|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы
организации совзаимодействия
|
Универсальные
учебные действия
|
Промежуточный контроль
|
|
I.
Организационный
момент
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Проверяет
готовность обучающихся
к
уроку. Читает стихотворение.
Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой,
И нет другого у тебя пути.
Озерный плен твои леса венчает,
Каскад хребтов в горах мечты таит,
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.
В земле твоей богатств
поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит. Как мало о тебе еще мы знаем!
Как много изучить нам предстоит.
И. Мордовина
– Как вы думаете, о чем мы будем
говорить с вами на уроке?
– Речь пойдет о красоте родного края
|
Получив
целе-
вую
установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоционально выражают свое
отношение
к стихотворе-
нию
о Родине.
Отвечают
на
вопрос
|
Фронтальная
работа
|
Личностные:
понимают значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-
ценностное отношение
к
Родине, природе
|
Устные
ответы
|
|
II.
Изучение нового материала
|
Словесно-иллю-
стративный рассказ с элементами беседы по теме «Красота родной
природы в творчестве русских художников».
|
– Отгадайте загадку:
Если видишь, на картине
нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная равнина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется…
(пейзаж).
Звучит музыка (фон).
– Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном
искусстве
жанр, называемый пейзажем.
Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный
смысл.
В русской пейзажной живописи есть произведения, значение которых
в истории нашей культуры необычайно велико. Например, картины великого
русского художника И. И. Шишкина. Обратите внимание на его картину «Утро в
сосновом бору». В глубине картины вы видите, что лес как бы окутан туманом.
Это так называемая воздушная перспектива. Воздух – прозрачная среда.
Обволакивая предмет, воздух меняет его внешний вид. Воздушная перспектива
отражена во всех пейзажах.
|
Слушают
учителя.
Отвечают
на
вопрос.
Обсуждают,
сравнивают, анализируют картины художников-
пейзажистов.
|
Фронтальная
работа.
|
Личностные:
имеют мотивацию учебной деятельности,
способность к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость
предмета «Изобразительное искусство».
Познавательные:
имеют
способность
к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить
речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют
поиск существенной информации (из рассказа учителя,
родителей, из собственного жизненного опыта) о красоте природы
в произведениях художни-
ков-пейзажистов.
|
Устные
ответы.
|
|
Просмотр
мультимедийной презентации «Художники-пейзажисты
и их произведе-
ния
(И. Левитан,
И.
Шишкин)».
Музыкальный
фон: пьеса
П.
И. Чайковского из цикла
«Времена
года»
Беседа
на тему «Колорит и композиция в пейзаже».
|
На картине «Рожь» Шишкин четко прорисовал каждый колосок, а на
линии горизонта только золотое море ржи.
Все ближние предметы воспринимают-
ся подробно, а удаленные – обобщенно, они покрыты легкой дымкой.
Картина «Дубовая роща». Шишкинские деревья – это классический
образ рус-
ского леса. Обратите внимание, как переданы свет и тень.
Картина «Лесные дали». Удивительно, как художник сумел так четко
передать дальность расстояния, простор.
На этой картине очень хорошо видны ближняя и дальняя
перспективы.
– Какое настроение вам навевают эти
пейзажи?
– А как может художник передать разно-
образное настроение в картине? (Цветом, светом.)
– Цветовой строй картины создает ее колорит.
– Как вы считаете, какой цвет вызывает радость? (Теплый,
светлый, и т. д.)
– В чем состоит идея пейзажей, передав-
ших раздолье родных мест?
– Какими изобразительными средствами и материалами пользуется
художник
для воплощения своего замысла?
|
Веселое, тоскливое, грустное и радостное.
|
|
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу;
осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
умеют строить понятное монологическое
высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать
одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы,
формулировать их
|
Устные
ответы
|
|
Физкультминут
ка.
Пауза
общего воздействия
|
– Почему все пейзажи такие разные, хотя посвящены одной теме –
изображению природы?
– При создании пейзажа особенно важна работа над его композицией.
На одних картинах дерево выступает в качестве
единственного героя и располагается в центре композиции. В этом случае
выразительность пейзажа зависит от характера образа этого дерева. На других
картинах композиция состоит из лесных массивов и групп деревьев. При такой
композиции важно продумать решение пространства: передний, средний, дальний
план.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер роняет росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложим назад
|
Отвечают
на вопросы.
Выполняют
упражнения
|
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа
|
|
|
|
III.
Творчес
кая
практическая деятель
ность
|
Изображение
пейзажа своей родной стороны.
Выявление
особой красоты пейзажа художественными средствами (гуашь)
|
– Прочитайте задания в
учебнике на с. 18
и приступайте к выполнению по плану:
1. Обдумайте мотивы своего пейзажа,
что конкретно будет на нем изображено. Определите средства выразительности.
Постарайтесь акцентировать наиболее характерные признаки картины родных мест,
знакомой и близкой вам.
|
Составляют
план работы над рисунком.
|
Индивидуальная
работа.
|
Познавательные:
умеют применять полученные знания в
собственной художественно-творческой деятельности.
Регулятивные:
составляют план и последовательность
действий; контроли-
|
Наблюдение.
Выполнение
рисунка
|
|
|
2. Начинайте рисунок с разметки уровня горизонта примерно в
середине листа.
3. Темно-коричневой краской нарисуйте изгибающийся ствол дерева
и несколько коротких веток.
4. С помощью зеленой краски нанесите много коротких диагональных
штрихов, накладывая их поверх линий ветвей.
5. Используя краски цвета лайма и светло-
зеленого тона, нарисуйте множество диагональных линий,
обозначающих листья.
6. Разместите на дальнем плане деревья мельче и бледнее, на
ближнем плане –
крупнее и четче
|
Рисуют
красками
|
Индивидуальная
работа
|
руют
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонения от эталона.
Коммуникативные:
зада-
ют
вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка
|
|
|
IV.
Итог урока. Рефлек
сия
|
Выставка
работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка. Обобщающая беседа
|
– С произведениями какого русского
художника мы сегодня познакомились?
– Рассмотрите выполненные вами рисунки и подумайте, в каких
работах удалось передать красоту родной природы.
– Давайте выберем наиболее удачные композиции, удачный колорит.
– Как вы хорошо потрудились! На столах у вас лежат маленькие
квадратики бумаги.
Передайте на них свое настроение с по-
мощью красок (цветовое пятно, дерево, цветок, дождик, солнце, радуга
и т. д.).
– Получился коллаж, пейзаж настроения нашего класса
|
Рассматривают
рисунки, оценивают ра-
боту свою и од-
ноклассников,
сравнивая
их с образцом (рисунком педагога). Быстро рисуют цветовое
пятно,
природный объект, явление в при-
роде
и прикреп-
ляют на отдель-
ный
стенд
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа
|
Личностные:
понимают значение знаний для че-
ловека,
воспринимают
произведения искусства; связывают свои наблюде-
ния
за природой родного края с оценкой увиден-
ного
в произведениях
искусства.
Регулятивные:
оценивают свою работу, эмоциональное настроение на уроке и в процессе работы
|
Устные
ответы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.