Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые УУД
|
Этап
мотивации
|
Музыкальное
приветствие: учитель исполняет на фортепиано припев разученной с ребятами на
предыдущем уроке песни «Крылатые качели» в другом ладу (в миноре).
Вопрос: Сравните
прозвучавший фрагмент песни с тем, что вы выучили на прошлом уроке? Сразу ли
вы его узнали?
|
Учащиеся
слушают, эмоционально настраиваются на урок.
Учащиеся
отвечают, что узнали песню с трудом.
|
Регулятивные:
Саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные:
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных).
|
Актуализация
знаний
|
-
Обрисуйте в общих чертах изменившийся характер произведения.
-
Объясните причины этого изменения.
- Из
предыдущих занятий вы знаете, что на характер произведения влияют средства
музыкальной выразительности. Назовите, перечислите их.
-
Выявите, какое из средств изменилось.
Учитель
исполняет куплет песни «Крылатые качели» в миноре (в оригинале он в мажоре).
-
Сравните прозвучавший сейчас куплет этой песни с тем, что вы выучили на прошлом
занятии. Изменился ли он?
|
- Музыка
припева этой песни стала грустной, затемненной.
Учащиеся
затрудняются с ответом.
-
Мелодия, темп, гармония, регистр, динамика, тембр.
(
понятие гармонии ученики знают с предыдущего урока).
С
помощью учителя учащиеся методом исключения выявляют, что изменилась
гармония.
Ученики
слушают.
-
Изменился. Музыка стала очень светлой, радостной.
|
Познавательные:
1.Установление
причинно-следственных связей.
2.
Построение логической цепи рассуждений.
3.
Анализ объектов с целью выделения признаков.
4. Выбор
оснований и критериев для сравнения.
|
|
- Какое
из средств музыкальной выразительности изменилось?
|
С
помощью учителя ученики приходят к выводу, что изменилась опять же гармония.
|
|
Выявление
места
и
причины затруднения.
|
-
Объясните, что изменилось в гармонии.
- Вы
выяснили, что в припеве и куплете разная гармония. Была бы эта песня такой
красочной, если бы гармоническая окраска была одной и той же от начала до конца?
|
Учащиеся
затрудняются с ответом, осознают свою некомпетентность в данном вопросе.
- Нет.
Песня была бы более однообразной, в ней было бы меньше красок.
|
Познавательные:
1.Построение
логической цепи рассуждений.
2.Доказательство.
3.Установление
причинно-следственных связей.
|
Построение
проекта
выхода
из затруднения.
|
-
Сформулируйте тему и цель урока и спланируйте порядок действий (задачи) для
освоения темы.
|
Учащиеся
в парах выполняют задание.Варианты ответов определения темы, цели урока:
Тема:
«Разновидности
гармонии», «Два вида гармонии».
Цель:
«Выяснить,
зачем нужна гармония в музыке»,
«Значение гармонии в музыке».
Варианты
ответов на построение порядка действий для освоения темы:
1.Выявить
какие виды гармонии существуют.
2.В чем
принцип «светлой» и «грустной» гармонии. 3. В чем красота сопоставления этих
видов гармонии.
( При
затруднении учеников с ответами и формулировками учитель направляет учеников,
контролирует процесс.)
|
Регулятивные:
1.Целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
2.Планирование
-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
(общеучебные)
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:
Умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Этап
реализации построенного
проекта
|
Учитель
рассказывает учащимся о существовании ладов в музыке, а именно мажора
и минора, (на доске нотная запись мажорного и минорного трезвучий),
аккордов которые отличаются друг от друга одним единственным звуком.
-
Предложите способ, позволяющий определить окраску каждого из аккордов (ладов).
- Сравните
их звучание. Какое трезвучие, какой лад вам кажется более светлым, а какое
темным, грустным.
- Объясните
причины того, что одни музыкальные произведения вызывают у нас печальное
настроение, другие – радостные, позитивные эмоции?
- А
теперь послушайте фрагмент известной вам симфонии № 40 В. А. Моцарта. Этот
фрагмент основан на двух музыкальных темах (мелодиях). Проанализируйте их на
слух и определите, в каком ладу звучит каждая из них.
(при
затруднении учеников с ответом учитель повторно исполняет темы на фортепиано)
-
Выберите из «Словаря эмоций» подходящие характеристики к прозвучавшим музыкальным
темам.
|
Учащиеся
слушают.
- Нужно
их сыграть, пропеть.
(ученики
вместе с учителем пропевают, сольфеджируют трезвучия с гармонической
поддержкой на фортепиано).
-
Минорное трезвучие, минорный лад звучит грустно, печально, а мажорное –
светло, радостно.
- Одни
произведения написаны в миноре, а другие в мажоре.
Учащиеся
прослушивают фрагмент и выясняют, что первая тема звучит с оттенками легкой
грусти, в минорном ладу, а вторая – более просветленно, радостно, в мажоре.
Ученики
отвечают на вопрос после небольшого обсуждения (работа в парах).
|
Познавательные:
1.Выдвижение
гипотез и их обоснование.
2.Выбор
оснований и критериев для сравнения объектов.
3.Анализ
объектов с целью выделения признаков.
4.Установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
1.Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
2.Умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
Смыслообразование.
(установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом)
|
|
- В
одном из древнегреческих мифов рассказывается, что Гармония была дочерью
Ареса – бога войны и раздора и Афродиты – богини любви и красоты. Соединение
коварной и разрушительной силы и силы вечной юности, жизни и любви – такова
основа равновесия и покоя, олицетворяемых Гармонией.
(Во
время рассказа мифа идет показ слайдов, презентация на экране). На основе этого
выявите основу музыкальной гармонии.
|
Ученики
с помощью наводящих вопросов учителя ученики высказывают мнение, что гармония
в музыке основывается на двух началах, на сопоставлении мажорного и минорного
ладов.
|
|
Этап
первичного
закрепления
материала
|
- А
теперь послушайте две фразы из песни композитора В. Кикты «Возвращайся, песенка»
и определите, какая из них звучит в мажорном ладу, а какая – в минорном.
(
Учитель исполняет, аккомпанируя себе на фортепиано, песню, где в обеих
фразах движение мелодии идентичное, но в разных ладах.)
|
Учащиеся
слушают, вместе с учителем пропевают (песня по сложности соответствует 2
классу) и высказывают свое мнение в коротком устном опросе по одному.
|
Познавательные:
1.Подведение
под понятие, выведение следствий.
2.Установление
причинно-следственных связей.
|
Этап
самостоятельной работы
|
Письменное
задание:
(индивидуальное)
1.Определить
в каком ладу звучит каждая из частей произведения П. И. Чайковского «Баркарола».
(Заранее
учитель поясняет, что в произведении три части, ученики обозначают это на
листке перед прослушиванием).
2.Выбрать
из «Словаря эмоций» 2-3 характеристики к каждой части произведения и
записать.
После
того, как работы будут выполнены, учитель оглашает правильный ответ, критерии
оценки и предлагает ребятам самим поставить себе отметку.
Заключительное
задание:
-
Сегодня на уроке мы выяснили, поняли очень важную роль гармонии в музыкальном
искусстве: гармония музыкальная строится на противоположностях, она выражает
стремления и страдания, мечты и надежды, тревоги и раздумья – все, чем полна
человеческая жизнь. И так же как в живописи, где даже самую простую картину
невозможно написать одной краской и одной линией, так и в музыке никакой замысел
не может быть воплощен только каким-нибудь одним гармоническим средством.
Последним нашим заданием будет исполнение выученной на прошлом уроке песни
«Крылатые качели». Мы уже разобрали произведение в гармоническом плане,
услышали сопоставление минорного куплета и светлого, летящего припева в
мажорном ладу. Постарайтесь отобразить эти эмоции при исполнении произведения.
|
Ученики
слушают произведение и работают письменно.
После
выполнения задания, оглашения учителем критерий оценки учащиеся ставят себе
оценку.
Ученики
под аккомпанемент на фортепиано исполняют хором песню.
(Для
более качественного исполнения в плане вокально-хоровых, исполнительских навыков
и требований, учителю можно использовать фонограмму (минус) и выступить в
качестве дирижера. Это позволит ребятам почувствовать себя настоящим
полноценным хоровым коллективом, выполняющим единые задачи.)
|
Регулятивные:
1.Оценка
(выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще нужно
усвоить; осознание качества и уровня усвоения).
2.Саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению
препятствий в процессе исполнения музыкальных произведений.
Познавательные:
(общеучебные)
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
(логические):
1.Анализ
объектов с целью выделения признаков.
2.
Установление причинно-следственных связей.
3. Выбор
оснований и критериев для сравнения.
|
Этап рефлексии
учебной
деятельности
|
На доске
написаны начальные слова высказываний:
«На
сегодняшнем уроке я понял, я осознал….»;
«Я
похвалил бы себя…»;
«Сегодня
мне удалось…»;
«Я
почувствовал, что…»;
«Было
трудно…» .
Ребятам
предлагается продолжить фразы.
(опрос
по одному, по желанию).
После
опроса учитель выставляет оценки.
|
Ученики
высказывают свои мнения.
|
Личностные:
1.Нравственно-этическая
ориентация.
2.Смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.