Урок
№4 Подцарство Одноклеточные. Лабораторная работа № 2 «Строение
инфузории-туфельки» . Биология 7 класс.
Цель: формирование представлений об
особенностях строения одноклеточных животных как простейших представителей
царства Животные.
Задачи: познакомить
обучающихся с особенностями строения и жизнедеятельности
одноклеточных животных; научить различать представителей
одноклеточных на рисунках и таблицах; сформировать
представление о санитарно-гигиенических нормах, позволяющих избежать заражения
болезнетворными простейшими; продолжить работу по
формированию научного мировоззрения обучающихся и развитию их познавательного
интереса.
Оборудование:
учебник; культура амебы, готовый микропрепарат «Инфузория-туфелька», микроскоп,
предметное и покровное стекла, пипетка, фильтровальная бумага; рисунки, таблиц
с изображением одноклеточных животных;
интерактивное учебное пособие, мультимедийная установка и компьютер.
Тип урока:
комбинированный
Методы и приемы: словесный, наглядный, проблемно-поисковый,
критическое мышление
Ход урока
I. Проверка знаний
Ответить на вопросы:
- Что такое
систематика?
- Что такое
классификация?
- Какие особенности
животных взяты за основу классификации?
- На какие группы
делятся животные?
- Почему животные
объединяются в группу хордовых?
- Какую номенклатуру
предложил Карл Линей?
- Что такое бинарная
номенклатура?
II.
Актуализация знаний
Учитель предлагает
обучающимся вспомнить одноклеточные растения
и назвать характерные особенности их строения. Выслушав ответы, учитель
сообщает, что и среди представителей царства Животные есть организмы,
находящиеся на клеточном уровне организации - одноклеточные
животные. Он предлагает ученикам вспомнить и
перечислить характерные признаки животных, после чего обращает
внимание на тот факт, что и для одноклеточных животных
эти признаки характерны.
Затем учитель
рассказывает историю открытия одноклеточных животных.
Свой рассказ он сопровождает демонстрацией фрагмента
интерактивного учебного пособия и таблицы, знакомит с особенностями строения одноклеточных
животных, выделяя такие важные части их организма, как: оболочку, цитоплазму,
ядра (одно или несколько), пищеварительные и сократительные вакуоли,
органоиды передвижения. Он обращает внимание
обучающихся на многообразие одноклеточных животных,
отмечая, что это подцарство представлено несколькими типами, в том числе
Саркожгутиковыми и Инфузориями.
Затем учитель
озвучивает тему урока и привлекает обучающихся к постановке его познавательной
задачи.
III.
Изучение нового материала
Учитель предлагает
обучающимся рассмотреть в микроскоп, установленный на демонстрационном столе,
заранее приготовленный микропрепарат культура амебы. Им необходимо отметить особенности
строения животного, сравнить натуральный объект с изображениями на таблице
и в учебнике, зарисовать амёбу, подписать её части. Затем учитель обращает
внимание обучающихся на название животного, которое произошло от греческого
слова « изменчивая». Такое название связано со способностью амебы
перемещаться за счёт образования выпячивания тела – ложноножек, что и вызывает
постоянное изменение формы её тела.
Далее учитель
сообщает обучающимся, что именно наличие ложноножек послужило причиной
отнесения обыкновенной амёбы к классу Саркодовые, который объединяет
большое количество разнообразных животных, ведущих как
свободный, так и паразитический образ жизни. Демонстрируя
фрагмент интерактивного учебного пособия, он приводит примеры свободноживущих
саркодовых и ведущих паразитический образ жизни,
особо подчёркивая, что дизентерийная амёба, попадая в организм человека,
вызывает поражение желудочно-кишечного тракта. В этой связи учитель напоминает
обучающимся о необходимости соблюдения правил санитарии и гигиены, особенно во
время походов и экскурсий в природу.
Затем учитель
предлагает обучающимся познакомиться с ещё одним представителем типа Саркожгутиковые.
Он демонстрирует микропрепарат эвглены зелёной, а также таблицы и рисунки с её
изображением и просит отметить особенности строения и окраски животного.
Ученики отмечают, что эвглена имеет постоянную форму тела, зелёный цвет и
жгутик. Учитель сообщает, что эвглена зелёная является представителем
класса Жгутиковые, название которого как раз связано с особым органоидом
передвижения этих одноклеточных – жгутиком. Он даёт
задание пользуясь текстом учебника, самостоятельно заполнить таблицу
«Сравнительная характеристика обыкновенной амёбы и эвглены
зелёной», отмечая значком «+» наличие органоида.
|
Органоид
|
Амёба обыкновенная
|
Эвглена зелёная
|
|
Оболочка
|
+
|
+
|
|
Цитоплазма
|
+
|
+
|
|
Ядро
|
+
|
+
|
|
Ложноножки
|
+
|
|
|
Жгутик
|
|
+
|
|
Пищеварительная
вакуоль
|
+
|
|
|
Сократительная
вакуоль
|
+
|
+
|
|
Хлоропласты
|
|
+
|
|
Светочувствительный
глазок
|
|
+
|
По
итогам заполнения таблицы обучающиеся делают вывод, что Эвглена
зелёная отличается от обыкновенной амёбы не только
органоидами передвижения. Но и наличием в её клетке особых структур – хлоропластов
и светочувствительного глазка. Учитель предлагает
обучающимся определить значение этих структур. Он ещё раз обращает внимание на
окраску тела организмов и представителям какого царства она свойственна.
Обобщая ответы, он даёт задание заполнить таблицу «Черты сходства эвглены
зелёной с растениями и животными»
|
Признаки
растений
|
Признаки
животных
|
|
Способность к
фотосинтезу из-за наличия в клетке хлоропластов
(автотрофный тип питания)
|
Способность к
питанию готовыми органическими веществами (гетеротрофный тип питания)
|
Обучающиеся делают
вывод, что Эвглена зелёная способна питаться на свету
как растение, а в темноте – как животное.
Учитель предлагает
найти в тексте учебника ответ на вопрос; чем и как питается обыкновенная амёба?
Затем знакомит с процессами дыхания одноклеточных животных,
подчеркивая, что для их жизнедеятельности
необходим кислород. Он предлагает подумать над механизмом поглощения кислорода
и выделения углекислого газа. Обучающиеся самостоятельно делают вывод о
дыхании одноклеточных животных
всей поверхностью тела.
Далее учитель
знакомит с раздражимостью одноклеточных животных,
приводя данные о реакциях этих животных на разнообразные раздражения. Для
наглядности в микропрепарат культуры амёбы он помещает маленький кристаллик
соли и предлагает обучающимся
подойти к демонстрационному столу и посмотреть на реакцию животного в ответ на
это раздражение. Обучающиеся
констатируют, что амёба сжимается в комочек. Учитель даёт определение
раздражимости, ученики записывают в тетрадь. Затем он обращает внимание обучающихся
на способность одноклеточных животных переносить
неблагоприятные условия окружающей среды путем образования цисты. Подчеркивает,
что в таком состоянии животное может существовать достаточно долгое время,
нередко перемещаясь на значительные расстояния, что способствует расселению
одноклеточных.
После этого
учитель знакомит с размножением одноклеточных, используя рисунок 14 учебника.
Далее,
используя фрагмент интерактивного учебного пособия, учитель демонстрирует
обучающимся изображение инфузории- туфельки и предлагает
им ответить на вопросы:
Является ли данное
животное одноклеточным?
Если да,
объясните, почему?
Относится ли инфузория-
туфелька к саркожгутиковым животным?
Обобщая ответы, он
сообщает, что инфузория- туфелька является
представителем типа Ресничные или Инфузории,
название которых связано с наличием большого количества мелких ресничек, густо
покрывающих поверхность тела животного. Затем учитель
предлагает предположить обучающимся высказать свои предположения о функциях
этих органоидов и убедиться в верности высказанных гипотез в ходе выполнения лабораторной
работы № 2 «Строение инфузории-туфельки», которую обучающиеся выполняют в
тетрадях для Лабораторных работ.
После выполнения лабораторной
работы обучающиеся делают вывод о способности инфузории-туфельки реагировать на
раздражения и объясняют значение ресничек как органоидов передвижения
животного.
Далее учитель предлагает
обучающимся самостоятельно прочитать пункт «Питание инфузории-туфельки» п.9
учебника и ответить на вопросы: чем питаются инфузории? Как пища попадает в
тело инфузории? Где происходит переваривание пищи? Сколько пищеварительных
вакуолей может одновременно образовываться в цитоплазме
инфузории? Как выделяются из клетки непереваренные остатки пищи?
После этого,
вспомнив, как происходит размножение амёбы и эвглены зеленой, учитель
подчеркивает, что такой способ размножения присущ и для инфузорий. Используя фрагмент
интерактивного учебного пособия, учитель показывает, как сначала у инфузории
происходит деление ядер надвое, а затем тело перетягивается в поперечном
направлении, образуя две дочерние клетки.
IV.
Обобщение и закрепление знаний
Завершающей части
урока учитель предлагает обучающимся перечислить изученные типы и классы
подцарства Одноклеточные животные и назвать наиболее типичных представителей
каждого из них.
Учитель отмечает,
что Эвглена зелёная занимает промежуточное положение в
системе органического мира, обладая одновременно признаками и животных, и
растительных организмов, что свидетельствует о единстве происхождения всего живого
на нашей планете. Он предлагает обучающимся рассмотреть
эволюционное древо животного мира и ответить на вопросы:
от кого произошли простейшие? Почему можно утверждать, что одноклеточные
животные произошли от общих предков – древних
жгутиковых?
После ответов на
вопросы учитель предлагает обучающимся выполняют задание.
Карточка
Вставьте
пропущенные слова в предложения
1. Самыми древними
из одноклеточных животных учёные считают жгутиковых.
2. Они занимают промежуточное
положение между растениями и животными, так как,
используя энергию Солнца, могут образовывать органические
вещества, а также могут, как другие животные, питаться готовыми
органическими веществами.
V. Домашнее задание
Изучить параграф 9 учебника, проверить
правильность своих знаний, ответив на вопросы в конце параграфа.
ФИ…………………………………………………………Класс…………...Дата…………………….
Лабораторная
работа № 2 «Строение инфузории-туфельки»
Цель:
познакомиться со строением инфузории-туфельки.
Оборудование: микроскоп,
готовый микропрепарат инфузории-туфельки, рисунки учебника.
Ход работы
|
№
п/п
|
Действия
|
Наблюдения,
рисунки, выводы
|
|
1
|
Приготовление
препарата:
1.Наберите
пипеткой из стаканчика с культурой простейших каплю воды и нанесите её на
предметное стекло
|
|
|
2
|
Для
замедления движения инфузории-туфельки в каплю воды положите небольшое
количество волокон ваты
|
|
|
3
|
Накройте
препарат покровным стеклом, рассмотрите под микроскопом
|
|
|
4
|
Зарисуйте строение инфузории-туфельки.
Подпишите составные части клетки
|
|
Выполните задания.
Задание
1. Выпишите номера правильных суждений
1.
Инфузория-туфелька
относится к саркожгутиконосцам.
2.
Реснички- это органоиды передвижения инфузорий.
3.
Инфузория-туфелька имеет два ядра.
4.
Для инфузорий характерно деление надвое.
5.
Сократительная вакуоль инфузории-туфельки имеет шарообразную форму.
Задание
2
Установите
соответствие между органоидами и функциями, которые они выполняют. Ответы
впишите в приведенную ниже таблицу.
|
Органоиды
|
Функции
органоидов
|
|
1.
Большое ядро
2.
Реснички
3.
Сократительная
вакуоль
4.
Малое ядро
5.
Порошица
|
А.
Участвует в движении организма
Б.
Участвует в размножении
В.
Регулирует основные процессы жизнедеятельности
Г.
Выводит ненужные твердые вещества
Д.
Выводит ненужные жидкие вещества
|
Задание
3. Проверьте свои знания.
1*.
Какие одноклеточные организмы вам известны?
…………………………………………………………………………………………………………………………
2*.Чем
вольвокс отличается от остальных простейших?
………………………………………………………………………………………………………………….
………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3*.Какую
роль играет инфузория-туфелька
в природе?
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
4**.
Одинакова ли будет реакция инфузорий на соль в присутствии бактерий?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
5**.
Почему у инфузории-туфельки
есть порошица, а у эвглены нет?
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………….
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.