Урок на тему «Употребление слов категории состояния в художественной речи»

Технологическая карта урока   

Предмет – русский язык

Класс – 7  

Тема урока: «Употребление слов категории состояния в художественной речи».

Цель деятельности учителя: создание  условий  для обобщения и систематизации знаний об употреблении  слов категории состояния в художественной  речи.

Тип урока  - урок - закрепления  знаний.

Вид урока:  комбинированный

Задачи урока:

- образовательные

закрепить знания о словах категории состояния; организовать деятельность учащихся по целенаправленному лингвистическому анализу поэтических текстов с целью определения роли слов категории состояния в них; научить отличать их от омонимичных форм; развивать интерес к русскому языку через чтение высокохудожественных текстов.

- развивающие

развивать умения, анализировать, сравнивать, обобщать; развивать творческий потенциал учащихся.

- воспитательные

формирование речевой культуры учащихся через чтение текстов художественной литературы.

Планируемые образовательные  результаты.

Предметные:

- актуализировать знания об основных особенностях категории состояния как самостоятельной части речи;

- дать представление об употреблении категории состояния в художественной речи;

- организовать деятельность учащихся  по определению роли слов категории состояния в собственной  речи  и литературе.

Метапредметные:

- обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность;

- содействовать развитию навыков смыслового чтения;

- создать условия  для  развития  умений искать, извлекать и  анализировать информацию из разных источников;

- способствовать  формированию  коммуникативно-речевых умений  для выражения своих мыслей в устной форме;

- помочь учащимся осознать  роль слов категории состояния в обозначении своего эмоционального состояния и  состояния окружающего мира.

Личностные:

- осознание эстетической  ценности языка художественной литературы;

- уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

 - воспитание культуры чувств.

Методы и формы обучения: наблюдение за языком произведений худож. литературы; индивидуальная, фронтальная работа; самостоят. работа с последующей взаимо-  и  самопроверкой.

Образовательные ресурсы.

Основные – «Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.» М.: Просвещение, 2012 г.

Дополнительные: распечатанные задания на «Листах  работы» уч-ся.

Оборудование: компьютер, мультимед. проектор, экран.

Наглядно – демонстрационный материал: мультимедийный ряд – презентация, выполненная учителем и группой подготовленных  уч-ся.

Этапы урока (время)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
			Личностные:	Регулятивные:	Коммуникативные:	Познавательные:
1.Мотивация к учебной деятельности. ( мин.) Цель: ü  мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональ-ной обстановки; ü  создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке. 2. Формулировка темы и цели урока.  Цель: осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности ( умение определять тему и цель работы). 3. Актуализация знаний по теме урока. Цель: установление преемственности прежних и новых знаний; применение их в новых условиях. 4. Самостоятельная работа (выполнение разноуровневых заданий  по выбору уч-ся) с  последующей взаимопроверкой  Цель:  проверить знания учащихся по теме «СКС», их умений  определять роль СКС  в худож.речи. 5.ИТОГИ, РЕФЛЕКСИЯ, ОЦЕНКИ. 1. Что узнали? 2. Чему научились? 3. Что сумели сделать? Рефлексия. смайлик, отражающий ваше состояние. (ПОКАЖИТЕ СМАЙЛИК)	А. Организационный момент. Приветственное слово учителя. Б.  Мотивационный момент. Человек-удивительное создание. Для плодотворной работы помимо его желания порой необходимо что-то еще, что и объяснить не всегда возможно: это и наше настроение, и внутреннее состояние нашей души в данный момент. От того, с каким настроением мы пришли сегодня на урок, во многом будет зависеть его результат. Итак, ребята, что вы ожидаете от урока? Какие слова помогли вам  выразить сегодн. настроение? Действительно, мы часто употребляем  в разговорной речи слова категории состояния. Но эти слова особенно привлекают поэтов и писателей, т.е., употребляются, в  какой речи?  А теперь я предлагаю вам сформулировать тему нашего урока: «Употребление слов категории состояния в художественной речи». Оформим наш рабочий день. Любая работа, как известно, должна иметь цель. Какова цель нашей работы сегодня? Внимание на экран. 1.Что мы знаем  о СКС? Задание: подтвердите ваши высказывания примерами из дом. упр. 2. Что вы   хотим добавить к знаниям о СКС  на сегодняшнем уроке? Постарайтесь сформулировать цель урока (какова роль СКС в художественной речи).  А. Начнём  с наблюдения за ролью СКС в поэтическом тексте.  Задание 1. Познакомьтесь с поэтическими текстами А. Фета и Б. Пастернака, Выполните предложенные задания к данным текстам. 1) Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворений.  2) Выпишите предложения со СКС в тетрадь, определите их значение, синтаксич. функцию, Объясните постановку знаков препинания. Задание 2. Какова же роль СКС в предложенных  вам для анализа поэтических текстах? Сделайте вывод. Задание 3. Работа над поэтическим текстом с элементами лингвистического анализа.  Ещё раз внимательно прочтите стихотворения и скажите, каким вам видится образ лирического героя в каждом из них? Какие средства выразительности  речи помогли вам представить образ лирич. героя? Могут ли СКС служить средством выразительности речи для создания образа лирического героя стихотворения?  Задание 4. На основании сделанных вами наблюдений над  текстами стихотворений сделайте вывод о роли СКС в поэтической речи. Б. Теперь понаблюдаем за ролью СКС в прозаическом тексте.  Сообщение об опережающем задании, данном уч-ся: найти   в представленных в учебнике литературы  главах  повести Л.Н. Толстого «Детство»  СКС, сделать вывод об их роли в раскрытии образа главного героя произведения - Н.Иртеньева. А. Сообщает о предстоящей  работе, её целях; видах заданий, способах их выбора. Б. Проверяет работы у  уч-ся, досрочно выполнивших задание. Учитель подводит итоги. (Возвращаемся к целям урока). 1. Что узнали? 2. Чему научились? 3. Что сумели сделать? Рефлексия. - Совершили сегодня какое-нибудь, пусть даже маленькое, открытие? - Как себя чувствовали на уроке? Дорисуйте на листах работы смайлик, отражающий ваше состояние. (ПОКАЖИТЕ СМАЙЛИК).	Слушают учителя, участвуют с ним  в диалоге; демонстри-руют готовность к уроку.. Индивид.работа  уч-ся с «Ли­стами моей работы». Дописыва­ние предложе-ний  по данному началу. Ответы уч-ся. Ответы уч-ся.  Записыва-ют  в тетрадях число, тему урока. Фронталь- ная работа. Ответы уч-ся. Ответы уч-ся.  Индивидуальная работа уч-ся. 1)Выразительно читают стихотворения. 2) Работа 2 уч-ся  у доски. Связный ответ  на  вопросы задания. Работают с поэтическими текстами. Отвечают на вопросы.  Обобщают. Делают выводы. Выступле-ния учащихся    (2 человека). Слушают однокласс-ников.  Смотрят подготовленную ими  презента-цию. Оценивают их работу. 1.Работают  индивиду-ально на «Листах работы», в тетрадях. 2.Обмениваются «Листами работы, проверяют выполне-ние  заданий у товарища, слушая ответы уч-ся.	Самоопределение. Готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации. Имеют мотивацию к учебной деятельности Мотивация учебной деятельно-сти, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности	Формирование действий целеполага-ния, включая способно-сть ставить новые учебные цели и задачи, планиро-вать их реализацию. Принимают и сохраняют учебную задачу. Умение оценивать результаты деятельности (своей, чужой).	Планирование учебного сотрудничества с учителем и однокласс-никами.. Умение формулировать свою точку зрения, обосновы-вать её. Умение слушать товарища. Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.	Анализ объектов с целью выделения  признаков. Умение системати-зировать материал, полученный на предыдущих уроках, применять его в практической деятельности. Осуществление действий для выполнения учебных задач: анализа языковых явлений, их сравнения, синтеза. Уметь выполнять учебные действия в соответсвии с задачей высказы-вания.