Урок по литературе «А.С.Пушкин. Трагедия «Борис Годунов». (Сцена в Чудовом монастыре)».

Самоанализ

урока литературы, проведенного в 7 классе по теме: «А.С.Пушкин. Трагедия «Борис Годунов». (Сцена в Чудовом монастыре)».

Учитель – Шаповалова Е.В.

Данный урок был проведен 16.11.2022 г. в 7А классе. В классе 30 человек:          16 мальчиков и 14 девочек. Уровень обученности учащихся по данному предмету        (согласно диагностике успешности обучения за предыдущий учебный год): высокий – 13 человека (30%), средний – 15 человек (50%), низкий – 2 человека (0,2%).

Согласно тематическому планированию по УМК В.Я Коровиной, данный урок входит в раздел «Русская литература ХIХ века». Тип урока – изучение нового материала. Целью урока стало знакомство с отрывком из трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». В реализации поставленной цели помогали следующие задачи:

1.         Воспитательные:

·                воспитывать интерес и уважение к литературе;

·                воспитывать ценностное отношение к слову;

·                развивать коммуникативные УУД:

·                создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

2.         Развивающие:

·                развивать критическое мышление;

·                развивать внимание;

·                развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

·                развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;

·                развивать умение применять новые знания;

·                развивать творческие, речевые способности учащихся;

·                формировать логическое мышление;

·                развивать  умение опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

3.         Образовательные:

·                развивать умение формулировать определение понятий;

·                формировать умение отличать особенности литературных жанров;

·                развивать умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;

·                обогащать словарный запас учащихся;

·                совершенствовать технику чтения.

В процессе обучения формировались следующие УУД:

Личностные ( внутренняя позиция учащегося, учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способность к самооценке) ;

Коммуникативные (умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на вопросы, аргументировать);

Познавательные ( поиск и выделение необходимой информации, умение воспроизводить простые логические действия);

Регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование.

А также реализовывались следующие принципы системно-деятельностного подхода:

-принцип психологической комфортности;

-принцип деятельности;

-принцип непрерывности, вариативности, творчества.

На данном уроке мною применялся комбинированный метод обучения, реализующийся в различных видах деятельности: учебной, учебно-аналитической, познавательной и творческой.

Для достижения поставленной цели на уроке применялись различные технологии: ИКТ (компьютерная презентация), здоровьесберегающие (физкультминутки, своевременная смена деятельности), технология критического мышления и речевого развития и реализовывался системно-деятельностный подход.

В качестве подготовки к уроку учащимся было необходимо повторить отрывок из прочитанной летом трагедии, повествующий о событии в келье Чудова монастыря, а также выписать встречавшиеся архаизмы.      

Первый этап урока – подготовка к погружению в текст. На данном этапе особо важна мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность. Исходя из этого, мною использовалось высказывание Я.А.Коменского о пользе обучения. Для актуализации знаний был выбран прием «Мозговой штурм», в ходе которого учащиеся отвечали на вопросы, определяющие знания, полученные на предыдущих уроках.

Начало урока было нацелено на то, чтобы дети сами определили тему и цели урока, в этом учащимся помог отрывок из поэмы К.Ф.Рылеева. Этот этап способствовал формированию регулятивных УУД – умению самостоятельно формулировать цель, планировать и прогнозировать.

В начале этапа погружения в текст мною был применен прием «Осмысление эпиграфа», где учащимся было предложено выбрать из двух эпиграфов тот, который, по их мнению, больше подходит к уроку. В ходе использования данной технологии реализовывалась одна из поставленных задач – развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения, а также формировались личностные и коммуникативные учебные действия: внутренняя позиция, умение объяснять свой выбор, аргументировать

Во время изучения данной темы учащиеся обращались к словарям, что способствовало концентрации внимания и умению работать с дополнительной литературой. На данном этапе реализовывались образовательные задачи – дети научились отличать особенности литературных жанров, обогатили свой словарный запас, а также формировались познавательные УУД – умение искать и выделять необходимую информацию.

В ходе применения здоровьесберегающих технологий было проведена физкультминутка, представленная упражнением для улучшения мозгового кровообращения. Дети размялись, сменили положение тела и с новыми силами включились в работу, что способствовало улучшению качества дальнейшего изучения темы урока.

На этапе получения знаний и первичного закрепления знаний использовался прием «толстых» и «тонких» вопросов. Благодаря внедрению такого приема анализировать текст могли не только учащиеся с высоким показателем в учебе, но и более слабые дети. Этот этап работы способствовал формированию личностных (собственный интерес к учебному материалу), коммуникативных ( умение строить фразы, отвечать на поставленные вопросы) и познавательных универсальных учебных действий.

В ходе работы учащиеся проявляли активность, стремились отвечать, каждый ученик мог выявить тот вопрос, ответ на который его не вводит в затруднение. Учитель выступал в роли организатора, консультанта и лектора-эксперта. Дети находили себя с разных позиций: информаторы, мыслители, творцы, слушатели.

В составлении характеристик главных героев детям помогли карточки, в которых они могли отыскать и выделить нужные эпитеты и слова, передающие черты характера действующих лиц.

Для закрепления материала учащимся предлагалось прослушать отрывок из оперы М.П.Мусоргского «Борис Годунов», после прослушивание, которого у детей возникли различные чувства, мысли, эмоции и ассоциации. Этот прием способствовал интеграции урока литературы с уроком музыки и формированию эстетических качеств у учащихся.

На посткоммуникативном этапе в ходе рефлексии учащимся необходимо было продолжить фразы учителя. Это задание не вызвало затруднений у учащихся, каждый смог подобрать нужное, по его мнению, слово для своего ответа.

Закрепление темы урока проходило с использованием синквейна, с технологией составления  которого учащиеся уже были знакомы на других уроках. Выполнение этого задания способствовало формированию познавательных и регулятивных УУД.  Использование листов самооценки позволило сформировать у ребят личностные универсальные учебные действия.

Урок достиг своей главной цели – учащиеся подробно ознакомились с отрывком из трагедии А.С.Пушкина. Достижению поставленной цели способствовало выполнение поставленных задач: была создана благоприятная атмосфера поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; развивалось умение формулировать определение понятий и выражать свои мысли; формировалось логическое мышление и умение опираться на известное.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей.