|
Организационный момент (мотивационный настрой) 1-2 мин.
Цель,
которая должна быть достигнута учащимися: подготовить обучающихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
которую учитель хочет достичь на данном этапе:
создать условия для подготовки учащихся к продуктивной работе, сформировать
положительный эмоциональный настрой.
Метод: словесный.
|
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Планируемые результаты: личностные, предметные,
метапредметные
|
|
Отвечают
на приветствие учителя.
Осуществляют
самопроверку готовности к уроку.
|
Приветствует
учащихся, (мотивационный настрой на работу)
Доброе
утро солнцу и птицам!
Доброе
утро улыбчивым лицам!
Что есть
прекрасного в обычном?
Мир этот
полон красоты!
И то,
что кажется привычным
Иначе
вдруг увидишь ты….
Улыбнитесь
друг другу, как улыбается солнышко
Все наше
волнение, все плохие эмоции сбросим в наш «волшебный мешочек».
Повернитесь
друг к другу, положите свои ладошки на ладошки своего соседа повторяйте за
мной: Я желаю тебе сегодня добра, ты желаешь мне сегодня добра. Если будет
трудно, я тебе помогу.
|
Личностные:
формирование положительного эмоционального настроя на урок.
Волевая
саморегуляция (нравственно-эстетическая ориентация)
|
|
Учебно - познавательная деятельность (общее время – 30 минут)
Формулирование
темы и цели урока.
Цель,
которая должна быть достигнута учащимися: уметь
самостоятельно формулировать тему и цели урока, строить понятные речевые
высказывания, аргументировать собственное мнение.
Цель,
которую учитель хочет достичь на данном этапе: организовать
деятельность обучающихся для самостоятельного формулирования темы и цели
урока.
Организация
самостоятельных выводов.
Цель,
которая должна быть достигнута учащимися: уметь строить
понятные речевые высказывания, формулировать выводы, аргументировать собственное
мнение; уметь действовать с учетом выделенных ориентиров; принимать и
сохранять учебную задачу при выполнении задания.
Знакомство
с новыми понятиями.
Цель,
которая должна быть достигнута учащимися: уметь
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебника; дополнительных источников, иллюстративного
материала, дополнять и расширять имеющиеся знания.
Основные
понятия урока: Бактерии, формы бактерий, сине-зеленые или цианобактерии,
спора, автотрофы, гетеротрофы.
Цель,
которую учитель хочет достичь на данном этапе: организация
учебной деятельности обучающихся на восприятие, осознание, первичное
обобщение новых знаний.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальный
опрос, создание проблемной ситуации, коллективная рефлексия, работа в малых группах по заданиям, учебное
исследование, практическая работа, составление схемы (кластера), учебный
диалог, дискуссионное обсуждение
поставленных учащимися вопросов и проблем, учебное сотрудничество.
Методы: словесный, практический, частично-поисковый,
учебно-исследовательский, наблюдение, информационно-обобщающий,
ассоциативный, иллюстративный, конкретизации
целей обучения, открытого обсуждения новых знаний, решения и обсуждения
проблемных задач и ситуаций, соразмерных опыту школьников.
Методы поощрения: похвала,
одобрение, стимулирующее оценивание
|
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Планируемые результаты: личностные, предметные,
метапредметные
|
|
Определяют
тему урока.
Участвуют
в постановке познавательной цели урока.
|
Мотивирует
обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока.
- На уроках
биологии мы будем знакомиться с различными группами организмов.
Слайд 2.
Посмотрите на слайд.
К этим процессам причастны организмы
одного из царств живой природы. Как вы думаете, кто они?
Какие
ассоциации у вас возникают, когда говорят о бактериях?
Как вы
думаете, бактерии: враги или друзья для человека?
Что
должны знать люди об этих организмах, чтобы противостоять бактериальным
инфекциям, чтобы лечить возникшее заболевание, чтобы использовать бактерии в
практической деятельности человека?
Слайд 3. В 1676
году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и
остры на
вкус. Чтобы понять это
он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом
капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких «зверушек», которые
сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких
необычайно быстро движущих «зверушек» он
нашел и в
зубном налете.
Что же
это за существа?
Какие
свойства и признаки организмов описаны в рассказе?
Обрисуйте
в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?
Как будет
звучать тема нашего урока? На какие вопросы получить ответы?
|
Личностные: формирование ответственного
отношения к учебной деятельности.
Метапредметные:
формирование навыков работы с текстом, объяснение биологических явлений,
процессов, связей и отношений.
Регулятивные:
Целеполагание
Предметные: умение опознавать изученные объекты
и сравнивать.
|
|
·
Постановка проблемы (7мин.)
·
Открытие новых знаний через её решение
Методы:
Дедуктивный (применение знаний); проблемный, наглядный
Формы контроля:
Словесная оценка учителя; самопроверка по образцу
|
|
Решают
проблемные задания, делают вывод о малом размере бактерий, вывод об
одноклеточности бактерий.
Осуществляют
сравнение организмов, выявляют признаки их сходства и различия, осознают
затруднение, производят поиск способа его преодоления.
|
Предлагает
обучающимся проблемные вопросы и задания с целью выявления существенных
признаков строения бактерий.
Направляет
деятельность обучающихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её
решения.
- Бактерии
существовали на нашей планете уже несколько миллиардов лет назад, но люди
узнали о них сравнительно недавно. Почему?
Слайд 4. - Сравните
клетки растений и бактерий. В чем отличие клеток растений и бактерий?
Найдите
определение в учебнике как называются клетки, в которых отсутствует ядро?
Может ли
бактериальная клетка образовывать органические вещества? Почему?
Слайд 5. -
Выполните задание: Выберите из списка организмы-прокариоты,
организмы-эукариоты.
- Распределите их по следующим
колонкам:
А)
прокариоты: Организмы:
Б) эукариоты:
- роза
- палочка Коха
- кошка - дождевой
червь
- кактус
- стрептококк
|
Познавательные:
Формулирование
проблемы, поиск путей решения;
Информационный
поиск;
Анализ с
выявлением существенных и несущественных признаков, сравнение, установление
причинно-следственных связей, обобщение;
Знаково-символические
действия (кодирование/ декодирование);
Построение
речевого высказывания.
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование;
Контроль;
Оценка и
самооценка.
Коммуникативные:
Участие в
совместной деятельности;
Изложение
собственных мыслей, диалог, умение вести дискуссию.
Личностные:
Ответственное
отношение к выполнению учебных задач;
Готовность
к восприятию научной картины мира, осознание ценности каждого живого
организма;
|
|
·
Первичное закрепление (2 мин.)
Методы:
Дедуктивный (применение знаний); практический (заполнение схемы); наглядный
Формы контроля: Само- и
взаимопроверка по образцу
|
|
Выполняют
задания в рабочей тетради.
Осуществляют
проверку и оценивание друг друга.
|
Организует
первичное закрепление материала
-Итак, мы смогли
отличить бактерию от другого одноклеточного организма.
Выполните задание 1, с. 27рабочей тетради.
- Проверьте работу в рабочей тетради у своего соседа, проставьте
отметку тетради.
|
Личностные:
формирование
ответственного отношения к учебной деятельности, содействие развитию
личности учащихся через самореализацию и социализацию, создание условия для
нравственного развития учащихся, осознание ответственности за произнесенное
слово.
Метапредметные:
владение основами самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки,
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками. умение работать с логическими знаками и символами.
Предметные:
формирование умений определять существенные признаки; характеризовать е
морфологические признаки и биологическую роль, устанавливать связи.
|
|
·
Открытие новых знаний (8 мин.)
Методы:
проблемный (применение знаний); практический (заполнение схемы); наглядный
|
|
Высказывают
предположение о формах бактерий. Обсуждают его в группе.
Рассматривают
формы бактерий с использованием ЦОР «Формы
бактерий»
Составляют
кластер, осуществляет оценку
Рассматривают
размножение бактерий с использованием ЦОР «Размножение бактерий», делают
вывод о способе и скорости размножения бактерий
|
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(видеозарядка) https://disk.yandex.ru/public/?hash=aPBHuQDGkeNH/8NNgO/l%2Bq2iOmJ5jAKu/40zP9vM0Mk%3D
- Поработаем со схемой бактериальной
клетки ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/740d69d0-8b8c-11db-b606-0800200c9a66/03_03_02_01.jpg
Слайд 6 . Формы
бактериальных клеток
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000335-1000-4ddd-bf1c-600046bb2fd0/0019.jpg
- На доске представлены модели форм
бактериальных клеток. На обратной стороне модели имеется буква. Если
правильно подобрать пары - название и форма – получится слово, которое
обозначает второе название бактерий (микробы).
- Сопоставьте формы бактериальных
клеток и их названия и составьте кластер:
\ /
--- Бактерии
---
/ \
- Кто хочет показать основные части клетки бактерии на рисунке?
- Проверьте работу в рабочей тетради у своего соседа, проставьте
отметку в оценочный лист.
Предлагает
обучающимся вопросы и задания с целью выявления особенностей процессов
жизнедеятельности бактерий.
Слайд 7 . Размножение
бактерий
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000337-1000-4ddd-3b5e-010046bb2fd1/0024.swf
·
В 1 г почвы – 3 млрд. бактерий
·
В 1 г воды – 6 тысяч бактерий
·
Почему их так много?
- Сделайте вывод о способе и скорости
размножения бактерий.
- Какой процесс лежит в основе
увеличения численности бактерий? Как, на ваш взгляд, могут размножаться
бактерии? Обсудите в группе и выскажите предположение. (Осуществляет
коррекцию, организует обсуждение).
|
Познавательные: Формулирование
проблемы, поиск путей решения; Информационный поиск;
Анализ с
выявлением существенных и несущественных признаков, сравнение, установление
причинно-следственных связей, обобщение;
Знаково-символические
действия (кодирование/ декодирование), выполнение действий по алгоритму;
Построение
речевого высказывания.
Регулятивные;
Контроль; Оценка
и самооценка.
Коммуникативные:
Участие в
совместной деятельности;
Изложение
собственных мыслей, диалог, умение вести дискуссию.
Личностные:
Ответственное
отношение к выполнению учебных задач;
Готовность
к восприятию научной картины мира, осознание ценности каждого живого
организма;
Уважительное
отношение к другому человеку, его мнению.
|
|
·
Постановка и решение проблемы (9 мин.)
Методы:
Дедуктивный (применение знаний); наглядный; проблемный, практический,
индуктивный.
Формы контроля:
взаимопроверка и словесная оценка учителя
|
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Планируемые результаты: личностные, предметные,
метапредметные
|
|
Осуществляют
поиск информации, необходимой для решения вопроса, обсуждают её в группе.
Выслушивают
мнение других групп, составляют кластер, осуществляют оценку.
Осуществляют
поиск информации, необходимой для решения вопроса, обсуждают её в группе.
|
Направляет
деятельность учащихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её
решения.
Слайд 8. Питание
бактерий
Постановка проблемы: одна
бактериальная клетка за сутки потребляет пищи в 30 раз больше своей массы, -
это все равно, как если бы школьник массой 35-40 кг съедал бы в день более
тонны пищи.
Задание:
·
Способны ли
некоторые бактерии создавать органические вещества из неорганических?
·
Откуда получают органические вещества остальные бактерии?
·
Как называются эти бактерии?
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5b585ae7-42ad-462f-817e-3bb8f53c83c8/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_02%5D.htm
Закончите
схему:
Бактерии
(по типу питания)
/ \
автотрофы гетеротрофы
/ \
Организует
работу групп для ответа на проблемный вопрос.
(проверка знаний по ЦОР)
Слайд 9. Приспособленность бактерий к выживанию в неблагоприятных
условиях
В настоящее
время бактерий можно встретить практически везде. Даже там, где другие живые
организмы выжить не могут. Их находят в струях гейзеров с температурой около
105° С, в вечной
мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн лет. В океане, на глубине 11 км; на
высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине в несколько
километров. Бактерии прекрасно себя чувствуют в воде, охлаждающей ядерные
реакторы; остаются жизнеспособными, получив дозу радиации, в 10 тыс. раз
превышающую смертельную для человека. Они выдерживали двухнедельное
пребывание в глубоком вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые
туда на 18 ч, под смертоносным воздействием солнечной радиации. Но как и
любые живые организмы они предпочитают определённые условия: влажность, небольшое
количество света, высокие температуры, нестерильные условия.
- Для чего
могут пригодиться вам знания об условиях обитания бактерий?
|
Личностные:
содействие развитию личности учащихся через самореализацию и социализацию,
создание условия для нравственного развития учащихся, осознание
ответственности за произнесенное, формирование ответственного отношения к
учебной деятельности.
Метапредметные:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, принятия решений;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, и
делать выводы; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками, извлекать фактуальную
информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, умение
проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в
новые виды деятельности, формирование навыков учебного сотрудничества в ходе
групповой работы.
Предметные:
знание
отличительных признаков бактериальной клетки, умение находить бактерии на
рисунках в сравнении с представителями других царств; представление о
распространении бактерий на Земле, особенностях их жизнедеятельности.
|
|
Закрепление
(4 мин.)
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися: уметь применять полученные знания при выполнении практических и
тренировочных заданий, работать в сменном составе группы, осуществлять
взаимоконтроль и самоконтроль деятельности, принимать участие в учебном
диалоге; формулировать и аргументировать собственную точку зрения; принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
формирование у обучающихся совместной познавательной деятельности,
предоставить обучающимся тестовые задания для проверки усвоенного материала,
выявить «проблемные» места при изучении нового материала, способствовать развитию
умения аргументировать своё мнение и созданию ситуации успеха.
Формы организации учебной деятельности:
фронтальный опрос, игровой практикум, учебный диалог, организация
взаимопроверки, дискуссионное обсуждение
проблем, учебное сотрудничество.
Методы: словесный, практический, информационно-обобщающий,
стимулирующее оценивание, иллюстративный, поисковый, формирование
познавательного интереса, опора на жизненный опыт, заинтересованность в
результате коллективной работы, беседа, поиск контактов и сотрудничества,
организация взаимо и самопроверки.
Методы поощрения: похвала,
оценивание
|
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Планируемые результаты: личностные, предметные,
метапредметные
|
|
Работают
с практическими заданиями
Осуществляют совместную проверку знаний.
|
Организует
закрепление материала и рефлексию.
- Сегодня мы познакомились с царством Бактерии. А теперь ответим
на несколько вопросов о бактериях.
Слайд 10. Задание:
закончите предложения, используя текст параграфа.
Бактерии называют
микроорганизмами, потому что…
Бактерии, имеющие
округлую форму называются…
Клетки, в которых
отсутствует ядро…
Бактерии
размножаются путем…
Бациллами
называют бактерии, у которых…
Бактерии,
способные образовывать органические вещества из неорганических…
- Проверим ответы. Кто правильно ответил на все 6 вопросов?
Аплодисменты.
- Вернёмся к целям, поставленным в начале урока.
- Удалось ли их достичь?
- Довольны ли работой на уроке?
|
Регулятивные:
Участие в
подведении итогов урока;
Самооценка.
|
|
Рефлексия
(2-3 мин.)
Цель,
которая должна быть достигнута учащимися: уметь
действовать с учетом выделенных ориентиров; прогнозировать результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Цель,
которую учитель хочет достичь на данном этапе: формирование
осознания обучающимися своей учебной деятельности, взаимо- и самооценки,
результативности своей деятельности и деятельности класса.
Методы:
совместная рефлексия, самооценка, взаимооценка. Методы поощрения:
стимулирующее оценивание
|
|
Осуществляют рефлексию
|
Слайд 11. Работа
в парах. Закончите предложения и оцените работу товарища по
парте:
1) А вы
знаете, что сегодня на уроке я…
2) Больше
всего мне понравилось…
3) Самым
интересным сегодня на уроке было…
4) Самым
сложным для меня сегодня было…
5) Сегодня
на уроке я почувствовал
6) Сегодня я
понял…
7) Сегодня я
научился…
8) Сегодня я
задумался….
9) Сегодняшний
урок показал мне…
10) На будущее мне надо иметь в виду…
Оцените
своё настроение.
|
|
|
Домашнее задание: § 9, вопросы
1-4, задания р. т. § 9№ 2-6, составить
синквейн на тему Бактерии. Опережающее задание: по желанию подготовить
сообщения о бактериальных болезнях людей, значении бактерий в природе.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.