Урок -квест "Химические реакции" 8 класс

Урок-квест: «Химические реакции».

учитель биологии и химии  МАОУ «СОШ № 76» г. Перми

Перевалова С.В.

Цель деятельностная: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации знаний о химических реакциях: признаки, типы, виды, значение.

Цель образовательная: обобщить и систематизировать знания о химических реакций.

Задачи:

·       вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс;

·       развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации;

·       воспитание личной ответственности за выполнение задания.

Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «химическая реакция», особенности, виды и значение и умеет определять типы и виды реакций.

Тип урока: построение системы знаний с использованием квест-технологии.

Планируемые результаты:

Предметные:

-        определять признаки химических реакций, проанализировав информацию;

-        классифицировать химические реакции по  признакам;

-        привести доказательства целесообразности использования химических реакций в быту и н\х.

Метапредметные:

-        осознавать ограниченность собственного знания, выделять проблему и цель через выполнение задания на анализ информации;

-        анализировать в парной, групповой работе информацию, структурировать ее через перевод текстовой и видео информации в символы, схемы;

-        проводить  коррекцию знаний;

-        выражение в ходе рефлексивной деятельности своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Личностные:

      -     умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот    выбор.

НАЧАЛО КВЕСТА (мотивация учащихся)

Учитель: «Здравствуйте! Я приветствую вас. У меня к вам большая просьба: «Помогите пожалуйста, восстановить ментальную карту, которую сделали учащиеся 8 класса. Произошла досадная ситуация – из-за моего неосторожного движения на ментальную карты вылились чернила и залили большую часть карты. Теперь ничего не видно». Вы мне поможете!

 

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·                Спрашивает: «Поможете восстановить карту? Какова тогда будет наша цель?» ·                Показывает испорченную ментальную карту.	·                 Высказываются  и приходят к единогласному решению, что нужно помочь. ·                 Формулируют цель.

РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ КВЕСТА (осознание учащимися выполняемых действий)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·                Для восстановления ментальной карты необходимо определить центральное звено карты. (проводит графический диктант).(Приложение 1) ·                У вас на столах лежат карточки-шифр. Сейчас вам необходимо найти свою пару. (формула – вещество).	·                    Выполняют графический диктант и из оставшихся букв, складывают центральное звено ментальной карты. ·                    Сопоставляют формулы и названия  и формируют пары для работы.

В центре доски появляется надпись «Химические реакции». – центральное звено ментальной карты.

12 пар.

Na₂SO₄  - сульфат натрия

MgCO₃ – карбонат магния

ZnO – оксид цинка

KOH – гидроксид калия

HCl – соляная кислота

HNO₃ – азотная кислота

BaCl₂ – хлорид бария

LiOH – гидроксид лития

Al(OH)₃ – гидроксид алюминия

H₂SO₄ – серная кислота

Для работы в парах предлагаются – ребусы. Формирование логического УУД – преобразование графической информации.(Приложение 2).

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·         Предлагает парам ребусы. (Приложение 2)	·         Отгадывают ребусы  и ищут  в кабинете, отгаданные слова и словосочетания, крепят на доску. Собирают определение.

            В центре доски  надпись «Химические реакции» - собираем определение.

(химические превращения веществ – это явления, в результате которых из одних веществ образуются другие. Они также носят название химических реакций.)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·                Говорит: как определить принадлежность какого либо предмета к той или иной группе?  Предлагает закодированную информацию.(Приложение 3) Для этого нужно разделиться на 6 групп по 4 человека (элементы одной группы).	·            Включаются в обсуждение. ·            Объединяются в четверки. ·            Разгадывают шифровку  и узнают признаки реакций.

По классу нужно расклеить признаки реакций. Нужно выбрать правильный.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

·         Говорит: химические реакции специфичны и уникальны. ·         Ваши пропуски разного цвета, это условие сбора в группу по 3 человека. Предлагает работу с графическими объектами. ·         Организует групповую работу.

·                 Объединяются в группы и выполняют предложенные задания: соединить по точкам объект и определить что это, взять нужный конверт  и поработать с  текстом  о видах реакций. (Приложение 4) ·            Каждая группа представляет свои находки, и все вместе обсуждают, правильную ли информацию нашла группа и раскрывает ли эта информация уникальность химических реакций. Если информация подходит, она появляется на доске и интеллект карта становится еще более полно.

Предлагает разделиться на 4 группы по 5 человек. (По классу веществ)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·         Организует обсуждение представляемой информации. ·           Предлагает сопоставить реакции в конверте и определить, какая реакция будет лишней и почему?	·       Группы представляют информацию

На доске появляется информация о типах реакций.

Предлагает разделиться на 3 группы по 6 человек. (По геометрической фигуре)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·         Организует обсуждение представляемой информации. ·           Предлагает собрать пазл и найти конверт.	·       Группы представляют информацию, обнаруженную в конвертах.

На доске появляется информация о реакциях.

ЗАВЕРШЕНИЕ КВЕСТА (подведение итогов деятельности учащихся).

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
·  Предлагает сделать вывод. · Поможет	·                    Делают вывод: составили карту «Химические реакции».

Учитель заканчивает урок напутствием:

Химия — это не только то, что вы изучаете на уроках, но и реакция друг на друга.

Учитель проводит рефлексию урока и задает продуктивное задание.

 

ХОД УРОКА.

1.  Графический диктант.

2.  Создание пар (10 пар ) = формула + вещество (решаем ребусы = собираем определение.)

3.  Создаем четверки (5 групп) = элементы одного периода (шифровка информации = признаки химических реакций)

4.  Создаем тройки (7 групп) = цвет карточки (виды реакций = соединить точки + информация в конверте)

5.  Создаем пятерки (4 группы) = класс вещества (рассмотреть реакции и определить тип)

6.  Создаем шестерки (3 группы) = геометрическая фигура (собираем пазл = ищем информацию в конверте)

Первый этап урока -  мотивация детей  сюжетом. Определение цели игры, заключающейся в составлении карты-описания объектов, и формирование тем самым регулятивного умения целепологания.

                Второй этап – поиск информации с использованием подсказок, ее анализ и выборка необходимого для карты-описания. Формирует познавательное умение работать с текстовой информацией – СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ.

1.   Прием дешифровщик – перевод знаково-символической информации в текстовую;

2.   Прием перевод графической информации в текстовую (решение ребусов);

3.   Прием нахождения нужной информации в тексте – анализ и отбор информации;

4.   Прием сопоставление – соответствие найденной информации условию сюжета;

5.   Прием создания ментальной карты – обобщение найденной информации и создание продукта;

6.   В ходе игры развиваются предметные знания – признаки реакций, типы, виды; на протяжении всего урока подчеркивается уникальность  и специфичность химических реакций.

Заключительный этап – рефлексия. Обсуждение готового продукта на предмет соответствия его предложенному сюжету; формирует регулятивное умение – оценка деятельности и личностное  нравственно-эстетическое бережное отношение к биологическим объектам.

        В ходе урока учащимся предлагались разные виды деятельности, они постоянно находились в интерактивном режиме работы. Включены в работу все учащиеся. В игровой форме были сформированы группы.