Урок-
исследование «Приемы комического изображения и их роль в произведениях
художественной литературы»
Образовательная цель: создать условия для
проблемного анализа художественного текста, выделения приемов комического
изображения, средств создания сатирического образа, выявление художественной
иди, выявления причинно - следственных связей.
Задачи:
¾ познакомиться с понятием
“комическое”;
¾ вырабатывать умение
распознавать, выявлять приемы комического и их роль для выражения
художественной мысли автора на примере произведений великих мастеров слова:
И.С.Тургенева, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина;
¾ подвести учащихся к написанию
своего юмористического рассказа с использованием различных средств создания
комического эффекта.
Развивающая цель:
способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального
потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования,
развитие речевых навыков.
Задачи:
¾ развивать умение
анализировать художественный текст;
¾ знакомить со стилем
писателя, наблюдать за средствами художественной выразительности;
¾ развивать творческие
способности учащихся;
¾ развивать живой интерес к
чтению художественной литературы и к русскому языку.
Воспитательная цель: способствовать
процессу духовного развития через внимательное и вдумчивое чтение
художественной литературы. Воспитание самостоятельности, сотрудничества,
коммуникативности.
Педагогические цели: приобретение учащимися
исследовательских знаний и умений:
¾
знание
ступеней исследовательской деятельности;
¾
умение
выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в
соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.
Формировать
УУД
Личностные УУД
- Развивать навыки сотрудничества
со сверстниками;
- Способствовать развитию умения
работать в группе;
- Способствовать формированию
тонкого чувства юмора;
- умение выполнять самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности
Коммуникативные УУД
- умение оформлять свою мысль в
устной форме, слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД
- умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с дидактическим материалом; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения; работать по предложенному учителем
плану
- умение извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, иллюстрация), находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт .
Познавательные УУД
- делать выводы на основе обобщения
знаний о приемах комического и их роли в художественном тексте , перерабатывать
информацию для получения необходимого результата
Формы организации учебно-познавательной
деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование:
Для учителя: презентация;
компьютер, мультимедийный проектор, экран;
Для детей: тексты художественных
произведений, справочный материал, раздаточный материал для выполнения заданий
каждой группы; альбомные листы для оформления разделов исследовательской
работы; фломастеры. Исследовательская карта «Лист юных исследователей», сигнальные
карточки
Планируемый результат:
Результат исследования в различных
формах: художественный портрет комического, сказка о комическом, научное сообщение,
кластер, монолог или диалог – выступление комического от 1 лица или разговор
комического с учеником.
ХОД
урока- исследования
|
Этапы урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность ученика
|
1.
|
оргмомент
Приветствие и настрой
|
Друзья
мои, я очень рада Войти в приветливый ваш класс.
И для
меня уже награда Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю:
каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок.
Скрестим
же шпаги наших мнений И вместе сочиним урок!
Мои
соавторы и судьи, Оценкой вас не накажу.
За
странный слог не обессудьте, А дальше прозой я скажу.
|
Здороваются плечами друг
с другом в группе
|
-Какой будет тема нашего
урока? Какое открытие мы сегодня совершим? Тему нашего
сегодняшнего урока мы назовём, если отыщем «пропавшее» слово
|
Пытаются
ответить
|
2
|
Учебная задача №1
Выход на тему.
|
ü
Показ
слайда – цитаты с пропущенными словами.
О,
ОН великое дело! Ничего более не боится человек так, как ЕГО...
Боясь ЕГО, удержится от того, отчего не удержала его никакая сила.
|
решение задачи
|
Хорошо: дам
небольшую подсказку. Для начала послушаем выступление известного артиста.
ü
Монолог
М.Задорнова звучит в аудиозаписи
ü
Показ
слайда – цитаты с пропущенными словами.
|
|
3
|
Мотивация
Создание проблемной
ситуации
|
-Как вы
понимаете смысл высказывания Н.Гоголя? (Человек боится быть осмеянным. И
он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех
удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)
-А что вызывает смешное? Какой
прием комического использовал М.Задорнов?
Мы умеем
читать, писать, петь, танцевать, а вот умением смеяться обладают единицы. А
как же нам помогает в жизни умение не грубо, а тонко шутить. Вооружившись
секретами комического, каждый из нас смог бы многих неприятностей. Не зря
Н.В.Гоголь утверждает, что смех – великая сила.
А вот
насколько в нас развито это умение? Вспомним приемы комического. Посмотрим,
насколько вы владеете приемами комического.
|
Осмысление
и анализ эпиграфа
|
Учебная
задача
Предлагается
спрогнозировать концовку текста
|
Известно, что
И.А. Крылов был довольно толстым человеком. Однажды, когда он шел по
набережной Фонтанки в Дом Оленина, его нагнали три студента. Они не признали
баснописца в лицо, и один из них громко сказал:
"Смотрите,
туча идет". …
Крылов меланхолично ответил:
"И лягушки уже заквакали"
Вот вам
текст, придумайте смешную концовку.
|
Практическая
работа в группах.
Зачитывание своих
вариантов.
Сравнение с оригиналом.
|
|
Цель урока
|
-Почему
мы испытываем трудности? Не владеем умением создавать комическое. Ведь,
чтобы вызвать смех, авторы используют особые приемы, которые называются
художественными средствами
- Так что
же нужно знать и уметь для создания комического? Узнать … Зачем?
Научиться их использовать в своих текстах.
- Какова
тогда будет цель нашего урока?
Итак, наша цель:
-выявлять приемы комического и их роль для выражения художественной мысли
автора,
-научиться их
распознавать, раскрыть природу комического, чтобы написать комическое сочинение.
А какие приемы мы сегодня можем назвать?
|
Формулировка
цели и задач
|
|
Актуализация
Работа с
презентацией
|
Повторение
приемов комического.
|
Работа с
презентацией
|
|
Цель исследования
|
Исследовательская задача
Одни литературоведы
считают, что приемы юмористического и сатирического изображения в
произведениях одни и те же, функции их одинаковы.
Другие утверждают: есть
приемы юмористического и приемы сатирического изображения, роль их разная.
|
Конечно,
со смешным вы уже сталкивались в своей жизни, будь то забавный случай, чей-то
рассказ, веселое кино или литературное произведение.
|
|
Выдвижение рабочей версии исследования
|
-А вы что думаете по
поводу сказанного? Как считаете вы?
|
|
|
Исследование текста через призму рабочей версии
|
Я предлагаю
вам сегодня быть исследователями взглянуть на смешное глазами литературоведов.
А
раскрыть эти секреты сегодня на уроке нам помогут признанные “короли смеха.
Предлагаем
вам исследовать фрагменты именно таких произведений по плану:
1. Формулировка понятийного
аппарата исследования: темы, проблемы, цели, задач, объекта и предмета
исследования, методы исследования, гипотезы.
2.
Работа
с текстом. Чтение и анализ фрагментов из произведений И.С.Тургенева, Н.В.
Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина.
3
Оформления
результатов исследования творчески в форме портрет комического, сказка о
комическом, сообщение, кластер, монолог или диалог –выступление комического
от 1 лица, или в разговоре комического с учеником.
|
План работы в группе:
Распределение функций в
группе
1) спикер (докладчик);
2) координатор
(организатор работы);
3) генератор идей;
4) эксперт
|
|
Выдвижение итоговой версии исследования.
|
Выступление групп и
оценивание по листу другими группами
|
Отчеты
групп об итогах исследования
|
|
Подведение итогов исследования.
|
К выводам:
О
забавном, курьезном случае можно рассказать совсем неинтересно. А можно
рассказать так, что твои слушатели или читатели будут от души весело хохотать.
- Что нового о смешном вы
сегодня узнали на уроке?
- Какая у нас была цель
исследования?
Достигли мы её?
- Сравните гипотезы и
выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили?
|
|
|
Итоговая рефлексия:
|
¾
Что
для меня самым полезным было на уроке?
¾
Что
для меня на уроке было самым интересным?
¾
Что
на уроке для меня было трудным?
¾
На
что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему
уроку?
|
|
|
Домашнее задание
|
Уровень продвинутый. Написать сочинение,
используя приемы комического изображения, прогнозируя художественную идею
своей работы.
Базовый уровень.
Создайте
стилизацию текста Гоголя или Салтыкова -Щедрина.
|
|
Лист инструкции по исследованию
Содержание
учебной задачи
|
Время выполнения
|
Содержание учебной задачи
|
План
исследовательской деятельности
|
План выступления
|
Одни
литературоведы считают, что приемы юмористического и сатирического изображения
в произведениях одни и те же, функции их одинаковы.
Другие
утверждают: есть приемы юмористического и приемы сатирического изображения,
роль их разная.
|
20 минут
Время
выступления
3
минут
|
Задача
теоретического исследования:
-изучите
справочный материал и
уточните рабочую версию гипотезы.
Задача практического
исслеждования:
-выявлять приемы комического и
их роль в выражении художественной мысли автора,
-опровергнуть
или подтвердить рабочую гипотезу.
|
1.
Распределение функций в группе
1)
спикер (докладчик);
2)
координатор (организатор работы);
3)
генератор идей;
4)
эксперт.
2.Формулировка понятийного
аппарата исследования: темы, проблемы, цели, задач, объекта и предмета
исследования, методы исследования, гипотезы.
3. Работа с со справочным
материалом:
-изучите
справочный материал и
уточните
рабочую версию гипотезы.
4.Чтение и анализ фрагментов из
произведений И.С.Тургенева, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина:
-прочитайте
текст,
-найдите
приемы комического,
-определите
их роль в тексте.
-сформулируйте
вывод как подтверждение или опровержение гипотезы.
5.Оформления
результатов исследования творчески в форме портрет комического, сказка о
комическом, сообщение, кластер, монолог или диалог –выступление комического
от 1 лица, или в разговоре комического с учеником.
6.
отчет о результатах исследования
|
Структура выступления по данному
плану.
ü
Проблема
…
ü
Тема
исследования …
ü
Цель
исследования …
ü
Гипотеза
…
ü
Подтверждение
гипотезы
ü
Вывод
… в оригинальной форме.
По
итогам урока в рабочих тетрадях учащихся должны остаться записи по данному
плану.
|
Лист
самооценки исследовательских и творческих навыков
позиции
|
Критерии
оценки
|
Выраженность
критерии
|
Четко
|
расплывчато
|
отсутствует
|
2
|
1
|
0
|
структура
|
1
Умение
формулировать проблемы
2
Умение
формулировать цель, задачи, предмет, объект
3
Умение
сформулировать гипотезу.
4
Умение
обосновать способ выполнения.
5
Умение
формулировать выводы
6
Умение
представлять результат в творческой форме
|
|
|
|
содержание
|
1
Умение
выявлять приемы комического изображения.
2
Умение
выявлять их роль в тексте.
3
Умение
вычитать необходимую информацию, перерабатывать информацию для получения
необходимого результата.
4
Умение
сотрудничать в группе.
5
Умение
делать выводы на основе обобщения знаний о приемах комического и их роли в
художественном тексте.
6
Умение
иллюстрировать выводы текстом
|
|
|
|
Отчет-выступление
|
1
Умение
оформлять результаы исследования. Правильно записывать.
2
Умение
наглядно представлять результат.
3
Умение
составить лаконичное описание.
4
Умение
творческого представления результата исследования
5
Умение
эстетично
|
|
|
|
Максимальная
оценка (в баллах) – 34. Отличная работа: 30 – 38 баллов. Хорошая работа : 25 –
29 баллов. Удовлетворительная: 24 – 19 баллов. Слабая работа: меньше 19 баллов
Критерии оценивания исследовательской
работы групп
Критерии оценивания
|
Высокий -5б
|
Средний-4б
|
Низкий-3б
|
Умение сформировать тему.
|
Исходя из проблемы, может сформулировать тему.
|
Недостаточно верная (точная) формулировка темы.
|
Не может сформулировать тему.
|
Умение обосновать актуальность
|
Умеет выделить факты, теоретические правила, конкретные
предложения (четкие), обосновывающие актуальность.
|
Недостаточно полно представлена актуальность темы
|
Выдвигает несущественные варианты.
|
Умение грамотно обосновать научный аппарат.
|
Формулирует цель, задачи; выделяет объект предмета, выдвигает
гипотезу, обосновывает
|
Работа выполняется частично; имеются отдельные элементы
научного аппарата
|
Не умеют выделить и обосновать научный аппарат.
|
Умение полно и глубоко раскрыть темы исследования
|
Полно и глубоко
раскрывается тема.
|
Недостаточно полно и глубоко.
|
Поверхностное раскрытие темы.
|
Умение
творчески представить результат исследования
|
Оригинальное творческое представление
результата
Лаконичность выступления
|
Недостаточно оригинальное творческое
представление результата и
Лаконичности выступления
|
Обыкновенное сообщение
|
Итого
шкала оцеки
90-100%-5,
70-89%-4,
50-69%-3
|
Максимум 25
|
Максимум 20
|
Максимум 15
|
1г
|
2г
|
3г
|
4г
|
5г
|
6г
|
1г
|
2г
|
3г
|
4г
|
5г
|
6г
|
1г
|
2г
|
3г
|
4г
|
5г
|
6г
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебное исследование
Проблема
«Почему? Актуальность проблемы –
(это важно для меня лично) мотивация
Цель
«Зачем?» Целеполагание
(мы
делаем проект)
Задачи
«Что?» Постановка задач
(для этого мы делаем )
Объект
Что мне нужно исследовать?
На что направлены мои действия?
Предмет Какую
составляющую объекта я изучаю?
Гипотеза
Какими будут предположения относительно решения проблемы?
Методы и
способы
«Как?» Выбор способов и
методов
(мы это можем делать) планирование
Результат
«Что получится?» Ожидаемый
результат
(как решение проблемы)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.