Тема: «Контраст как средство раскрытия идеи рассказа Л. Толстого «После бала»
Дидактическая цель урока: формирование целостного видения мира искусства как отражения человеческой жизни, закономерностей его создания через метапредметный подход и междисциплинарные связи, развитие культурологической, ценностно-смысловой и коммуникативной компетенций.
Задачи:
обобщение единичных знаний в систему, формирование понимания художественной идеи Толстого о единстве социальной и нравственной справедливости, ответственности человека за все, что совершается в жизни, неучастие во зле;
развитие умений осуществлять логические операции (сопоставлять, анализировать, сравнивать);
развитие речевых и коммуникативных умений;
развитие умения совместной деятельности, объективного оценивания своего вклада в решение общих задач коллектива.
Организационные формы: главной формой организации учебной деятельности учащихся является работа в малых группах, преобладают активные и интерактивные методы и приемы обучения.
Оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран; мультимедийная презентация учителя, разработанные карточки-задания для групп, словарь урока, высказывания Л.Н.Толстого о смысле жизни, Ф. Шопен. Мазурка ХХ, репродукция картины В. Кандинского «Красное пятно» («Черное пятно»)
Ожидаемые результаты:
Личностные:
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку.
Метапредметные:
-умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения;
- умение работать в группе - владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение.
- умение видеть культурологические связи.
Предметные:
-понимание литературы как особого способа познания жизни;
-воспитание квалифицированного читателя, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях в жанре рассуждения аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в диалоге по поводу прочитанного.
- формирование потребности в диалоге с текстом, способности к сотворчеству с писателем в процессе читательского восприятия.
1. Этап – мобилизующий Включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Вступительное слово учителя. (Метод учебного диалога).
-Добрый день, ребята. Мы рады приветствовать вас на уроке.
- Обратите внимание на слайд (слайд 1). Выскажите свои мысли, впечатления от того, что вы на нём видите.
- Можно ли сказать, что данная фотография символична? Какие символы вам представляются?
- Какие выводы можно сделать?
- Что такое контраст?
Контраст - (франц. contraste) - резко выраженная противоположность. (Энциклопедический словарь)
Слово учителя. (Слайд 2) Во всём, что нас окружает, есть положительное и отрицательное. Мир полон контрастов. Зачастую в нашей жизни нам приходится встречаться с явлениями, прямо противоположными друг другу.
- Какое отношение наши рассуждения о контрастах имеют к сегодняшнему занятию, на котором в центре нашего внимания 2 предмета: история и литература.
(Возможные ответы: историческое развитие предполагает контрастность, во многих литературных произведениях мы встречаемся с контрастным отображением действительности).
2 этап Формулирование темы (целеполагание)
Слово учителя. История – это наука, изучающая развитие человеческого общества во всём его многообразии и противоречивости.
- Тема ваших предыдущих уроков истории -? (Эпоха правления Николая I). Попробуйте сформулировать тему урока по истории. («Контрасты Николаевской России»).
Слово учителя: Насколько тема, которую вы только что сформулировали, определяя содержание урока истории, связана с уроком литературы?
(Исторический материал произведения – Николаевская Россия, возможно, тема будет связана с её контрастами; В основе рассказа Л.Толстого, с которым познакомились на предыдущем уроке, лежат исторические события 40-х лет 19 века – эпохи правления Николая I).
Предположите, какой будет урока по литературе
«Контраст в рассказе Л.Н.Толстого…»
Формулировка темы по литературе незакончена, мы вернёмся к ней позже, как и к задачам, которые нам надо будет решить по литературе.
Наше занятие сегодня будет состоять из двух блоков «История» и «Литература».
Как вы думаете, что будет конечной целью нашего урока?
Передаю слово Юлии Сергеевне.
Блок «История»
Слайд 5.
Вы уже определили тему блока «История»
Учитель: 21 февраля 1855 года в русских газетах появилось сообщение, явившееся полной неожиданностью не только для миллионов российских подданных, но и для всего остального мира. Это был манифест о кончине императора. Его смерть вызвала в обществе самые различные чувства.
Например, среди стихов Ф. И. Тютчева имеются посвященные его памяти:
Не богу ты служил и не России,
Служил лишь суете своей,
И все дела твои, и добрые, и злые, –
Все было ложь в тебе, все призраки пустые:
Ты был не царь, а лицедей.
Но между тем, после знакомства с ним другой великий поэт А. С. Пушкин написал свои знаменитые «Стансы».
В надежде славы и добра
Гляжу вперёд я без боязни:
Начало славных дней Петра
Мрачили мятежи и казни.
Семейным сходством будь же горд;
Во всём будь пращуру подобен:
Как он, неутомим и твёрд,
И памятью, как он, незлобен.
- Как видите, поэтическая оценка российского царя достаточно противоречива.
- В чем расходятся поэты, отзываясь о личности Николая I? (Возможные ответы: Тютчев обвиняет Николая в притворстве, в преследовании прежде всего собственной выгоды, а не службе на пользу России. Пушкин увидел в личности царя черты сходства с Петром I и выражает надежду на то, что царь в своём управлении государством будет следовать законам славы и добра.)
Учитель: Это оценка поэтов. А вот как говорили о нём и его деятельности современники, знавшие его лично:
Слайд 6.
Фрейлина Высочайшего двора Анна Федоровна Тютчева, умная, наблюдательная и независимо мыслящая женщина, по-европейски образованная, патриотка своей страны, писала в своём дневнике о Николае I: «Никто, лучше как он, не был создан для роли самодержца. Он обладал для того и наружностью и необходимыми нравственными свойствами. Его внушительная и величественная красота, величественная осанка … .всё дышало в нём живым божеством, всемогущим повелителем … Никогда этот человек не испытывал тени сомнения в своей власти или в законности её».
"привык измерять свою силу страхом, который внушает, и сострадание кажется ему нарушением его кодекса политической морали. Одним словом, император Николай не смеет прощать, он осмеливается лишь наказывать" французский маркиз Астольф де Кюстин.
Учитель: Как видите, и оценка людей, лично знавших императора, весьма неоднозначна.
Вступая на престол, Николай не имел ясного представления о том, какой бы он хотел видеть Российскую империю. Но довольно скоро Император сумел завоевать симпатии светского общества, с одной стороны и получить прозвище «Николай Палкин», с другой стороны.
Почему же деятельность человека, определившего целую эпоху в истории Российского государства, имела такие неоднозначные и противоречивые оценки современников?
Работая с документами, данными учебника, попробуем это выяснить.
Слайд 7.
Определим первую задачу нашего урока:
Изучить материалы об эпохе царствования Николая I.
- Как составляется объективное мнение о человеке? (По делам и поступкам).
Обращаю ваше внимание на то, что царствование Николая I началось расстрелом и казнью собственных подданных в ходе подавления восстания 14 декабря 1825 года, а завершилось трагедией военного поражения в Севастополе.
На экране появляется слайды «Восстание декабристов» затем «Крымская война 1853-1856гг.». - ?
Между этими двумя трагическими событиями тридцать лет жизни империи, где всё определялось волей монарха. Какими же были эти 30 лет, что было позитивно, а что негативно во внутренней политике царского правительства?
Определим вторую задачу урока:
Выявить противоречия политики императора.
Слово учителя:
Итак, обратимся к документам, историческим данным.
Для того чтобы сэкономить время урока разделимся на группы, которые будут выявлять особенности разных направлений внутренней политики России второй половины 19 в, выполним задания и для подведения итогов нашей работы составим «Историческую записку с выводами о противоречиях периода правления императора Николая 1» (Таблица?)
Слайд 8.
Итогом работы станет таблица «Контрасты Николаевской России».
Делятся на группы и выполняют задания на рабочих листах (приложение 1)
Учитель: Итак, группы заканчивают работу с заданиями возвращаемся к нашей проблеме «Почему же деятельность столь целеустремленного человека имела такие неоднозначные и противоречивые оценки современников?» Решить этот вопрос нам поможет вот эта историческая записка.
На слайде табличка с заголовком и пустыми графами
-Почему-то документ пуст? Но так как мы успешно справились с заданием то и этот документ мы без труда восстановим. Сейчас каждой группе дается листок где они напишут вывод о том, как им жилось в период правления императора и прикрепят на доску
Выполняют задания и прикрепляют на доску выводы
Учитель: При Николае Первом создавалась продуманная система государственного контроля над общественной, политической, экономической и культурной жизнью страны. На практике последовательно проводился принцип строгой исполнительности и беспрекословного повиновения. Но на этом фоне императору Николаю 1 удалось направить и стабилизировать внутреннюю и внешнюю политику России. Вот таким был период правления императора, которого одни из современников называли «неустрашимый рыцарь духа» а другие «кровавый палач», полным контрастов и противопоставлений.
Ребята, а как вы думаете это был единичный случай в истории, или же все последующие исторические периоды, да и наша жизнь, так же наполнены контрастами?
Передаю слово Валентине Васильевне.
Блок «Литература»
Слово учителя: Исследуя исторический материал, вы убедились, что противоречивая деятельность императора России окрашивает в контрастные тона всю эпоху его правления, делая противоречивым, контрастным и само время.
Именно это противоречивое, полное контрастов время стало исторической основой рассказа Л.Толстого «После бала». Значит ли это, что сейчас мы с вами будем рассматривать, как это время отражено в рассказе?
Вы же легко можете доказать, что в центре внимания писателя - середина 19-го века.
Приведите из текста примеры фактов, указывающих на время правления Николая I.
(«То, что я хочу рассказать, было в сороковых годах…»
«…в то время в нашем университете никаких кружков, никаких теорий, а были мы просто молоды…» (почему никаких кружков? О каких теориях идёт речь? Ответ: Отражение противоречия: Большое количество учебных заведений, НО: Университеты были поставлены под строгий жандармский и административный контроль. Выискивались малейшие проявления вольнодумия. Обыкновенные студенческие вечера преподносились Николаю как «страшный заговор», участники которого получали непомерно тяжелые наказания.)
«Главное же моё удовольствие составляли вечера и балы.» (Негде было молодому образованному человеку применить свои силы и знания.)
Слово учителя.
- Одинаково ли будем рассматривать исторический и литературный материал? (Варианты ответов: нет, так как цели разные: изучая историю, мы знакомимся с ходом развития человеческого общества, где главное – это факты. Обращаясь к литературе, мы в первую очередь обращаемся к художественному произведению, которое живёт по законам творчества.)
Содержанием истории является исторический процесс, который раскрывается в явлениях человеческой жизни. Явления эти чрезвычайно разнообразны. Литература – это вид искусства, в котором картины жизни создаются посредством слова. История беспристрастна, объективна, литература же, напротив, субъективна, пристрастна.
- С какой целью автор создаёт своё произведение?
Автор создаёт своё произведение для того, чтобы читатель понял идею, которую он заложил в содержание текста, и сделал какие-то определённые выводы для себя. (Помните, что такое идея произведения?) Слайд 12.
Порой идея произведения лежит на поверхности, иногда же читателю приходится потрудиться, чтобы выявить её суть.
- Что для читателя становится важным в процессе раскрытия авторской идеи?
(возможные ответы: личность автора, его мировоззрение, гражданская позиция, приёмы, средства, при помощи которых он и раскрывает идею своего произведения)
Ключевыми словами нашего занятия сегодня являются «контраст», «николаевская эпоха», «рассказ Толстого «После бала» «идея художественного произведения», «средство». Попробуем уточнить формулировку темы урока литературы.
Слайд 11.
Тема урока: «Контраст в рассказе Л.Н.Толстого «После бала» как средство раскрытия идеи»
Понятие контраста многозначно. Только что вы выяснили, как проявляется контраст в исторических событиях. Согласитесь, что слово «контраст» относительно урока литературы будет иметь другое значение. Существует много определений контраста в художественном произведении. Я предлагаю вам 2 из них. Как вы считаете, какое определение более соответствует теме нашего урока?
Попробуем определить задачи нашей работы (опорные слова могут вам помочь)
Задачи:
Вспомнить содержание произведения, композиция, жанр, идея
Выявить идею произведения
Понять роль контраста в раскрытии идеи
Уметь анализировать произведение, исследовать текст, аргументировать свои суждения, работать в команде
Очень хочется задать вам необычный вопрос: какое у вас сейчас душевное состояние?
- Что влияет на душевное состояния человека?
(Примерные ответы: ситуация, в которую попадает человек. Ситуации разные, а значит, и мы испытываем разные чувства, порой совершенно противоположные).
Слайд - Посмотрите на картину Василия Кандинского «Черное пятно». (Приложение 1) Какое состояние пытаются передать Кандинский? А как вы это почувствовали? (Художник использует цвет, чтобы показать противоречивые чувства).
-Как вы думаете, какова идея этого произведения?
-Какими средствами выразил художник свою идею?
- Прослушайте фрагмент музыкального произведения Мазурки Шопена, оцените эмоциональное состояние, полученное от музыки. (В звучании можно уловить контрастные настроения с помощью звука. Так чувствовал себя композитор, передавая это настроение).
- Как вы думаете, какова идея этого произведения?
- Какими средствами выразил художник свою идею?
Слово учителя. Мы живем в мире, полном звуков, красок, полутонов, а они, в свою очередь, влияют на наши чувства, на наше душевное состояние. Душевное состояние человека – это то, что он чувствует в определенный момент, а чувства бывают противоречивы, противоположны, контрастны.
Эту работу мы проделали не зря. Мы продолжаем изучение рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Сегодня – итоговый урок. Предлагаю прослушать два отрывка из рассказа Л.Н. Толстого. Первый окунет нас в атмосферу бала середины XIX века. (Звучит отрывок из рассказа в исполнении учителя или подготовленного ученика на фоне музыки М. Глинки «Бал был чудесный…» до слов «…и в белых атласных башмачках.»). А вот другой отрывок (Звучит отрывок из рассказа «Я стал смотреть туда же…» до слов «…тянули его назад» под военный барабанный бой). (Приложение 2)
- Что вы заметили? (Примерные ответы: изображенные картины в произведении Толстого резко противоположны, контрастны)
- Если бы подбирали звуковое сопровождение, какие бы это были звуки?
3.Этап актуализации знаний.
Слово учителя. Приготовьте листы - карточки «Словарь урока». (Приложение 3)
Создавая художественное произведение, писатель стремится не только выразить нахлынувшие на него мысли и чувства, но выразить их так, чтобы, обретя изящную форму, они с наибольшей силой воздействовали на читателя. Художественное произведение не хаотичное собрание эпизодов, описаний, монологов и диалогов.
Каждая часть, каждый эпизод произведения, их расположение, их связь друг с другом способствует раскрытию идей писателя, и помогают воспринять произведение как единое целое.
Попробуем это доказать знанием теории литературы.
Вспомним, что такое композиция произведения?
Работа в парах со схемой (Приложение)
Задание: Используя модель, ответьте, в чем особенность композиции рассказа?
Опора ответа:
Повествование ведется от лица …………, ……….., вспоминающего ….
Рассказ заключен в «……», такой прием называется ……
Обо всех событиях мы узнаем от ……..
Это событие произошло в один день, а точнее ночь, и включает два эпизода:………….. и ……………..
В данной модели не все фигуры одинаковые, потому что……
Какая из частей называется как рассказ, почему?
Работа с таблицей. Сравните 1 и 2 части таблицы. Восстановите пропущенные слова в 5 строке. Что вы заметили? (Части противоположны, контрастны. Герой испытывает противоречивые чувства).
I часть «На балу»
II часть «После бала»
1.
Залитая огнями бальная зала (языковые средства)
Черный, грязный плац
(языковые средства)
2.
Обаятельная Варенька
(образ)
Истерзанный экзекуцией солдат (образ)
3.
Веселые танцы
(композиция)
Избиение солдата шпицрутенами (композиция)
4.
Внешняя красота и благородство полковника
Внутренняя непривлекательность, даже безобразие героя
5.
Чувство ….
Чувство….
Сделайте вывод о композиции рассказа (в основе композиции рассказа – контраст)
Этот композиционный приём использует Толстой в рассказе, а с какой целью, мы попробуем выяснить сегодня на уроке. Исследуем на конкретных примерах роль контраста в рассказе, обратимся к тексту. Для этого обратите внимание на строки таблицы с 1 по 3. В чем противоположность? В чем проявляется контраст у Толстого? (Дети выходят на направления работы групп). Верно, исследовать роль контраста мы будем в системе образов, в композиции и языковых средствах.
Этап. Работа в группах.
Для этого работаем в группах. У вас на столах конверты с заданиями для групп. (Приложение 4). Исследовать роль контраста мы будем в системе образов, в композиции и языковых средствах. Слайд 20.
Результатом работы будут заполненные таблицы, выводы, которые вы представите в виде готовых текстов и самопрезентации группы. Каждая группа выбирает специалиста для выразительного чтения отрывка текста.
Толстой-художник всегда заботился о том, чтобы в произведении «все свести к единству». В рассказе «После бала» таким объединяющим началом стал контраст. В раскрытии контраста, проясняя и усиливая его, участвует точка зрения рассказчика, которая приводит читателя к постижению художественной идеи произведения. Эта схема поможет каждой группе увидеть свою часть в общей работе: (схема в конвертах для групп и на слайде). (Приложение 5). Время работы группы – 5-6 минут.
этап. Выступление групп. Самопрезентация.
Время истекло. Во время ответа одной группы две другие думают над заданием: «На какой вопрос вы получили ответ, слушая выступление группы»
Отвечает 1 группа «Композиция».
Примерный ответ: нашей группе было дано задание сопоставить две части рассказа «На балу» и «после бала». Кого мы видим на балу? Беззаботное веселье, радость, много света и белого цвета. Все это так воспринимает герой-рассказчик Иван Васильевич. Сопоставляемые части контрастны. Душевное состояние героя резко меняется во второй части рассказа.
Вопрос к слушающим: : «На какой вопрос вы получили ответ во время ответа группы?» (Примерный ответ: «Контрастны ли обе части рассказа по композиции?»).
Отвечает 2 группа «Система образов»
Примерный ответ: нашей группе необходимо было сравнить образы Полковника и Наказываемого по внешнему виду, походке и лицу. Соотнеся поля таблицы, мы пришли к следующим выводам. Изображение героев контрастно. Во-первых, контраст подчеркивает их социальное неравенство. Во-вторых, помогает понять, что полковник внешне не изменился, но проявляет злобу и жестокость по отношению к другому человеку. И это понимает читатель через восприятие героя-рассказчика.
Вопрос к слушающим: «На какой вопрос вы получили ответ во время ответа группы?» (Примерный ответ: « Контрастно ли изображение героев рассказа и в чем оно проявляется?»).
- Кого напоминает вам Полковник? Как вы думаете, где он был неискренен: на балу или после бала. (И в той и в другой сцене о вполне искренен: он любящий отец, ведёт себя в соответствии с принятыми в свете нормами; он – солдат, исполняющий закон, в справедливости которого он не имеет права сомневаться. Он делает всё по закону: надевает белые перчатки на балу, и бьёт по лицу солдата, который смазал, не попав по спине наказуемого).
Можем ли мы сделать выводы о контрастности душевного состояния Полковника? А Ивана Васильевича? (Полковник – нет: он убеждён в правильности своих действий, Иван Васильевич – да. Он не может ни согласиться с действиями полковника, ни осудить его.)
Отвечает 3 группа «Языковые средства»
Примерный ответ: наша группа сопоставляла языковые средства через сравнение цвета и звука в рассказе «на балу» и «после бала». Мы пришли к следующим выводам. Во – первых, отмечаем полную противоположность двух частей по «цвету и звуку» (доказывают примерами из таблицы); Автор использует лексические средства (какие? Антонимы, … примеры)
Во-вторых, звуки и краски в рассказе даны через восприятие героя-рассказчика – Ивана Васильевича, значит контраст и в душевном состоянии героя рассказа.
Вопрос к слушающим: «На какой вопрос вы получили ответ во время ответа группы?» (Примерный ответ: «Контрастны ли языковые средства в рассказе?»).
Этап. Вывод по работе групп.
Все группы, работая над своим заданием, пришли к общему выводу. Какому? Какой художественный прием лежит в основе рассказа? (Толстой использует прием контраста).
Светлые, радостные краски бала, беззаботное веселье в первой части резко оттеняют мрачную картину, нарисованную во второй части рассказа
Общее в ответах всех групп – это изображение психологического, душевного состояния героя – рассказчика. Именно через понимание его образа мы выходим на художественную идею произведения.
7 этап. Образ рассказчика и его нравственный выбор. Выход на идею рассказа.
- Какую из двух частей вы считаете главной в рассказе?
(вторая часть – именно после бала изменилась вся жизнь человека)
-Как изменилась жизнь героя после бала?
- Почему Иван Васильевич отказывается от службы? Какова его нравственная позиция?
(Примерный ответ. Он выбирает для себя единственно верный путь – отказаться от зла. Если ты не в силах изменить мир, однако можешь не участвовать во всеобщем зле. Приняв решение не служить нигде, Иван Васильевич делает свой нравственный выбор. Он не хочет быть таким же жестоким, как полковник. В концовке рассказа выражена позиция писателя: человек должен самосовершенствоваться – тогда изменится и мир вокруг тебя).
Иван Васильевич, чтобы сохранить душу, делает свой выбор.
Не участие во зле – нравственный выбор героя
-Какова причина событий, изображенных в рассказе? (вспомните сравнение образов полковника и татарина?) Социальные противоречия.
Назовите нужные слова из данных: самодержавие, власть, карьерные устремления, произвол, строй, государство. (Самодержавие, власть)
Дополните недостающее соответствие в таблице
(По закону нравственному, божескому)
-В чем проявляется контраст?
Сформулируйте художественную идею произведения.
В основе рассказа идея единства нравственной и социальной справедливости. Неучастия во зле. Ответственность человека за все, что случается в мире
Слово учителя
Толстой целенаправленно шел по пути самопознания, анализировал свои поступки, описывал события внутренней жизни, изучал свое поведение. Целью его жизни было самосовершенствование, изменение в лучшую сторону, самовоспитание. Толстой пытался понять, почему он и другие люди поступают так, а не иначе, откуда в человеке берется любовь и ненависть, добро и зло, как складывается характер. Это не значит, что он был идеальным человеком. Наоборот, наблюдая за собой, стремясь понять себя, он учился понимать и других.
8 этап. Работа с логической цепочкой. (Приложение 6)
Восстановите логическую цепочку.
- события, изображённые в рассказе, относятся к 40 годам 19 века – время царствования Николая 1, прозванного в народе за особую жестокость Николаем Палкиным;
- конец 19 века – современная автору рассказа эпоха;
- начало 21 века – современная читателю эпоха.
- Чем актуален рассказ сегодня?
Как вы считаете, исчезнут ли когда-либо контрасты из нашей жизни?
Увы, на сегодняшний день человечество едва ли достигло идеальной организации общества, да и вряд ли когда-нибудь достигнет. Неизживаемы в обществе конфликты отцов и детей, разительны контрасты в жизни бедных и богатых, вечно борются между собой добро и зло.
Каждый человек, приходя в этот мир, рано или поздно оказывается перед выбором:
на какой стороне контраста он окажется – на чёрной или на белой. Что станет ориентиром в этом выборе? Принять решение бывает достаточно трудно: настолько тонка оказывается иногда эта ниточка между чёрным и белым.
Л.Н.Толстой говорит нам: не делай плохого.
9 этап. Подведения итогов урока на рефлексивной основе.
Работа с высказываниями Л.Н. Толстого
У Вас на столах цитаты - слова великого Толстого (Приложение 7)
Выберите ту, которая соответствует вашему душевному состоянию, возникшему сегодня на уроке.
Николай I – император, его решениями во много определялась судьба России. Став государем всея Руси, он не имел представления о том, как надо управлять государством. Но будучи военным, он был твёрдо уверен в том, что всё должно быть подчинено закону, порядку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.