Урок литературы на тему "Герои сказки и их поступки" К.Г.Паустовский Теплый хлеб"

Варламова Л.Д.,

учитель русского языка и литературы (высшая категория)

МБОУ «Супоневская средняя общеобразовательная школа № 1

имени Героя Советского Союза Н. И. Чувина»

Брянского района

Технологическая карта урока

Тема урока:  К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки.

Учебник: Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2015.

Цели:	Образовательные: кратко рассказать и жизни и творчестве писателя; познакомиться со сказкой «Теплый хлеб»; показать особенности изображения героев сказки; обсудить нравственные проблемы. Развивающие:  развивать навыки  характеристики героев; приобщать учащихся  к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся и их словарный запас. Воспитательные: воспитывать нравственные качества у учащихся, духовно-нравственную личность,  ответственность за свои поступки через анализ поведения  героев  сказки.
Планируемые образовательные результаты	Предметные: осмысление содержания сказки К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний  по системе образов сказки. Метапредметные: - коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод; - регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий  в соответствии с поставленной целью; - познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.   Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.
Тип урока	Урок -размышление
Методы и формы обучения	Методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские. Формы обучения: фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
Формы контроля	Самопроверка, взаимопроверка, контроль со стороны учителя
Образовательные ресурсы	Компьютерная презентация,  карточки - опорные слова, справочная литература.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
I. Организационный момент. Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.	Приветствие.  - Ребята, сегодня вы откроете для себя интересного писателя, познакомитесь с его сказкой. «Теплый хлеб».	Приветствие.	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Регулятивные: проверяют  свою готовность к уроку. Коммуникативные: самостоятельно организовывают учебное взаимодействие. Познавательные: настраиваются на восприятие нового материала.
II. Мотивация  к учебной деятельности. Цель этапа: определение содержательных рамок урока.	Слово учителя: Писателя интересует человек в любом возрасте, и прежде всего в детстве, ведь человек начинается с детства.  Заразительность искусства К.Г.Паустовского в том, что оно помогает ответить на трудные вопросы, которые ставит перед собой читатель.   Его книги, заключающие  раздумья над жизнью, ее смыслом, в то же время читаются детьми  и как увлекательные повествования. Согласны ли вы с этим высказыванием?	Слушают информацию учителя, участвуют в беседе. Ответы учащихся: 1К.Г.Паустовский писал много произведений о природе. Мне запомнились рассказы о животных. 2.Я с удовольствием прочитал сказку «Теплый хлеб». Побольше бы таких произведений предлагали нам читать. 3.После прочтения сказки «Теплый хлеб» я открыл для себя целый мир и знаю, что в нем больше добрых людей.	Личностные: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация; нравственно-этическое оценивание. Регулятивные: фиксируют затруднения. Коммуникативные: строят речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами,  выражают свои мысли, аргументируют мнения, учитывают разные мнения. Познавательные: наблюдают, выделяют существенные признаки объекта.
III. Формулировка темы. Постановка цели и задач урока. Цель этапа: актуализация и личностное восприятие. Целеполагание. Постановка проблемного вопроса.	У.: Как будет называться наш урок? Какую модель урока  вы предлагаете? Определите цели урока для себя. У.: 1.Что такое счастье? 2.Какого человека вы считаете счастливым? 3.Как вы думаете, почему я задала вам эти вопросы? 4.Как это связано с темой урока? 5.Как отвечал на этот вопрос К.Г.Паустовский?	Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачи. Высказывания учащихся. Мнения учащихся.	Личностные: проявляют интерес к учебно-познавательной деятельности; Смыслообразование (понимание связи между деятельностью и ее целью). Регулятивные: ориентирование в ситуации,    целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно), прогнозирование. Коммуникативные:  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение строить речевые высказывания. Познавательные: самостоятельное формулирование темы, поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно строить речевое высказывание, анализ, установление причинно – следственных связей выбор критериев для сравнения. Общеучебные (умение осознанно строить речевое высказывание).
IV. Работа по теме урока (знакомство с биографией писателя , героями сказки, углубление знаний, понимание и осмысление прочитанного).	Слово учителя: К.Г. Паустовский – русский писатель, мастер лирико-романтической прозы,  автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров- родился в семье чиновника Управления Юго-Западной железной дороги, окончил гимназию. (Слайд №1)   Учился  в  Киевском  университете на естественно - историческом, затем на юридическом факультете Московского университета. (Слайд №2) Юность писателя не была благополучной: уход отца из семьи, нищета матери, слепота сестры, затем гибель двух братьев во время  Первой мировой войны. (Слайд№3)   В 1914-1929 годах К.Г.Паустовский пробует разные профессии: кондуктор, вожатый трамвая, санитар на фронте Первой мировой войны, репортер, учитель, корректор и т.д.  Он много ездит по Росси.(Слайд №4)  Первый рассказ «На воде был опубликован в киевском журнале «Огни» в 1912году. В1925году он выпустил первую книгу  «Морские наброски». (Слайд №5)  Больше всего притягивало писателя творческое начало в личности, Паустовский считал, что истинное счастье – это прежде всего –удел знающих, а не невежд». Вопрос : Какие факты биографии писателя вызвали интерес. Что можете дополнить, прочитав самостоятельно о писателе к сегодняшнему уроку? У. :Какие вопросы у вас возникли после прочтения сказки? У.: Давайте поразмышляем над вашими вопросами вместе. У.: Рассмотрим иллюстрации О.В.Поповича  к сказке. Таким ли вы представляете себе главного героя Фильку? У.: Так о чем сказка «Теплый хлеб»? У.: Обратимся к тексту сказки, проведем исследовательскую работу. У.: Расскажем о герое  по алгоритму. Групповая работа. Листы с заданиями Группа 1. 1.Проведите словарную работу, объясните значение слова  –христарадники. 2. Портретная  характеристика героя. (Цитаты из текста). Группа2. 1.Обьясните значение слов: треух, картуз. 2. Как общался  Филька с людьми? Что в его речи вам не нравилось?  (Цитаты из текста). Группа3. 1.Объясните значение слова – дюже. 2. За какие  поступки герою было стыдно? Исправился ли он? (Цитаты из текста). Группа4. 1.Объясните значение слова – озоровал 2. Как относились  к Фильке окружающие? (Цитаты из текста) Группа 5. 1.Объясните значение слова - злорадный. 2.Как относился к Фильке автор?(Цитаты из текста). Составление  схемы после обсуждения вопросов по теме .Использование приема  цветописи. У. : Открываем рубрику «Мои мысли к сочинению» У.: Задание по теории литературы Найдите в описании природы прием, который помогает ярче представить трескучий мороз, непогоду и холод. Словарь урока- звукопись, метафора, олицетворение  (Запись на доске). У.: Почему так называется сказка? У.: Почему же все-таки сказка? На следующем уроке мы обсудим этот вопрос подробно. У.: В учебнике есть рубрика «Размышляем о прочитанном». На какой вопрос из этой рубрики в ходе обсуждения темы урока мы не ответили?	Учащиеся слушают, ведущие представляют слайды вместе с учителем (компьютерная презентация). Учащиеся отвечают Ответы  учащихся. О каких событиях рассказывает автор? Как у мельника появился конь? Кто такой Филька? Почему у Фильки было такое прозвище? ? После какого события он изменился? Учащиеся отвечают Комментарий к иллюстрациям учащихся. Художественный пересказ(индивидуальное домашнее  задание) Групповая работа учащихся. Алгоритм характеристики героя 1.     Социальное происхождение 2.     Портретная характеристика. 3.     Речевая характеристика. 4.     Поступки героя. Его характер. 5.     Отношение его к окружающим. 6.      Отношение к нему людей. 7.     Отношение к герою автора произведения. Сжатый пересказ. Работа с текстом. Подборка цитат. Выборочный пересказ. Аналитический пересказ и чтение по ролям эпизодов, работа в группах. Взаимоконтроль. Беседа по итогам групповой работы. Запись в тетради основных кратких выводов. Учащиеся объясняют, почему в схеме использован такой цвет. 1 Учащийся. Филька – отрицательный герой в начале сказки, жил с собой не в ладу, поэтому запись его имени загнута в полукруг. 2 Учащийся. Конь нуждался в помощи, но от Фильки ее не получил. 3 Учащийся. Бабка  старалась привить мальчику доброту, давала мудрые советы.  4 Учащийся. Мельник Панкрат как старший и опытный в деревне не стал поучить Фильку, а предложил самому найти решение трудной жизненной задачи. Записи в тетрадях учащихся Заметки к сочинению (предложения учащихся) Филька в начале сказки – упрямый, ворчливый, сердитый человек. У него даже прозвище Да Ну Тебя говорит о равнодушном отношении к окружающим.  Судьба послала ему испытание: покормить коня, которого ранее оставили в деревне из-за ранения красноармейцы .  Филька обидел коня: бросил хлеб в снег, сказал грубые слова. Бабка рассказала мальчику печальную историю, которая была похожа на Филькину. Автор показывает, как герой ищет правильное решение конфликтной ситуации,  обращается к Панкрату, мальчишкам- ровесникам, чтобы те помогли вернуть доверие коня к мальчику.   Справившись со всеми трудностями, главный герой покаялся и  заслужил прощение коня, которого оскорбил, не думая о последствиях. Очень важно в жизни  отвечать за свои слова и поступки. Ответы  учащихся: В этом отрывке автор использует звукопись, олицетворение, метафорические эпитеты. «Воздух колол Фильке грудь…» «Колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел,  но каждый слышал скрип его валенок по твердому снегу, слышал, как мороз,  озоруя, стискивал толстые бревна в стенах...» Ответы учащихся.  Теплый хлеб – это символ добра, жизни, достатка. Главный герой дал кусок теплого хлеба коню, который трудился в поселке, помогал Панкрату на мельнице. Бросив однажды корку хлеба в снег, мальчик понял, что поступил плохо, немилосердно по отношению к животному. Покаялся и получил прощение! Искупил свою вину. Теплый хлеб растопил ледяное сердце героя и согрел добротой коня, который нуждался в заботе. Ответы учащихся. - Мне показалось, что это рассказ, потому что описываются реальные события, произошедшие с героями. -Сказочные, фантастические картины присутствую в повествовании. Ученики сравнивают, делают вывод.	Личностные: проявляют интерес к учебно-познавательной деятельности, самостоятельность в выборе нужных качеств характера, самоконтроль, взаимоконтроль. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, выбирают средства достижения цели из предложенных, а также ищут их самостоятельно, осуществляют  планирование, прогнозирование. Коммуникативные: формирование навыков речевой деятельности, освоение способов совместной деятельности; рассуждают, формулируют ответы на вопросы, вступают в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя, учатся полно и точно выражать свои мысли, ведут познавательный диалог по теме урока. Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, одноклассников, наблюдают, выделяют существенные признаки объектов, строят логическую цепь рассуждений, находят ответы на вопросы в тексте, преобразуют информацию из одной формы в другую, выдвигают гипотезы и их обосновывают, решают проблемы.  Логические универсальные  действия (сравнение, классификация, анализ, установление причинно-следственных связей).
V. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Цель этапа: тренировать способность к обобщению.	Тестирование  по образам (См. «Литература. Рабочая тетрадь №2» Р.Д.Ахмадуллина. стр.39-40) У.: Проверим знание текста.	Работа в парах. Задания имеют тестовый вид. Взаимопроверка.	Личностные: самоопределение. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
VI. Закрепление (решение проблемы).	Проблемный вопрос в начале урока -Какого же человека можно назвать счастливым? Вывод: К.Г. Паустовский научил нас посмотреть на себя со стороны. Читая сказку «Теплый хлеб», мы размышляли о взаимоотношениях людей, об отношении человека к братьям нашим меньшим. Его сказка о равнодушии и подлости, о грубости и злобе человека, который забыл основные заповеди православия. Мы должны понимать: зло, которое мы проявляем к окружающим, обязательно вернется к нам. Русская Земля стояла и стоять будет на милосердии, сочувствии, доброте и  понимании чужой беды. Чужого горя не бывает. Иначе, когда несчастье придет к тебе, никто не окажет помощь. К.Г.Паустовский учил нас своим писательским словом, которое, как родник, может напоить и открыть неведомый , но интересный мир.	Отвечают на проблемный вопрос, используя знания, полученные на уроке в ходе обсуждения. Мнения учащихся: -Счастливый человек – вежливый человек, нельзя обижать окружающих грубым словом. Ценить и любить только себя. - Счастливый человек  обязательно заботится о родных, близких людях. Живет по народной мудрости: «Если тебе плохо, найди того, кому еще хуже, и помоги». - Счастлив человек, если находит поддержку, заботу среди людей, которые его окружают. _ Если ты совершил неблаговидный поступок, нужно покаяться и искупить свою вину. Тогда тебе станет легче. Мнения учащихся:	Личностные: нравственно – этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания). Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Коммуникативные: умение выражать свои мысли,  умение слушать других и уважать чужое мнение, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Познавательные: умение структурировать знания, делать выводы, обобщения; осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
VII. Подведение итогов. Цель этапа: оценить результаты собственной деятельности	У.: Итак, у нас сегодня получился серьёзный  и поучительный  разговор на основе прочитанной сказки. Что хотели бы сказать о писателе?	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. -К.Г.Паустовский научил меня быть отзывчивым. - Мне хочется прочитать другие его произведения. - Я обязательно посоветую своим друзьям читать книги этого интересного писателя.	Личностные: способность к самооценке, саморазвитию. Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено; формирование умения анализировать свою деятельность на уроке.
VIII.Рефлексия.	«Эстафета пожеланий»  Что сегодня на уроке вам понравилось и запомнилось? Почему? Какие пожелания выскажете  учащимся и учителю? Какую оценку поставите себе в табло активности? Закончите предложения: 1.                 Я сегодня научился… 2.                 Мне было интересно… 3.                 Урок дал мне для жизни… 4.                 Трудным было задание… 5.                  Какие качества характера ценятся?	Мнения учащихся. Прогнозируют коррекцию собственного поведения. Проводят рефлексию.	Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха. Коммуникативные: осуществляют обратную связь в цепочке «Учитель-ученик»,   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: оценивают уровень своей активности. Оценка. Саморегуляция. Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  применяют полученные знания в повседневной жизни.
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Цель этапа: осознание своей учебной деятельности.	Провести исследование текста по теме   «Реальное и фантастическое в сказке «Теплый хлеб» (1в. –реальное; 2в. –фантастическое) * Написать творческую работу « Какого человека можно назвать счастливым? ( По сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»).		Коммуникативные: слушают других людей. Регулятивные: осуществляют самоконтроль и самокоррекцию. Познавательные: получают и закрепляют новые знания.

Краткое описание документа:

В рамках системно- деятельностного обучения на уроке литературы «Герои сказки и их поступки » ( К.Г. Паустовский "Теплый хлеб") использовался метод частично-поисковый и исследовательская работа с текстом.

Групповая работа показала, что обучающиеся с интересом выполняли творческие задания, обсуждая вопросы, предложенные для анализа сказки.