Урок литературы на тему М.Шолохов "Изображение гражданской войны в "Донских рассказах".

Урок литературы

класс: 11   

Учитель: Недайвода  О.В.

Тема урока: М.Шолохов "Изображение гражданской войны в "Донских рассказах".

Форма урока: комплексное использование различных форм: беседа, применение ИКТ, наблюдение, анализ текста, самостоятельная работа.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний с элементами анализа текста.

Методическое обеспечение урока: портрет М.А. Шолохова, сборник «Донских рассказов», выставка книг писателя, аудиозаписи;

 на основе личностно-ориентированной технологии,  деятельностного подхода в обучении создать условия для формирования у учащихся систематизированного   знания о биографии писателя, сложной судьбе его произведений. Формирование способности к рефлексии, фиксирования собственных затруднений, выбора способа деятельности.

Формирование познавательных УУД: создать условия для возникновения у учащихся интереса к биографии М.Шолохова;  формирования у учащихся    знаний о творчестве писателя, его произведениях о казачестве ; повторить сведения и углубить ранее полученные знания об особенностях прозаических произведений, имеющих историческую основу; познакомить с авторскими  приемами  создания  портретов героев;

Формирование личностных УУД: воспитывать интерес к языковым явлениям, уважение к исследовательскому и творческому труду; совершенствовать культуру речи, диалога, толерантного отношения к товарищам.

Формирование регулятивных и коммуникативных УУД: развивать умения выразительно и правильно читать, анализировать текст; по заданным параметрам организовывать учебную деятельность; совершенствовать коммуникативные умения в устной форме; обучать умению выступлений перед аудиторией с сообщениями, презентациями, вести диалог и дискуссию; аргументировать и обобщать; развивать самостоятельность и умение сотрудничать.

Приемы и методы формирования общеучебных умений и навыков: лекция, проблемные вопросы, тексты для наблюдения и аналитической работы для формирования познавательных УУД; регулятивных УУД (анализ и синтез изучаемых литературных  явлений, наблюдение, обобщение материала, структурирование информации при помощи таблиц, графических записей, анализа текста при закреплении материала).

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты.
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности                                               Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.	Проверка готовности к уроку. Проверяет организацию рабочего места.       Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята.  Настроились на рабочую волну. Я вижу, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.	Приветствие учащихся. Проверяют, все ли готово к уроку.	Регулятивные УУД:  рациональная организация рабочего места, полная готовность к уроку.
Актуализация знаний.   Постановка учебной цели. Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность. создать условия через устный опыт учащихся для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Просмотр кинохроники о гражданской войне. - Что известно вам о  гражданской войне с уроков истории? (Гражданская война - это вооруженная борьба за власть внутри страны, между гражданами одного государства. Иными словами, это борьба внутри нации, народа, между земляками, соседями, близкими родственниками. После октябрьской революции 1917 года на всей территории огромной, некогда великой державы, тоже полыхала гражданская война). Официальные рамки гражданской войны 1918-1920 гг. Расстановка социальных сил в годы гражданской войны. "Красные" - часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть интеллигенции. "Белые" - буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции, зажиточное и среднее крестьянство. Война вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена красных и белых под воздействием обстоятельств. Жизнь так сложилась. Эта война сделала врагами не только бедных и богатых, но и отцов и детей, братьев и сестер, сделала врагами родных людей. Гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода. Эта одна из самых трудных тем русской литературы XX века). - К уроку вы получили задание прочесть рассказы Шолохова из цикла «Донские рассказы» (по рядам). Попробуйте сформулировать тему урока.	Отвечают на вопросы учителя.                      Формулируют тему, записывают в тетради.  "Изображение гражданской войны в "Донских рассказах" М.Шолохова".	Принцип деятельности.                    УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).     Принцип целостности.                 УУД: познавательные, регулятивные: применение предметных знаний, умений, навыков, УУД в решении учебных задач. Личностные УУД: осознание ценности данного урока, умение и желание учиться, принять цель урока как личную задачу, коммуникативныеУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Усвоение новых знаний.                                       Цель: познакомить учащихся с содержанием рассказов, показать на примере художественного произведения антигуманистический смысл войны, рассмотреть нравственные аспекты и гуманистическую ценность жизни; Первичное закрепление знаний. Цель: развивать умения применять новые знания.	Обсуждение рассказов «Родинка», «Чужая кровь», «Продкомиссар». 1 группа. Рассказ «Родинка». Краткий пересказ. В чем состоит смысл противоборства отца и сына? Какой смысл вкладывает писатель в трагедию разрушения человека? Какую роль в художественном содержании рассказа играют воспоминания атамана и связанные с ними описания природы родного края? Вывод: О «неизмеримо большом и высоком» пришлось задуматься даже озверевшему атаману. Ненависть, слепая, холодная, нерассуждающая, приводит к необратимым последствиям (зачитать финальную сцену - с. 12-13, гл. 6). Война поставила людей, родных по крови, по разные стороны баррикад. Драматизм повествования в рассказе доведен до крайности. Насилие оставляет кровавые следы, противостояние приводит к тому, что отцы убивают сыновей, те расправляются с отцами, брат идет на брата, сосед против соседа. Льется кровь. Инстинкт самоистребления становится неуправляемым. 2 группа. «Чужая кровь». Краткий пересказ. Как Гаврила собирает сына на войну? (связь времен и поколений) Какие детали подчеркивает Шолохов? Как воспринял дед Гаврила установление новой власти в станице?     Какова причина неприятия им новых порядков? Как раскрывается в рассказе верность деда Гаврилы казачьим традициям? Как проявляется в рассказе любовь Гаврилы и его жены к сыну? Как ведет себя Гаврила во время продразверстки? Что он испытал, увидев убитых продотрядников? Какую роль в эпизоде играет портрет белокурого? Как можно объяснить желание деда Гаврилы помочь недавнему врагу? Как изображает Шолохов психологическое состояние Гаврилы и его жены в тот период, когда она выхаживают раненого продотрядника? Как и почему меняется отношение Гаврилы к красноармейцам? Какую роль играет в рассказе повторяющееся слово «отец»? Как объяснить примирение Гаврилы с красными: политическими причинами, принятием героем нового режима или можно найти другое объяснение? В чем смысл финала рассказа? Сделайте вывод об авторской позиции в отношении гражданской войны. Вывод: Рассказ «Чужая кровь» помогает увидеть слезы оставшихся без поддержки стариков, разрушившийся уклад жизни, «прахом дымящееся хозяйство» - всё, что приносит с собой война, где бы она ни происходила. 3 группа. «Продкомиссар». Краткий пересказ (Презентация). 1. Какую библейскую притчу напоминает сюжет рассказа «Продкомиссар»?  2. В чем отличие шолоховского сюжета от библейского?  3. О каких морально-этических сдвигах свидетельствует это отличие?  4. Какова позиция новой власти (областного продкомиссара, председателя ревтрибунала) по  отношению к казакам? Чем она объясняется?  5. Чья позиция в противостоянии отца и сына Бодягиных кажется вам более основательной?  6. Как относится продкомиссар Бодягин к сделанному им выбору?  7. В чем смысл двухчастной сюжетной композиции рассказа?  8. Как связаны между собой эпизоды казни отца и спасения ребенка?  9. Чем руководствуется Бодягин, спасая ребенка?  10. Как сталкиваются в рассказе социальное и общечеловеческое, христианское начало?                                                                              Вывод:  Жесткость и жестокость идут рука об руку в сцене расстрела старика-отца. Злобное «Ты мне не сын!» звучит как выстрел, как удар колокола. Идейные расхождения, а потом и требование времени поставили родных людей по крови по разные стороны противоборства. В сборнике «Донские рассказы» автор  неоднократно подчеркивает  необходимость сохранения морально-нравственных «человеческих» качеств – благородства, благодушия и соблюдения этических заветов.	Презентация.            Работают с конспектом, презентацией, сообщениями. Принимают участие в обсуждении. Выполняют конспект.	Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над конспектом; обобщение, построение цепочек рассуждений).
Физ. минутка (пауза релаксации)	Организует выполнение гимнастики для глаз.	Выполняют зарядку для глаз	Формирование личностных УУД: реализация установок ЗОЖ.
Закрепление изученного материала. Цель: закрепить теоретические знания на практике, выполнять задания обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения и знания на основе языковых  понятий.	Беседа с учащимися: - Обобщите все услышанное на уроке и подведите итог. - «Донские рассказы» свидетельствуют о свирепом нечеловеческом безумии которое принесло бесчисленные неоправданные жертвы Война поставила людей по разные стороны баррикад и разрушила общечеловеческие  правила: отцы убивают сыновей, те расправляются с отцами, инстинкт становится неуправляемым. Оптимизм «Донских рассказов» обусловлен внутренним убеждением Шолохова в торжестве человеческой жизни над распрями. Разорением и войнами, глубокой верой в непреложную ее ценность.	Работают с текстом. Формулируют вывод.	Формирование познавательных УУД:  (с опорой на уже известное); коммуникативных УУД: формирование речевой деятельности, навыков сотрудничества; личностные УУД: формирование критического мышления.
Рефлексия деятельности.                             Цель: Обобщить, сделать выводы,                    самооценка.	·         Было ли вам интересно на уроке? ·         Сумели ли вы приобрести новые знания и умения на уроке? ·         Сумели ли вы применить свои знания? ·         Какой отметкой вы бы оценили свою работу на уроке?     - Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке. Выставление оценок.	Отвечают на итоговые вопросы. Дают самооценку своей деятельности.	УУД: познавательные, регулятивные. Формирование компетенций в предметной области – умение обобщать полученные знания и анализировать свою работу, уточнять, достигнуты ли цели, поставленные в начале урока.
Домашнее задание.                           Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Формулирует домашнее задание.	Запись учащимися задания в дневники.	Формирование умения самостоятельно применять знания, корректировать свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• 1 слайд

  «Продкомиссар»
  М. Шолохов
  Презентацию выполнила ученица 11 «Б» класса
  Садретдинова Аделя
  

• 2 слайд

  В рассказе «Продкомиссар» из знаменитого сборника «Донские рассказы» Шолохов повествует о нелегких временах гражданской войны, о раскулачивании богатых крестьян, заработавших свое добро, как говорится, собственным горбом, потом и кровью, выращивая каждое пшеничное зернышко. В то время к власти пришли большевики, и Красная армия нуждалась в огромном количестве продовольствия. Для этого формировались продовольственные комитеты, отнимавшие продовольствие у крестьян, которым подчас и самим-то было нечего есть.
  

• 3 слайд

  “Я хотел им (рассказом ) показать, что человек, во имя революции убивший отца и считающийся “зверем” (конечно в глазах слюнявой интеллигенции), умер через то, что спас ребенка. Ребенок-то, мальчишка ускакал. Вот, что я хотел показать… Рассказ определенно стреляет в цель”.
  
  (М.Шолохов)
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  
  Прежде всего особенность авторской позиции Шолохова проявляется в его изображении продразверстки. Не выражая особых симпатий к озлобленному старику-Бодягину, готовому на убийство собственного сына, Шолохов раскрыл трагедию хлебопашца.
  

• 6 слайд

  Приводя слова, “Меня за мое ж добро расстрелять надо, за то, что в свой амбар не пущаю, - я есть контра, а кто по чужим закромам шарит, энтот при законе? Грабьте, ваша сила”, П.Чекалов справедливо пишет: “Слова Бодягина-старшего не только не лишены логики, но и исторической правды. Видимо, поэтому сын и не пытается возражать против того, что их действия квалифицируются как грабительство.
  

• 7 слайд

  Образ донского казака, труженика и собственника, с его сложным, противоречивым отношением к революции станет художественным открытием Шолохова и будет разрабатываться им в дальнейшем, являя глубинную стихию народной жизни на крутых исторических переломах.
  

• 8 слайд

  
  Сюжетно-композиционная структура по воле автора выявляет трагическую вину героя и ее не менее трагическое искупление. Катарсис - в добровольно избранной смерти.
  
  
  ______________________________
  Катарсис -  (греч. katharsis - очищение) -  В переводе с греческого катарсис означает очищение, освобождение путем удаления всего, что мешает или загрязняет. 
  

• 9 слайд

  Сюжетно-композиционная структура по воле автора выявляет трагическую вину героя и ее не менее трагическое искупление. Катарсис - в добровольно избранной смерти.
  

• 10 слайд

  
  Вывод:
  В сборнике «Донские рассказы» автор  неоднократно подчеркивает  необходимость сохранения морально-нравственных «человеческих» качеств – благородства, благодушия и соблюдения этических заветов.