Урок-исследование (анализ текста) в 8 классе по рассказу Бориса Екимова « Ночь исцеления».

Урок-исследование (анализ текста) в 8 классе по рассказу Бориса Екимова « Ночь исцеления».

Цели: формирование коммуникативной и речевой компетенции восьмиклассников, мобилизация теоретических знаний по языку, развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.

Задачи:

образовательные:

1)      формирование навыков комплексного анализа текста;

2)      совершенствование  орфографических и пунктуационных навыков;

3)      формирование практических умений написания сжатого изложения и сочинения-рассуждения;

развивающие:

4)      обучение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

5) умение обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

6) развитие творческих способностей, воображения;

воспитательные:

7) способствовать формированию чувства сопричастности к истории, культуре и традициям своего народа; 

8) воспитание культуры общения;

Формировать УУД:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

 Регулятивные УУД: анализ собственной работы, планирование деятельности в соответствии с поставленной задачей, определение цели  этапа учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.

 Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, формулирование собственной позиции, умение с точностью и достаточной полнотой выражать свое мнение.

 Познавательные УУД: систематизация материала, полученного на уроке, умение находить нужную информацию в учебнике, словарях, справочниках; работа с разными видами заданий.

Планируемый результат:

Предметные:

Знать: теории сложного предложения, структуру написания сочинения-рассуждения, приемы сжатия текста.

Уметь: анализировать комплексно текст, писать сочинение-руссуждение, сжатое изложение.

 Личностные: умение анализировать собственную работу, умение слушать собеседника, сотрудничать с учителем и сверстниками, умение точно и с достаточной полнотой выражать свое мнение.

Метапредметные:   Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать успешность достижения целей учебной деятельности, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)

Уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)

Уметь систематизировать материал, полученный на  уроке, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь находить пути решения проблемы (Познавательные УУД)

Межпредметные связи: Русский язык, литература

Организация пространства: Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

Оборудование: компьютер, презентация, видеоролик о Б.Екимове( интернет), тексты рассказа у учащихся, словарь Ожегова.

                                                Ход урока

1. Организационный момент

- Ребята, каждый урок обогащает вас интеллектуально, но гораздо важнее, чтобы он оставлял след в вашей душе. Очень надеюсь, что и сегодняшний урок не станет исключением.

2.. Целеполагание:

Учащимся предлагается совместно определить цели и задачи урока.

-  Самая  главная задача на данном этапе обучения планомерно  готовится к сдаче ОГЭ. Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать?

 Предполагаемые ответы учащихся: умение написать сжатое изложение, сочинение-рассуждение, орфографическая и пунктуационная грамотность, знание теории.)

  -Сочинение-рассуждение на экзамене пишется на основе текста, который нужно внимательно прочитать, ответить на вопросы, а затем  написать сочинение .

          А что нужно, чтобы написать сочинение на основе текста? Какие цели вы поставили бы для себя? (формирование регулятивных УУД: составление плана и последовательности действий)

-Узнать о писателе Б. Екимове

-Определить тему и идею рассказа.

-Проанализировать взаимоотношения героев: бабушки, ее детей, внука

-Дать оценку поступкам героев

-Понять смысл названия рассказа

Нам предстоит встреча с замечательным писателем, Борисом Екимовым, который умеет говорить о важных для каждого человека вещах  просто, доступно, умет заставить размышлять, сопереживать. Мне хотелось бы приобщить и вас к миру его прозы, поразмышлять вместе с вами над небольшим, но очень емким рассказом «Ночь исцеления», чтобы   на основе его вы смогли написать сочинение-рассуждение .

Слово об авторе – Б.Екимове

Борис Екимов он родился 19 ноября 1938 года в далекой северной Игарке Красноярского края, куда родители будущего писателя – специалисты по пушнине -  приехали работать. Отец Бориса Екимова, Петр Александрович,  вскоре тяжело заболел и умер в мае 1939 года в Иркутске, на своей родине. Мать, Антонина Алексеевна, уехала с сыном в Казахстан, на станцию Или, неподалеку от Алма-Аты, где с малолетним сыном проживала высланная как жена «врага народа» ее родная сестра Анна Алексеевна. Сестры решили жить вместе и прожили так всю жизнь. Муж сестры матери, к счастью, вернулся из лагеря живым, и в конце войны им всем разрешили вернуться в Россию, правда, «без права проживания в областных центрах». Так Екимов оказался в поселке Калач-на-Дону Волгоградской области, у донских казаков. Путь в литературу начался с книжного чтения. Читать он научился в 4 года у соседской девочки-первоклассницы. Окончив среднюю школу, учился в Сталинградском механическом институте, но, как рассказывает сам писатель, институт «не домучил». Служил в армии, работал на заводе электромонтером. Первый рассказ был напечатан в 1965 году в журнале «Молодая гвардия». Окончил высшие литературные курсы при Литературном институте. Наиболее известны такие произведения писателя, как рассказы «Офицерша», «Елка для матери», «Живая душа», «Родительский дом», «За теплым хлебом», «Ночь исцеления». Всего им выпущено более 20 книг. Борис Екимов – лауреат премии имени И.А. Бунина, Сейчас живет в Вологде. В заключение сообщения хочу привести слова самого Бориса Екимова: «Хорошая литература сродни религии. Они пытают заставить человека задуматься над смыслом своего существования и над тем, что он должен прожить свою жизнь пристойно».

ВИДЕОФРАГМЕНТ о ЕКИМОВЕ

 - Каким вы представляете себе писателя?

—Б.П.Екимов считает, что литература занимается созиданием души, поэтому он и стал писателем. По его мнению, взросление человека начинается с бескорыстной готовности разделить боль, утешить страдающего, проявить сострадание и милосердие.

Чтение учителем текста

 Это помогает глубже осмыслить содержание текста и передать это при чтении вслух.

(1)Внук приехал и убежал с ребятами на лыжах кататься. (2) А баба Дуня, разом оживев, резво суетилась в доме: варила щи, пирожки затевала, доставала варенья да компоты и поглядывала в окошко, не бежит ли Гриша.
(3)К обеду внук заявился, поел, как подмел, и снова умчался, теперь уже в лог, с коньками.(4) И снова баба Дуня осталась одна. (5) Но то было не одиночество. (6)Лежала на диване рубашка внука, книжки его – на столе, сумка брошена у порога – все не на месте, вразлад. (7)И живым духом веяло в доме. (8)Сын и дочь свили гнездо в городе и наезжали редко – хорошо, коли раз в год. (9)Баба Дуня у них гостила не чаще и обыденкою вечером возвращалась к дому.(10) С одной стороны, за хату боялась: какое ни есть, а хозяйство, с другой…
(11)Вторая причина была поважнее: с некоторых пор спала баба Дуня тревожно, разговаривала, а то и кричала во сне….(12)Конечно, все понимали, что виновата старость и несладкая жизнь, какую баба Дуня провела. (13) С войной и голодом. Понимать понимали, но от этого было не легче…(14) И к ней, в родительский дом, приезжали лишь в отпуск, по лету.(15) Но вот внучек Гриша, в годы  войдя, стал ездить чаще: на зимние каникулы, на Октябрьские праздники да Майские.
(16)Он зимой и летом рыбачил в Дону, грибы собирал, катался на коньках да лыжах, дружил с уличными ребятами,– словом, не скучал.(17) Баба Дуня радовалась.
(18)И нынче с Гришиным приездом она про хвори забыла. День летел невидя, в суете и заботах.(19) Не успела оглянуться, а уж синело за окном, подступал вечер. (20)Гриша заявился по-светлому.(21) Загромыхал на крылечке, в хату влетел краснощекий, с морозным духом и с порога заявил:
(22)– Завтра на рыбалку! Берш за мостом берется. Дуром!
(23)– Это хорошо,– одобрила баба Дуня. – Ушицей посладимся.
(24)За окном солнце давно закатилось. (25)Долго розовело небо. (26) И уже светила луна половинкою, но так хорошо, ясно. (27) Укладывались спать. (28)Баба Дуня, совестясь, сказала:
(29)– Ночью, може, я шуметь буду. Так ты разбуди…
(30)Но среди ночи Гриша проснулся от крика:
(31)– Помогите! Помогите, люди добрые!
(32)Спросонья, во тьме он ничего не понял, и страх обуял его.
(33)– Люди добрые! Карточки потеряла! Карточки в синем платочке завязаны! Может, кто поднял? – И смолкла.
(34)Гриша уразумел, где он и что. (35)Это кричала баба Дуня.(36) Во тьме, в тишине так ясно слышалось тяжелое бабушкино дыхание…
(37)Гриша не выдержал, поднялся с постели, прошел в бабушкину комнату.
(38)– Бабаня! Бабаня! – позвал он. – Проснись…
(39)Она проснулась, заворочалась:
(40)– Гриша, ты? Разбудила тебя. Прости, Христа ради.
(41)Она чувствовала себя такой виноватой.(42) Гриша вернулся к себе, лег в постель.(43) Баба Дуня ворочалась, вздыхала. (44) Не сразу отступало то, что пришло во сне. (45) Внук тоже не спал, лежал, угреваясь.(46) Про карточки он знал.(47) На них давали хлеб. (48)Давно, в войну и после…(49)Стало думаться об утре, о рыбалке, и уже в полудреме Гриша услыхал бабушкино бормотание:
(50)– Зима находит… Желудков запастись… Ребятишкам, детишкам… – бормотала баба Дуня. – Хлебца не хватает, и желудками обойдемся. Не отымайте, Христа ради… Не отымайте! – закричала она. – Хучь мешки отдайте! Мешки! – И рыдания оборвали крик…
(51)Утром ушел на рыбалку…По пути домой стало думаться о бабушке. (52)Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. (53)А тут еще эти ночи в слезах, словно наказание.(54) Про старые годы вспоминал отец. (55)Но для него они прошли.(56) А для бабушки – нет. (57)И с какой, верно, тягостью ждет она ночи… (58)Но как помочь?
(59)И пришла ночь.(60) Гриша не лег, а сел в постели, дожидаясь своего часа. (61)За окном светила луна…(62) Баба Дуня скоро заснула, похрапывая. (63)Гриша ждал. (64) И когда наконец из комнаты бабушки донеслось еще невнятное бормотание, он поднялся и пошел.(65) Свет в кухне зажег, встал
возле кровати, чувствуя, как охватывает его невольная дрожь.
(66)– Потеряла… Нет… Нету карточек… – бормотала баба Дуня еще негромко. – Карточки… Где… Карточки… – И слезы, слезы подкатывали...
(67)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. .. Он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать мягко, ласково:
– Вот ваши карточки, бабаня… В синем платочке, да? ваши в синем платочке? Это ваши, вы обронили. А я поднял. Вот видите, возьмите,– настойчиво повторял он. – Все целые, берите…
(68)Баба Дуня смолкла.(69) Видимо, там, во сне, она все слышала и понимала. (70)Не сразу пришли слова.(71) Но пришли:
(72)– Мои, мои… Платочек мой, синий. Люди скажут. Мои карточки, я обронила. Спаси Христос, добрый человек…
(73)Баба Дуня смолкла… (74)Гриша подождал, послушал ровное бабушкино дыхание, поднялся. (75)Его бил озноб. (76)Какой-то холод пронизывал до костей. (77) И нельзя было согреться.(78) Печка была еще тепла. (79)Он сидел у печки и плакал. (80)Слезы катились и катились. (81)Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то еще… (82)Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далеких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать….[1]

 Анализ может проводиться в форме диалога учителя с учениками по тексту, представленному участникам диалога.
                  I. В начале беседы выясняется общее впечатление от прочитанного текста (после первого чтения), задаются вопросы:
                 1.  Какое впечатление произвел на вас текст?

               2. Какие эпизоды показались вам наиболее яркими? Почему?
                  3. Заинтересовал ли вас текст? Понравился ли?
                  4. Почему автору удалось заинтересовать читателей (слушателей)?
Далее в ходе беседы анализируется механизм речевых действий автора при создании текста и формируется мотивация речевой деятельности школьников; по данной психологической модели выясняется, можно ли взять этот текст в качестве образца для создания собственного устного или письменного высказывания.
                    II. На следующем этапе рассматривается содержательная сторона текста, определяется его тематическая и структурная целостность.

                 Провести такой анализ помогут вопросы:
                     1. Какова тема текста?
                     2. Какие проблемы затронуты в нем?
    (  Варианты проблем записываются на доске, но не комментируются. )
                     3.Кого бы вы назвали главным героем рассказа? Почему?                  

 ( Необходимо по возможности выявить различные точки зрения.)
Чтобы убедиться, что ваши определения темы произведения, его проблематики, главного героя рассказа верны, обратимся к тексту. Затем снова вернемся к записям и либо оставим их без изменения, либо внесем необходимые уточнения.
                  4. Какова композиция текста?

Беседа по содержанию позволяет глубже осмыслить текст.

Работа в группах

Перед вами текст, который вы только что прослушали. Название опущено намеренно, вы можете посоветоваться и предложить свой вариант. Желательно, чтобы в ваших названиях была отражена основная мысль текста. А сейчас вы познакомитесь с заданиями и начнете работать. Задания разнообразны по своему характеру, поэтому вы можете выбрать то, которое вам более интересно.

Задания для 1-й группы

1.      Докажите, что это текст.

2.      Выделите языковые средства разговорного стиля. С какой целью использован он автором? Замените слово хворь синонимичным, не имеющим стилистической окраски. С какой целью именно это слово употребляет писатель?

3.      Объясните орфограммы в 12 предложении.

4.      Предложите свой вариант сжатого рассказа 1-й части  рассказа ( с 1-го по 23-е предложение).

Задания для 2-й группы

1.      Определите способ связи между 3-м,4-м,5-м предложениями в тексте.

2.      Предложите свой вариант сжатого пересказа 2-й части текста (с 24-го по 51-е предложения).

3.      Выпишите из текста номера предложений иллюстрирующие следующие пунктуационные правила: обособление обстоятельств; запятая между однородными членами предложения.

4.      Определите по словарю значения выделенных просторечных слов. 

Задания для 3-й группы

1.Определите стиль текста, обоснуйте свой выбор (основная цель данного стиля, жанр, основные черты, разнообразие синтаксических конструкций).

2.Выпишите из текста 1-деепричастияе, 1- наречие, 1 – глагол и выполните морфологический разбор.

3. Предложите свой вариант сжатого пересказа 3-й части рассказа ( с 52-го по 72- е предложения).

4. Назовите средства выразительности художественной речи, встретившиеся в тексте. Какова их цель?

Задания для 4-й группы

1.      Определить тип текста, обоснуйте свой выбор.

2.      Затранскрибируйте слово легче. Назовите фонетические явления, связанные с произношением этого слова.

3.      Какой часть речи , на ваш взгляд, является слово дуром в 22-м предложении и хучь в 50-м предложении? Обоснуйте свой ответ.

4.      Предложите свой вариант сжатого пересказа последней части рассказа ( с 73-го предложения).

Задания для 5-й группы

1.            Приведите примеры лексических образных средств, придающих тексту выразительность и эмоциональность.

2.            Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл 82-го предложения. При написании имейте в виду следующее. Во-первых, помните вопрос, на который  вы отвечаете, во-вторых.- композиционную схему рассуждения ( тезис –доказательство – вывод), в-третьих, опирайтесь на материал текста.

3.            Объясните значение включающихся в тексте просторечных слов. С какой целью употребляет их автор?

4.            Выпишите словосочетания из 11-го предложения и разберите их, указывая вид связи.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Социализация результатов  комплексного анализа текста в группах: 

1.             В одном  из заданий каждой группе предлагалось представить свой вариант сжатого пересказа: именно это необходимо уметь делать при написании изложения. Вы можете воспользоваться результатом при выполнении домашней работы. Главное, старайтесь не упустить важные в смысловом и тематическом отношении элементы текста в созданном вами новом, кратком варианте. Давайте послушаем, что получилось.

2.             А теперь перейдем к анализу исходного текста. Представители групп доказывают, что это текст, стиль, тип, называют способы связи между предложениями, приводят примеры лексических образных средств.

3.             Заслушивается творческая часть работы (сочинение – рассуждение).

4.             Далее предъявляются результаты работы групп с другими заданиями.

РЕФЛЕКСИЯ

Сегодня на уроке я….

Что дал вам сегодняшний урок?

Достигли ли мы целей, поставленных на уроке

Достигла ли я цели?.

Сегодня на уроке я….

Домашнее задание: По выбору: 1. Напишите свой вариант сжатого изложения всего текста.

2. Напишите сочинение на материале текста на тему: « …не бывает совсем не пострадавших от войны…»  (Из стихотворения Н. Стручковой)

Заключительное слово учителя

-Завершая урок, хочется прочитать последние строки из стихотворения поэтессы Нины Стручковой « Нет, мы не пострадали от войны..», которое перекликается с содержанием текста, с которым мы работали.

Мы, может быть, и были рождены
   Из ненависти к тем, кто убивает.
   Война – такое зло, что не бывает
  Совсем не пострадавших от войны.

---

[1] Екимов Б.П. Не надо плакать…/Борис Екимов - М.: Багриус Минус, 2008.- С.56-59. Текст дан в сокращении.