Урок "Общественное развитие", курс обществознания, 8 класс (технологическая карта урока, приложения, презентация учителя)

МАСТЕРСКАЯ МИРА

ХРУСТАЛЬНЫЙ ДВОРЕЦ

АНГЛИКАНСТВО

ВИКТОРИАНСКАЯ МОРАЛЬ

КОНСТИТУЦИОННАЯ МОНАРХИЯ

ТОРИ И ВИГИ

ВЫСОКИЙ РОСТ РОЖДАЕМОСТИ

ДЖЕНТЕЛЬМЕН

ТРЕТЬЯ  РЕСПУБЛИКА

ВТОРАЯ ИМПЕРИЯ

75% НАСЕЛЕНИЯ СЕЛЬСКИЕ ЖИТЕЛИ

НЕТ ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПЕРЕВОРОТА

4-Е МЕСТО В МИРЕ ПО УРОВНЮ РАЗВИТИЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

ВЫПЛАТА КОНТРИБУЦИЙ

ГАВРОШ

КАТОЛИЧЕСТВО

РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКИЕ ПЛАНТАЦИИ

1-Е МЕСТО В МИРЕ ПО ПРОМЫШЛЕННОМУ ПРОИЗВОДСТВУ

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА

КОНГРЕСС

1 МАЯ

РЕЗЕРВАЦИИ

МАРК ТВЕН

ЭДИСОН

РЕЙХСТАГ

ФРАНКО-ПРУССКАЯ ВОЙНА                       ГЕРМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОМЫШЛЕННОСТИ

2-Е МЕСТО В МИРЕ ПО ПРОМЫШЛЕННОМУ ПРОИЗВОДСТВУ

МЕДИЦИНСКОЕ СТАХОВАНИЕ, ПЕНСИИ ПО СТАРОСТИ

ЮНКЕРЫ, БУШИ

ЛЮТЕРАНСТВО

БРАТЬЯ ГРИММ

Переход к гражданскому обществу, зарождение демократических ценностей;

Церковь оказывала значительное влияние на жизнь общества;

Гражданское общество;

Индустриализация

Рыночная экономика

Высокая социальная мобильность

Развитие индивидуализированного сознания;

Секуляризация сознания

Сословное деление;

Правовое неравенство

Развитии инновационной экономики;

Увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни  общества;

Абсолютизм и самодержавие

Значительный рост сферы услуг;

Возрастание «искусственных интеллектуальных отраслей» (микроэлектроники, биотехнологий, телекоммуникаций; усиливающаяся глобализация хозяйства);

Натуральное хозяйство.

Рост численности среднего класса;

Политический плюрализм (множество политических партий)

СОЦИАЛЬНОЕ (ОБЩЕСТВЕННОЕ) РАЗВИТИЕ

Развитие - направленные, необратимые качественные изменения системы.

Развитие - процесс формирования и роста чего-либо.

Развитие  - характеристика качественных изменений объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений и сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей.

Развитие - процесс развития единого социального организма, характеризующийся необратимостью, направленностью и закономерностью.

Развитие  – высший тип движения и изменения в обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому.

Развитие  — процесс изменения, перехода из одного состояния в другое

Развитие  - процесс, в ходе которого происходят существенные количественные и качественные изменения в общественной жизни

Развитие – это процесс изменений общества, который приводит к появлению новых общественных отношений, институтов, норм и ценностей.

Развитие - такой тип изменений в обществе, который определяет переход всех общественных отношений к качественно новому состоянию. Развитие является результатом взаимодействия большой совокупности социальных процессов, основу которых составляет целенаправленная деятельность людей субъектов этих процессов.

Развитие  - это процесс, в котором действуют, с одной стороны, люди, общности, институты, а с другой стороны, объективные условия (территория, климат, уровень экономики, состояние общественных институтов), которые становятся рамками их целей, деятельности и результатов.

• 1 слайд

  Общественное развитие
  Индустриальное общество
  Постиндустриальное
  общество
  Традиционное
  общество
  … ? указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло.
  Й. Хейзинг
  

• 2 слайд

  
  – это процесс, который характеризуется качественными изменениями жизни общества.
  Общественное развитие
  

• 3 слайд

  Общественное развитие
  ПРИЧИНЫ
  

• 4 слайд

  Общественное развитие
  СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ
  стр.27, 29
  Эволюция
  Реформа
  Революция
  (медленное, поступательное саморазвитие)
  (изменение какой-либо сферы жизни общества при сохранении существующего строя; власть)
  

• 5 слайд

  Общественное развитие
  РЕГРЕСС
  ПРОГРЕСС
  переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному
  переход от высшего к низшему, процессы деградации
  Направления
  СТАГНАЦИЯ
  

• 6 слайд

  Цивилизация Чжурчжэней
  

• 7 слайд

  Общественное развитие
  ускорение
  глобализация
  информатизация
  Тенденции развития современного общества
  стр.30, 31
  (процесс объединения государств и народов во всех сферах жизни общества)
  

• 8 слайд

  Общественное развитие
  РЕГРЕСС
  ПРОГРЕСС
  Направления
  СТАГНАЦИЯ
  (противоречивость)
  

• 9 слайд

  Глобальные проблемы современности
  Проблема ограниченности ресурсов
  Проблема бедности («Север – Юг»)
  Проблема сохранения мира
  Демографическая проблема
  
  Экологическая проблема
  ?
  

• 10 слайд

  Общественное развитие –
  это процесс, который характеризуется качественными изменениями жизни общества.
  Способы развития
  Направления развития
  Эволюция
  Революция
  Реформа
  Стагнация
  РЕГРЕСС
  ПРОГРЕСС
  (противоречивость)
  ускорение
  глобализация
  информатизация
  Тенденции современного общества
  

• 11 слайд

  Общественное развитие
  … указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло.
  Й. Хейзинг
  Прогресс
  ?
  

Урок по теме «Общественное развитие»

Данный урок запланирован в системе уроков, объединенных общей темой «Личность и общество»

УМК

1.         Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и другие./ под редакцией Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2017

2.         Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание /Под ред. Л. Н. Боголюбова.— М., 2015

Тема урока	Общественное развитие
Тип урока	Открытие нового знания
Цель урока	Создание условий для  организации деятельности учащихся по расширению области их знаний по теме «общественное развитие». Формирование у учащихся целостного представления о понятиях «общественное развитие», реформа, прогресс, регресс, глобализация. Формирование у учащихся  умений  реализации новых способов действий: применять понятийный аппарат обществоведческого знания и приемы логического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений.
Планируемый результат	Предметные умения.  Ученик научится: Выявлять изменения социальной структуры, связанные с переходом в иной тип общества (постиндустриальное); Анализировать факты социальной действительности, связанные с изменениями структуры общества. Раскрывать смысл понятий «общественное развитие», прогресс, регресс, стагнация, глобализация. Приводить примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе. Характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни перемены, происходящие в современном обществе (ускорение, информатизация, глобализация) Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике глобальных проблем. распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ; различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; Ученик  получит возможность научиться: наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.			Формирование УУД: Личностные: -самоопределение; способность к самооценке своих действий, навык индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности; - смыслообразование. Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; — планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий Познавательные А) Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного и публицистического и стилей; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Б) Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — установление причинно-следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. В) Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Задачи урока	Научить учащихся: Определять родовую принадлежность и видовые признаки понятия «направления общественного развития»; - характеризовать основные способы общественного развития - высказывать суждения об основных тенденциях развития современного общества - аргументировать свою точку зрения с опорой на жизненный и социальный опыт			Сформировать у учащихся планируемые УУД.
Организация пространства
Формы работы		Ресурсы
- фронтальная; - парная; - групповая - индивидуальная.		Учебник Обществознание, 8 класс, авт. Л.Н.Боголюбов, М: Просвещение, 2017 г., обществоведческие словари, мультимедийная презентация к уроку. Методы: словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый.
Этапы урока
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Формирование УУД
1. Мотивация и стимулирование     деятельности учащихся Цель: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных  требований учебной деятельности.		Метод: словесный, проблемный Учитель, обращается к учащимся с просьбой  проверить свою готовность к уроку. Спрашивает их о готовности к учебной деятельности. (Вашу готовность к решению учебных задач мы проверим с помощью исторических задач по предыдущей теме «Западное общество ХIХ века»).	Ученики проверяют готовность к уроку, вспоминают о правилах, действующих на уроке.		Л. - способность к самооценке своих действий, навык индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. Р. — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий К. — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального  затруднения в пробном действии. Цель: подготовка мышления учащихся и организация ими внутренней потребности к построению учебных действий и организации фиксации каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.		Метод: словесный, проблемный Прием: образование логических рядов Учитель предлагает учащимся карточки, на которых написана характеристика той или иной страны[1]. - проверка и коррекция рядов. Затем учитель предлагает образовать новый логический ряд – критерий  «Сферы жизни общества». Задание №3. Предлагает ученикам лист[2] с характеристикам основных сфер жизни общества (сразу трех типов – традиционное, индустриальное и постиндустриальное) и, просит найти главную (основную) тенденцию, которая характеризует ту сферу жизни западного общества 19 века, которую представляют ученики. Учитель корректируют, и обращает внимание учащихся  на оставшиеся характеристики.	Решают предложенные задания: учащиеся должны образовать четыре логических  ряда: - американское общество; - английское общество; - немецкое общество; - французское общество. После коррекции, приступают к выполнению задания №2 – группируются по сферам жизни общества. Осуществляют поиск и озвучивают основную тенденцию сферы жизни общества, которую они представляют. Ученики группируют остальные характеристики по типам общества.		П. (Общеучебные универсальные действия) — структурирование знаний; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; (Логические универсальные действия): — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — установление причинно-следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; Р.: — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию К.: — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
3. Выявление места и причины затруднений. Цель: организация анализа учащимися возникшей ситуации и осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.		Метод: словесный, проблемный Прием: оформление  конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы. Учитель: Посмотрит, пожалуйста, на слайд. Вас ничего не смущает? Т.е. общество находится в постоянном движении, т.е. развитии. А ведь именно так - «Общественное развитие» - звучит тема, с которой  нам с вами на уроке необходимо познакомиться Скажите, а разве мы уже в предыдущих классах на уроках истории, обществознания не обращались к ней? Вы имеет представления по этой теме? Если да, т.е. вы понимает, разбираетесь в ней, то может быть можно ее пропустить и приступить к изучению следующей, незнакомой для нас темы? Проверим, насколько хорошо вы разбираетесь в этой теме. Давайте представим, что это зона знания. Я буду говорить утверждение, если вы его полностью разделяете, оно соответствует вашему знанию и умению, то остаетесь на месте. Если вы испытываете затруднение, не в полной мере можете ответить, то делаете шаг вперед. И здесь уже наступает зона незнания. Начнем? - В принципе, я знаю и понимаю, что такое[3] «общественное развитие»; - я могу объяснить, почему общество находится в постоянном движении, т.е. определю причины; - я разбираюсь в основных способах и инструментах общественного развития (как может меняться общество); - я могу определить направления общественного развития; сравнивать их; смогу привести примеры (ответить на вопрос куда); - Я могу описать  главные тенденции развития современного общества (какие)? - И я смогу не только вставить пропущенный обществоведческий термин в высказывании  нидерландского  философа  Хейзинга, но и объяснить его смысл.	По мере утверждений учителя  учащиеся совершают движение в область незнания Осознание учащимися границ своего знания и своего незнания.		Р.: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; П. А) Общеучебные универсальные действия: — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; Б) Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; В) Постановка и решение проблемы: —  постановка и формулирование проблемы. К.: — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
4.Построение  проекта выхода  из затруднения. Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе  -  выбор способа и средства их реализации.		Метод: словесный, проблемный Прием: проблемные вопросы (эвристическая беседа) Так, рядом со мной, в зоне знания  никого не осталось, следовательно, можем пропустить тему? Но вы же что – то знаете по этой теме? Таким образом, цель вашей учебной деятельности на уроке будет расширение и углубление знаний по теме «общественное развитие». Итак, цель определена, каков план нашего урока? (обращает внимание на вопросы). Что Определение термина «общественный прогресс» Почему Причины общественной динамики; Как Способы и инструменты общественного развития; Куда Направления общественной динамики Какие Основные тенденции развития современного общества Начнем.	Формулировка темы, цели, плана урока. Для определения плана, обращение к §4		Р.: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; — планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий П.                                                  А) Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Б) Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); — выдвижение гипотез и их обоснование. К.: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
5.Реализация построенного проекта. Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как  при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.		Метод: частично-поисковый Прием: работа с текстом Форма: индивидуальная и парная Вопрос№1  – Что такое общественное развитие? Учитель обращает внимание учащихся на необходимость определить родовую принадлежность,  затем уже видовые признаки[4]. - Ребята, вы помните трудность обществознания, что нет однозначных и точных формулировок. Наш учебник, не дает нам ответ на вопрос  что это. Тогда обратим свое внимание к словарям. Посмотрит внимательно на представленные определения, и попробуйте в паре определить родовую принадлежность это понятия и его видовые признаки, т.е. характеристики Вопрос № 2. Почему, т.е. причины. Учитель обращает внимание учащихся на определение, которые сформулировали ученики. - Если вы внимательно еще раз посмотрите на определение, то в принципе вы можете их назвать С целью первичного контроля, учитель просит учеников на примере стран западного мира 19 века, определите какие факторы, оказывали влияние на их развитие. Англия Франция США Германия Вопрос №3 - Как  меняется общество? Какие способы изменений есть? Учитель предлагает ученикам поработать с текстом параграфа на страницах 27, 29. Корректирует по необходимости ответы учащихся. С целью первичного контроля предлагает определить направление развития: -  стран западного мира 19 века; - современные племена Африки - цивилизация чжурчжэней. Постановка проблемного вопроса - А что является, на ваш взгляд, критерием прогресса? Вопрос №4. Какие  тенденции характерны для этапа развития современного общества. Проблемный вопрос: - А это положительные или отрицательные тенденции? В группе (по четыре человека) поработайте над той тенденцией, которая вам определена. И в том ключе[5], как вам досталось. Назовите ее положительные или отрицательные проявления. На обсуждение в группе буквально 5 минут. Т.е. ребята, мы сейчас озвучили главную особенность прогресса. Резюме учителя: - И сегодня человечество стоит перед целым рядом проблем. Затрагивают они все человечество, и поэтому получили название глобальные проблемы. Решить их можно только сообща.  Сможет ли это сделать человечество – вопрос остается открытым.	Учащиеся работают в паре с  выдержками из обществоведческих словарей Затем сверяют свой ответ с ответом товарища, обсуждают результаты. Когда ответ дан, пара сигнализирует учителю о готовности[6]. Вопрос № 2. Анализируют определение и самостоятельно называют причины: - воздействие внутренних (само общество, процессы, происходящие в нем, деятельность великих людей) и,  внешних (природа, месторасположения, взаимодействия с другими субъектами) факторов. Озвучивают, какие факторы были определяющими в развитии той или иной страны. Самостоятельно (индивидуально) работают с текстом параграфа, озвучивают результаты поиска: Способы - эволюция - реформа - революция. Направления: - прогресс (переход от высшего к низшему) - регресс (процессы деградации, т.е. упадка) -  стагнация. Определяют направления развития представленных цивилизаций. Уровень жизни человека, который год от года, от эпохи к эпохе улучшался. Самостоятельная работа с текстом учебника, на странице 30 и 31. Выписывают их, комментируют. - Ускорение? - Глобализация[7]? - Информатизация. Работа в группах: обсуждение и аргументация в зависимости от тенденции и вектора направления. Учащиеся озвучивают главную особенность общественного прогресса - его противоречивость. Положительные изменения в одной сфере могут сопровождаться негативными последствиями в другой.		Л.: - способность к самооценке своих действий, навык индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Р.: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий П. А) Общеучебные универсальные действия: — поиск и выделение необходимой информации; — применение методов информационного поиска; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - определение основной и второстепенной информации; Б) Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — построение логической цепи рассуждений; К.: — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
6. Повторение, включение новых знаний в систему знаний. Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.		Возврат к плану урока.            Учитель предлагает ученикам подняться со своих рабочих мест и совершать поступательные движения по направлению к доске, если «область незнания» по обозначенным вопросам ликвидирована. В качестве последнего задания ученикам предлагает определить пропущенный обществоведческий термин  в высказывании нидерландского  философа  Хейзинга.	Учащиеся озвучивают результаты своей деятельности в соответствии с пунктами плана - ликвидируют область своего «незнания», совершая поступательные движения к доске. Ответ учеников - ПРОГРЕСС		Л.: -самоопределение; способность к самооценке своих действий. Р.: — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; П. А) Общеучебные универсальные действия: — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Б) Логические универсальные действия: — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; К.: — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: самооценка учащимися результатов  своей деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия[8].		Метод: словесный, проблемный Рефлексия знания и деятельности Как бы вы оценили свою деятельность на уроке? Все ли у вас получилось? Учитель комментирует отметки за урок.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Самоанализ - Я сегодня узнал, что…. - Мне необходимо помнить, что…		Л.: -самоопределение; способность к самооценке своих действий Р.: — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. А) Общеучебные универсальные действия: — структурирование знаний; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Б) Логические универсальные действия: — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; В) Постановка и решение проблемы: — самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. К.: — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  — владение монологической и формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
8. Информация о домашнем задании Организовать обсуждение и запись домашнего задания. Обеспечение понимание детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.		§ 3. Письменная работа с§ 3 (рабочая тетрадь УМК Боголюбова)	Запись домашнего задания		Р.: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; П. А) Общеучебные универсальные действия: — структурирование знаний; Б) Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков; — синтез — составление целого из частей;

---

[1] Приложение №1

[2] Приложение № 2

[3] Задавая вопросы, учитель открывает их на доске: «что», «почему»,  «как», «куда», «какие».

[4] Приложение «Словарь»

[5] Задает учитель

[6] На данном этапе очень важно правильно сформулировать задачу перед учащимися, что бы заявленные формы работы были эффективными: ученики индивидуально ищут информацию в тексте, найдя ответ на обозначенный вопрос, они сообщают это своему напарнику, и только после этого осуществляют запись в тетрадь.

[7] Так как данный термин является новым для учащихся, а в параграфе и в словаре учебника его нет, учителю необходимо прокомментировать значение этого термина.