Урок изобразительного искусства на тему "Сопереживание - великая тема искусства"

• 1 слайд

  СОПЕРЕЖИВАНИЕ –
  ВЕЛИКАЯ ТЕМА
  ИСКУССТВА
  

• 2 слайд

  В.Перов «Тройка»
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Рембрандт «Возвращение блудного сына»
  

• 5 слайд

  В.Перов «Тройка»
  

• 6 слайд

  Рембрандт «Возвращение блудного сына»
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Задание:
  обдумать рисунок с драматичным сюжетом (больное животное, погибшее дерево и т. п.) и изобразить.
  Самостоятельная работа
  учащихся
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Очень важно в работе передать свою печаль, горе. Для воплощения своего замысла можно ограничить палитру и работать несколькими цветами - холодными, белой и черной красками.
  
  Работы выполняются индивидуально.
  

• 18 слайд

  подобрать иллюстрации с изображением памятников героям разных народов.
  Домашнее задание:
  

Урок

изобразительного искусства

с использованием ИКТ

в 4 классе

на тему

«СОПЕРЕЖИВАНИЕ –

ВЕЛИКАЯ ТЕМА ИСКУССТВА»

 

Учитель: Петрова Ирина Валерьевна

Цель: показать учащимся, как художник через искусство выражает свое сочувствие, учит сопереживать чужому горю

Задачи:

-       познакомить учащихся с работами В.Перова и Рембрандта;

-       продолжить формировать навык в определении средств художественной выразительности;

-       развивать творческое мышление и способность оценивать данные произведения;

-       воспитывать чувство сострадания, сопереживания героям художественного произведения.

Оборудование: для учащихся – бумага, графические материалы;

                        для учителя – презентация, компьютер, экран.

Зрительный ряд: репродукции картин В.Перова «Тройка», Рембрандта «Возвращение блудного сына»

Литературный ряд: отрывок рассказа А.П.Чехова «Ванька», стихотворение Н.Некрасова «Плач детей», Б.Слуцкого «Лошади в океане»

Музыкальный   ряд: запись фрагмента из Шестой симфо­нии П. И. Чайковского.

ХОД УРОКА

	I. Организационный момент. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. II. Беседа по теме урока. Учитель. С древнейших времен искусство стремилось вы­звать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Произведения живописи всех народов объединяет людей и в радости, и в горе. Звучит фрагмент из Шестой симфонии П. Чайковского.
	Учитель демонстрирует репродукции картин В. Перова «Тройка»
	Рембрандта «Возвращение блудного сына».
	-  Какое настроение передают музыкальное произведение и произведения живописи? - Что выражает художник через искусство? (В искусстве изобра­жено страдание людей. Художник изображает свое сочувствие страдаю­щим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.)
	- Что изображено на картине В. Перова «Тройка»? - Опишите обстановку, в которой происходит действие. - Какую работу выполняют дети? - Как художник показал, что бочка с водой очень тяжелая? - Опишите внешний вид детей. - Какими красками написал художник картину? - Если бы живопись была светлая и яркая, а не мрачная, отве­чала бы она теме этой картины? - Сочувствует ли художник бедным детям или нет?
	Учитель читает отрывок из рассказа А. П. Чехова «Ванька». «А вчерась мне была выволочка, - пишет Ванька Жуков. - Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем... А на неделе хо­зяйка велела почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать... Милый дедушка... возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности». Учитель. Сколько горя и отчаяния в этих скупых сиротских словах!
	Картина В. Перова глубоко драматична. Она написана в мрач­ных, серых тонах. Небо покрыто мглой. Монастырская стена уг­рюма и неприступна. Обледеневшие края бочки и бледные лица детей выделяются белыми пятнами на общем мглисто-сером фоне картины. Безрадостна зимняя дорога в колеях и ухабах с жалким черным кустиком и каменной тумбой на обочине. Покрытая плесе­нью монастырская стена, уходящая вглубь, подчеркивает беско­нечность дороги. Так же бесконечна и тяжела работа детей. С большим художественным мастерством переданы в картине страдания и муки детей, которых заставляют выполнять непосиль­ную работу. Выбивается из сил девочка лет девяти, в изношенном ватном пальтишке. Из-под полы, отброшенной встречным ветром, виднеется легкое, ситцевое платье. На голове старый, ветхий пла­ток. Волосы растрепаны и откинуты порывом ветра назад. Лицо бледное, измученное. Сильно нагнувшись вперед, еле передвигает ноги мальчик со страдальческим изможденным лицом. Он еще слишком мал и слаб, чтобы тянуть такую лямку: он задыхается, открыл рот. Жалкая, с чужого плеча, одежонка не греет исхудавшее тело. Средний мальчик - постарше; его рваный зипун и старенький картуз совсем не греют; не добавляет тепла и платок на шее, концы которого треплет ветер. Этот подросток немного посильнее ос­тальных. Но на лице же усталость и страдание. Эти дети отданы в ученики мастеровому, который не столько учит их ремеслу, сколько заставляет выполнять самую тяжелую работу по хозяйству. Вот и сейчас они покорно ведут обледенев­шую бочку с водой по приказанию безжалостного хозяина. Лишь крошечная доля радости досталась им - это Жучка, бе­гущая впереди «тройки». Жучка - единственный друг детей - все­гда готова защитить их.
	Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Н. Не­красова «Плач детей». Равнодушно слушая проклятья В битве с жизнью гибнущих людей, Из-за них вы слышите ли, братья, Тихий плач и жалобы детей? В золотую пору малолетства Все живое - счастливо живет, Не трудясь, с ликующего детства Дань забав и радости берет. Только нам гулять не довелося По полям, по нивам золотым: Целый день на фабриках колеса Мы вертим-вертим-вертим!  Колесо чугунное вертится, И гудит, и ветром обдает, Голова пылает и кружится, Сердце бьется, все кругом идет: Красный нос безжалостной старухи, Что за нами смотрит сквозь очки, По стенам гуляющие мухи, Стены, окна, двери, потолки, - Все и все! Впадая в исступленье, Начинаем громко мы кричать: «Погоди, ужасное круженье! Дай нам память слабую собрать!»  Бесполезно плакать и молиться – Колесо не слышит, не щадит: Хоть умри - проклятое вертится, Хоть умри - гудит-гудит-гудит! Где уж нам, измученным в неволе, Ликовать, резвиться и скакать! Если б нас теперь пустили в поле, Мы в траве попадали бы спать. Нам домой скорей бы воротиться, - Но зачем идем мы и туда?.. Сладко нам и дома не забыться: Встретит нас забота и нужда! Там, припав усталой головою К груди бедной матери своей, Зарыдав над ней и над собою, Разорвем на части сердце ей... Учитель. Какие общие чувства вызывает стихотворение Н. Некрасова и живопись В. Перова?
	Посмотрите на произведение Рембрандта «Возвращение блуд­ного сына». Оно написано в самый горький период - после смерти сына. Какие чувства пробуждает картина в зрителях? Ученики. Любовь к людям, веру в человека, в его раскаяние  и исправление. Учитель. В Евангелии есть рассказ о человеке, который по­кинул семью, долго скитался, а через много лет, растратив богатст­ва, вернулся назад, был прощен и принят в отчий дом. Рембрандт изобразил момент встречи. Блудный сын стоит на коленях у порога дома. Рваная одежда и бритая голова говорят о перенесенных стра­даниях. Чуткие пальцы слепого старика отца касаются спины юноши. В жесте его рук мы угадываем просветленную радость почти потерявшего надежду человека и безмерную любовь. Карти­на наполнена сияющим светом, мягким мерцанием, золотистые блики играют даже на лохмотьях одежды блудного сына, подчер­кивая духовное преображение героя. Величайшее достижение художника - смелое использование светотени. С помощью света он привлекает внимание к самому важному в изображении, раскрывая его смысл: световые лучи как бы выхватывают из тьмы лицо, выявляя внутренний мир человека. Какие еще средства художественной выразительности исполь­зовал художник в своей работе? Ученики. Композицию и колорит.
	ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Учащиеся выполняют упражнение «Ветер» за учителем. Ветер, ветер, с горных круч Ты сорвись и стаи туч Разгони на небосводе, Чтоб гуляло на свободе Солнце красное с утра В небе нашего двора.
	III. Самостоятельная работа учащихся. Задание: обдумать рисунок с драматичным сюжетом (боль­ное животное, погибшее дерево и т. п.) и изобразить.
	Учитель демонстрирует таблицу «Наброски животных», по ко­торой учащиеся называют основные формы туловища, головы жи­вотных (круг, овал). Последовательность  работы: 1. Продумать сюжет рисунка и его композиционное решение. 2.  Прорисовка легкими линиями основных частей тела живот­ного (голова, туловище, хвост и др.). 3.  Прорисовка линий, соединяющих одну часть с другой. 4.  Прорисовка мелких деталей. 5. Уточнение формы, очертаний. 6.   Выполнение легкой  штриховки,  которая  передает тоном форму и окраску животного.
	Для эмоционального настроя учащихся перед работой учитель читает  стихотворение Б. Слуцкого «Лошади в океане». Лошади умеют плавать, Но - не хорошо. Недалеко. «Глория» по-русски значит «Слава», - Это вам запомнится легко. Шел корабль, своим названьем гордый, Океан старался превозмочь. В трюме, добрыми мотая мордами, Тыща лошадей топтались день и ночь. Тыща лошадей! Подков четыре тыщи!  Счастья все ж они не принесли. Мина кораблю пробила днище Далеко-далеко от земли. Люди сели в лодки, в шлюпки влезли. Лошади поплыли просто так. Что ж им было делать, бедным, если Нету мест на лодках и плотах? Плыл по океану рыжий остров. В море синем остров плыл гнедой. И сперва казалось - плавать просто, Океан казался им рекой. Но не видно у реки той края. На исходе лошадиных сил. Вдруг заржали кони, возражая Тем, кто в океане их топил. Кони шли на дно и ржали, ржали, Все на дно покуда не пошли. Вот и все. А все-таки мне жаль их – Рыжих, не увидевших земли.
	Учитель. Очень важно в работе передать свою печаль, горе. Для воплощения своего замысла можно ограничить палитру и ра­ботать несколькими цветами - холодными, белой и черной крас­ками. Работы выполняются индивидуально.
	IV. Итог урока. Анализ и оценка работ учащихся. Уборка рабочих мест. Домашнее задание: подобрать иллюстрации с изображением памятников героям разных народов.