|
1.Этапы
мотивации к учебной деятельности
|
Цель:
создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке.
|
Учитель:
Все
расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
Вы многое узнаете и многому научитесь.
Итак, урок математики.
Чему мы учимся на уроках математики?
Ученик
читает стихотворение:
Наш урок
науке посвящается,
Что математикой с любовью называется,
Она поможет воспитать такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать, измерить и исчислить.
Учитель:
Сегодня
на уроке нам необходимы старание и терпение
|
2
слайд
|
Регулятивные
УУД:
- обеспечение учащимся организации их учебной деятельности;
-
эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха,
доверия.
Личностные УУД:
-
адекватная мотивация учебной деятельности.
|
|
2.Этап
актуализация и пробного учебного действия
|
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
|
Учитель:
- Наши
друзья Маша и Миша почему - то сегодня очень сердитые, не разговаривают
друг с другом. Я долго добивалась от них, что же произошло. Выяснилось вот,
что. Папа позвал ребят в сад, рвать яблоки. Миша с Машей очень обрадовались и
хотели взять с собой эти предметы (на слайде: ведро, корзина, стремянка). И
тут же завязался спор. Маша утверждала, что один предмет здесь точно лишний,
но Миша с ней не согласился.
-
Ребята поможем решить этот спор или лучше займемся своими не менее важными
делами?
(Если
замечаешь несправедливость, нужно вмешаться и справедливость восстановить.
Нельзя быть безучастным к чужой проблеме.)
- А как
вы думаете, какие правила общения нарушили ребята?
(Миша не
объяснил свое решение, не привел доказательств. Маша не смогла договориться,
а сразу обиделась и перестала разговаривать - это не выход, только общаясь,
мы можем прийти к истине.)
- Ведь
очень плохо, когда ребята не дружат. Конечно, мы поможем ребятам.
- Какой
предмет лишний для детей и почему? Учитель:
-
Давайте не просто назовем его, а докажем Мише, что он не прав.
(Дети не
должны пользоваться стремянкой, в целях безопасности. Есть правила
пользования с приставными лестницами и стремянками. Но в жизни взрослого
человека стремянка – помощник.)
- А
вдруг Миша хотел взять стремянку для папы?
(Вы
просили назвать лишний предмет для детей.)
- Можем
ли мы обобщить и сказать, что стремянка ненужный предмет в саду?
(Нет,
она лишняя в конкретном случае – дети не должны пользовать стремянкой.)
Проблема
решена.
- В
саду Маша и Миша сорвали 5 красных яблок и 4 зелёных.
Все эти
яблоки ребята вымыли и положили в вазу. А за обедом съели 2 красных яблока.
Сколько
яблок осталось в вазе?
- Маша
и Миша опять устроили спор.
- Маша
утверждает, что верное решение: (5+4)-2
-
Сначала сложением найдём число всех яблок в вазе, а потом вычтем из него
число яблок, которые съели за обедом.
- А Миша
рассуждал по-другому: за обедом съели 2 красных яблока из 5. Число
оставшихся красных яблок можно найти вычитанием, а потом сложить это число с
числом зеленых яблок.
(5-2)+4
-Прочитайте
математические записи. Запишите и вычислите.
(5+4)-2=9-2=7
(5-2)+4=3+4
|
3 слайд
4 слайд
|
Коммуникативные
УУД:
· умение
выражать свои мысли полно и точно;
· разрешение
конфликтов.
Познавательные УУД:
· умение
осознано строить речевое высказывание в устной форме;
· выделение
познавательной цели;
· выбор
наиболее эффективного способа решения.
Личностные УУД:
· формировать
личностный смысл учения;
· испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании
анализа простых ситуаций;
· развивать
навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
· проявлять
эмоционально-положительное отношения к предмету.
Коммуникативные
УУД:
·
допускать существование различных точек
зрения;
·
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
·
понимать важность коллективной
работы;
·
соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
|
|
3.Этап
выявления места и причины затруднения.
4.
Этап построения проекта выхода из затруднения
|
Цель:
создание условия для выявления и фиксирования во внешней речи причину
затруднения.
Данный
этап предполагает:
1)
выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально
и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся
соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи
причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Цель:
создание условия для проявления познавательной инициативы,
подвести
учащихся под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков.
Данный
этап предполагает:
1) в
коммуникативной форме учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий,
2)
ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д. подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
Учитель:
Что вы
заметили в математических записях?
(Решали
по-разному, а значения одинаковые!)
Можно ли
сказать, что эти математические записи равны? (5+4)-2 (5-2)+4
Изменится
ли ответ задачи, если известно, что съели 2 зелёных яблока?
Составьте
решение.
Подумайте,
что произошло? (В первом: число 2 вычли из первого слагаемого, и результат
сложили со вторым. Во втором: число 2 вычли из второго слагаемого и результат
сложили с первым.)
-А
можно ли так поступать в математике?
-
Проверим!
Постановка
проблемы.
- Какую
цель вы ставите перед собой на уроке? (Нам необходимо узнать, как
правильно нужно вычитать число из суммы.)
-Что
нужно провести, чтобы разобраться в этом вопросе? (Исследование.)
-Тогда
начнём. Исследовать – это значит понять, установить. Предлагаю превратить наш
класс в научно-исследовательскую лабораторию. Каждый из нас – сотрудник этой
лаборатории, учёный-исследователь.
|
5 слайд
6 слайд
|
Познавательные УУД
· выбор
наиболее эффективного способа решения;
· умение
осознано строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные
УУД:
· умение
выражать свои мысли полно и точно.
Познавательные УУД:
· проводить
сравнение, выбирая наиболее эффективный способ решения;
· строить
логическую цепь рассуждений;
· выделение
познавательной цели.
Личностные УУД
· формировать
личностный смысл учения.
|
|
5. Этап
реализации построенного проекта;
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
9. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
|
Цель:
закрепить новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном.
Цель:
автоматизирование умственных действий по изученным нормам; подготовить
учащихся к введению в будущем новых норм.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Цель:
осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
|
Динамическая пауза.
-
Дорогие «ученые - исследователи», приготовьтесь к работе!
Чтоб
водить корабли,
Чтобы в
небо взлететь,
Надо,
прежде всего
Математику
знать.
И на
свете нет профессий
Где бы
вам ни пригодилась
Математика!
Учитель:
- Мы –
коллеги. Коллеги – это товарищи по работе.
- Как
будем работать? (дружно, старательно, внимательно, с уважением)
- Итак,
начнем. Первое исследование проведем по учебнику.
-
Откройте учебник на странице 66. Прочитайте тему урока.
- Какую
цель исследования поставите?
( Нам
необходимо узнать, как правильно нужно вычитать число из суммы. И кто же
прав, Маша или Миша?)
1. Работа
по учебнику с. 66 № 2.
Устно. Фронтально.
2. Работа
по учебнику с. 67 № 3
Работа в парах
-Что
означает значок? Выполним.
-
Прочитай задание, найдите суммы с такими же значениями.
-
Запиши первую сумму, вычисли и запиши значение, а сосед по парте вторую.
Договорись с соседом.
Самопроверка.
-
Сравните результаты с соседом.
- Какой
вывод можно сделать?
- Найди
высказывание, на которое автор учебника обращает особое внимание (правило
выделено жирным шрифтом). Прочитайте.
-
Совпадают ли наши правила?
- Кто же
из ребят прав, Маша или Миша? (оба)
Учитель:
-
Следующее исследование в рабочих тетрадях.
1.Работа
в рабочих тетрадях с 93 № 1.
Работа в парах.
Самопроверка.
2.Работа
в группах.
(Приложение 1, Приложение 2.)
-
Ребята, выполните задание на карточках.
(После
этого учитель предлагает ученикам разделиться на группы. )
Каждая
группа получает карточку с заданием. Все группы получают план работы.
Ученики
работают в группах.
Самостоятельная работа в рабочих
тетрадях с.93 №2
Учитель:
-
Рассмотрите рисунок. Из чего составлен робот. (Из геометрических фигур)
- Сколько
четырехугольников?
- Какая
фигура называется четырехугольником?
Учитель:
Подведём
сейчас итог:
А не
зря прошёл урок?
Посмотрите-ка
сюда,
Отвечайте
без труда.
- Вспомните, какую цель вы поставили в начале урока,
достигли ли вы этой цели?
- Оцените свою работу на уроке.
- Кому
на уроке было комфортно, получили удовлетворение от работы, предлагаю
поставить смайлик на самую высокую ступеньку
- Тем,
кто чувствовал себя немного неуверенно, кому надо еще немного поупражняться,
предлагаю поставить смайлик на ступеньку ниже.
- Но вот
и всё, урок к концу подходит.
Мы
славно поработали сейчас,
Спасибо вам, ребята за работу!
|
7 слайд
8 слайд
8
слайд
10
слайд
11
слайд
|
Личностные УУД:
· проявлять
эмоционально-положительное отношения к предмету.
Коммуникативные
УУД:
·
понимать важность коллективной работы;
·
принимать участие в коллективных работах, работах парами.
Личностные УУД:
·
адекватно оценивать свои возможности.
Познавательные УУД:
· ориентироваться в учебнике;
· определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данной темы;
Регулятивные
УУД:
·
способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
·
осуществление
контроля над процессом и результатом деятельности.
Познавательные УУД:
·
формулировать
правило на основе выделения существенных признаков;
·
строить
объяснение в устной форме по предложенному плану;
·
строить
логическую цепь рассуждений
Коммуникативные
УУД:
·
принимать участие в работах группами;
·
сотрудничать
с товарищем в группе.
Личностные УУД:
·
развивать
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
Регулятивные
УУД:
·
оценивать
совместно с одноклассниками результат своих действий;
·
вносить
соответствующие коррективы.
Познавательные
УУД:
·
понимать
и преобразовывать информацию;
·
выполнять
задания с использованием схем;
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
Регулятивные
УУД:
учиться
оценивать результаты своей работы.
Личностные УУД:
адекватно оценивать свои возможности.
Коммуникативные
УУД:
умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.