Урок по обществознанию "Человек в социальном измерении" (6 класс)

  Урок практикум по теме « Человек в социальном измерении»

Цели и задачи: на практике исследовать сущность человека в социальном измерении; применять ранее освоенный понятий­ный аппарат; анализировать, сопоставлять; изучать и системати­зировать информацию из различных источников; понимать зна­чение трудовой деятельности для личности и общества; находить нужную социальную информацию.

Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать биологические и социальные черты человека; сравнивать соци­альные объекты, выясняя их общие черты и различия; владеть принципами работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы, а также вести дискус­сию, эвристическую беседу, работать с документами, анализи­ровать проблемы, решать проблемные задачи, работать в группе.

Формируемые УУД: предметные: понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека, анализировать место ценностей в мотивационной структуре личности, их значение в жизни человека; применять основные нравственные и правовые понятия, нормы и правила, понимать их роль как решающих регу­ляторов общественной жизни; метапредметные— 1) коммуника­тивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии ее решения, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных и искать их самостоятельно; выслушивать мнение членов коман­ды; 2) регулятивные: оценивать собственные навыки общения, прогнозировать результат и уровень усвоения материала; опре­делять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности;3) познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифициро­вать и обобщать факты и явления; давать определения понятий; 4) личностные: формирование мотивированности и направлен­ности на активное и созидательное участие в общественной и го­сударственной жизни, заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества; ана­лиз поступков с точки зрения природы человека, ответственность за свои решения; развитие творческих способностей через актив­ные формы деятельности.

Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим ма­териалом для работы в группах, мультимедийная презентация, проектор для демонстрации слайдов.

Тип уроков: уроки-практикумы.

Ход уроков

I. Организационныймомент

II. Мотивационно-целевойэтап

—  Послушайте притчу и ответьте на вопросы.

Рабочий материал 1.

Когда все учиться перестанут

Пришел Леня из школы расстроенный, сел на диван и загрустил.

— Опять эти уроки противные делать надо. Полдня в школе учат, а потом еще и дома взрослые поиграть спокойно не дают. И кто вообще эти школы придумал, лучше бы их на свете не было. Если бы родителисами не учились в школе, то они, наверное, и детей своих учиться не за­ставляли бы. Они и не знали бы, что такое школа, — думал Леня.

Он стал представлять, как хорошо и весело жилось бы людям без школ и уроков.

— Вот жизнь настала бы тогда! Целый день играй, веселись, отдыхай, и никакой учебы.

Вдруг все вокруг потемнело, голова Лени закружилась, а через пол­минуты все прошло и опять светло стало. Посмотрел Леня вокруг себя и чуть не ахнул от удивления. Учебник по математике, ранец с тетрадками ручки, книги — все это куда-то исчезло, а в комнате остались одни только игрушки. Взглянул в окно и от радости запрыгал. Там, где сегодня с утра стояла школа, теперь только деревья росли.

—  Неужели моя мечта сбылась?! — подумал Леня.

В соседней комнате послышались звуки возни и крики. Выглянул Леня из-за двери, а там папа, мама, бабушка и дедушка побросали все свои дела и собираются играть. Папа набрал целые карманы Лениных ма­шинок, а дедушка нашел рогатку, мама с бабушкой взяли мячик и детское ведерко с лопаткой, и через минуту все убежали играть во двор.

— Ура! Это все по-настоящему, — закричал Леня, — вот жизнь-то те­перь настанет!

Выбежал Леня вслед за родителями во двор и не поверил своим гла­зам. Двор было не узнать. Целая толпа взрослых играет, катается, но­сится. Мамы в догонялки играют, дедушки по деревьям и по гаражам лазают. Бабушки через скакалки прыгают и на качелях катаются, а папы все в песочницу залезли и там машинки катают.

—  Вот это да, — подумал Леня, — вот здорово, неужели теперь всю жизнь с утра до вечера можно будет во дворе играть и уроки никто не за­ставит делать?!

Побежал Леня со своими приятелями-одноклассниками в песочни­цу играть. Да какое там! Папы толкаются, песком кидаются, машинок не дают и говорят, что им и так места слишком мало. Решил Леня с ма­мами в догонялки поиграть, а они, оказывается, малышей в свою игру не принимают. Что делать, чем заняться? На деревья не залезешь — там кругом дедушки все места заняли. В мяч не поиграешь — все мячи бабуш­ки себе забрали. Весь двор эти взрослые заняли, места так мало стало, что сплошная толкотня получается.

До самого вечера никто домой не собирался со двора уходить. На­конец, проголодавшись, Леня отыскал во дворе бабушку и попросил его накормить. Бабушка обрадовалась, три пирожка слепила из травы и мок­рого песка и говорит:

— На, Ленечка, покушай.

— Ну, вообще уже эта бабушка заигралась, — подумал Леня. — Неуже­ли она все забыла и не знает, чем надо детей кормить?

Побежал Леня к маме и стал ее просить дать ему деньги на булочку и мороженое. Но у мамы денег не оказалось, а все карманы жвачками доверху набиты. Достала мама три жвачки и пожевать предложила.

—  Вот тебе и на, — подумал Леня, — о чем думают эти взрослые, не­ужели жвачками наесться можно? Пошел Леня голодный домой. Открыл холодильник, налил себе мо­лока, отрезал хлеба, только успел он поесть, как в квартиру наперегонки взрослые ворвались. По комнатам с криками носятся, какую-то старую игру вспомнили, а Леню в игру не принимают, он правил не знает.

— Когда же они наиграются и беситься перестанут, скоро всю кварти­ру вдребезги разнесут, хоть бы кто-нибудь из них не об игре, а о голодном ребенке подумал, — грустит Леня, сидя на кухне.

Когда стало совсем поздно, Леня захотел спать и лег в кровать. Но разве тут заснешь! Соседи вверху топочут, за стеной шумят. А дедушка с папой решили в войну поиграть — то дедушка с автоматом под кроватью спрячется, то папа в комнату со стрельбой ворвется.

Леня уже мечтает о том, чтобы все стало как прежде. Незаметно он заснул и упал с кровати, а когда открыл глаза и поднялся с пола, то уви­дел, что рядом на диване учебник по математике и ранец с тетрадками валяются, а за окном на прежнем месте школа стоит.

— Так это был всего лишь сон, — обрадовался Леня. — Да, все-таки хорошо, что люди школы придумали и что все учиться должны, чтобы стать умными папами и мамами. Тогда и одетым, и накормленным бу­дешь, а то с глупыми людьми долго не проживешь.

Вопросы к классу

—  Как вы поняли смысл этой притчи?

—  Какое отношение она имеет к теме наших уроков? (Ответы учеников.)

Сегодня у нас необычные урок — мы будем вырабатывать практические умения и навыки, которые пригодятся в дальней­шей жизни.

Тема уроков: «Человек в социальном измерении».

План уроков

1. Учимся узнавать и оценивать себя.

2. Человек познает мир.

3. Учимся размышлять.

Проблемный вопрос уроков

—  Кто и что определяет положение человека в обществе?

III. Введение в новый материал

Человек покоряет космос, опускается в глубины океана и раз­гадывает его тайны, ищет и находит ответы на загадки прошлого, но сам себя до конца так и не знает. Хотите убедиться в этом? Совершим виртуальную экскурсию в загадочный мир человека.

Слайд 1. Способность краснеть от стыда. Ученые считают одним из величайших пробелов в теории эволюции отсутствие внятного объ­яснения того, почему люди, попав в неловкое положение или будучи уличенными во лжи, начинают краснеть. Тем самым они посылают оче­видный сигнал окружающим: вот я перед вами — лгун, подлец, обман­щик. Но зачем?

Есть лишь смутное предположение. Мол, такое свойство заставляет людей меньше врать, а покрасневший лжец демонстрирует готовность принести извинения. Это снижает уровень агрессивности и заставляет других людей скорее прощать провинившегося. Возможно, способность краснеть помогала людям на заре эволюции уменьшить агрессию в об­ществе. Кто знает, вдруг и сейчас помогает?

Слайд 2. Смех. До сих пор непонятно, что именно заставляет человека веселиться. Ведь чувство юмора у всех совершенно разное. Предполо­жение ученых: смех нужен для балансировки психических процессов (например, чтобы гасить возбуждение, напряжение и скорбь). Ведь смех рождает настоящую «биохимическую бурю» — вырабатывает естествен­ные антидепрессанты... Недаром у англичан есть пословица: «Научи меня смеяться — спаси мою душу».

Слайд 3. Желание создавать произведения искусства. Прекрасное раду­ет глаз, но, как правило, лишено какого-либо практического назначения. Предположение ученых: создавая предметы искусства, человек тренирует свой мозг, который в этом процессе совершенствуется для решения чисто прикладных задач. А возможно, был прав Лев Толстой, который писал: «...словом один человек передает другому свои мысли, искусством же люди передают друг другу свои чувства».

Слайд 4. Суеверие. Рационального смысла в суевериях нет. Но сами они есть. Парадокс? Предположение ученых: живучесть примет основана на запоминании удач и забвении неприятностей. Мы становимся особен­но суеверными, когда у нас какие-то трудности. Из-за мрачных мыслей мы хуже контролируем свои действия и совершаем новые оплошности. А затем все списываем на черного кота. Если же человек обходит кота, то дает себе установку на то, что все будет хорошо.

Слайд 5. Альтруизм. Уже в 18 месяцев младенцы начинают прояв­лять элементы альтруистического поведения, что говорит о врожденной дружелюбности человека. Но что заставляет людей помогать посторон­ним людям без выгоды для себя? Предположение ученых: воспитание детей — сложный процесс, поэтому для наших предков было важно вы­брать партнера, способного стать добрым и преданным родителем. Про­явления самоотверженности лучше всего указывают на эту способность, поэтому гены, связанные с альтруизмом, могли сохраняться в процессе эволюционного отбора.

Слайд 6. Поцелуй. Как и почему возникла традиция целоваться, точ­но никто не знает. Предположение ученых: возможно, поцелуй — это своеобразный способ вакцинации, придуманный природой. Ведь слю­на содержит различные бактерии. 80% из них одинаковы у всех людей, а 20% индивидуальны. При поцелуе эти бактерии передаются от чело­века к человеку. Во рту они вызывают оживление других микроорганиз­мов, давая импульс иммунной системе и запуская процесс образования антител

. Слайд 7. Длительный подростковый период. Даже у наших ближайших родственников — больших обезьян нет такого долгого перехода от детства ко взрослой жизни. Половое созревание наступает у шимпанзе примерно в 5 лет, когда у них заканчивается детство. У людей же так называемый пубертатный период длится от 11 до 20 лет. Почему? Предположение ученых: подростковый период — это позднее историческое приобрете­ние человечества. Его продолжительность зависит от уровня развития общества: чем он выше, тем шире полоса между половым созреванием и наступлением окончательной зрелости.

Слайд 8. Сны. У наших далеких предков существовало твердое убе­ждение: во время сна душа человека временно покидает его тело, чтобы побродить по свету, а ему снится то, что душа видит в своих путеше­ствиях. Позже Зигмунд Фрейд утверждал, что сны являются отражением нашего бессознательного желания. Но сегодня большинство исследова­телей это отвергают. Зачем нужны сны? Предположение ученых: снови­дения, вероятно, способствуют переходу полученной за день информа­ции из краткосрочной в долгосрочную память. В наступлении сна и его поддержании большую роль играют нейрофизиологические процессы, происходящие в стволовой части мозга. Каждые 90 мин наступает фаза быстрого сна, во время которой стволовая часть мозга рассылает электри­ческие импульсы в хаотичном порядке. Передний мозг, который отвечает за аналитическую деятельность человека, пытается разобраться в этих сигналах. В итоге возникает фантастическая картинка в виде сновидений.

Что из увиденного положительно влияет на здоровье, а что отрицательно.

IV. Работа по теме уроков

Мы будем на практике отрабатывать наши умения и навыки, приобретая тем самым дополнительные сведения о себе.

1. Учимся узнавать и оценивать себя

Наверное, вам уже знакомы роман английского писателя Да­ниэля Дефо «Робинзон Крузо» или фильмы, снятые по этой книге.

— Как вы думаете, какую роль в жизни главного героя играли знания и умения? Отсутствие знаний сказалось бы на здоровье.

(Ответы учеников.)

Немецкий ученый и государственный деятель В. Гумбольдт утверждал: «Для человека нет ничего более интересного, чем люди». К своей собственной личности мы всегда испытываем ин­терес, задавая вопросы: «Кто я?», «Что я?», «На что я способен?», «Как изменить себя и надо ли это делать?»

Чтобы лучше оценить свои возможности, выполним несколь­ко заданий.

Рабочий материал  2.

Тест «Моя самооценка»   Работа в парах.

Внимательно прочтите слова, характеризующие определенные черты характера: аккуратность, трусость, зависть, настойчивость, пунктуальность, неряшливость, равнодушие, отзывчивость, грубость, ответствен­ность, заботливость, искренность, обидчивость, смелость, беспечность, вспыльчивость, самообладание, необязательность, целеустремленность, застенчивость, чувство юмора, преданность, медлительность, развяз­ность, сострадательность, холодность.

Заполните таблицу, поместив в первый столбик те из вышеперечис­ленных слов, которые характеризуют идеального человека, во второй — те из указанных в перечне качеств, которыми идеальный человек обладать не должен.

Черты идеальногочеловека	Черты неидеальногочеловека

Из первого и второго столбца выберите и подчеркните те черты харак­тера, которыми вы обладаете. Определите свою самооценку (завышенная или заниженная)  Затем число положительных черт, которыми вы себя наделили, поделите на число слов, помешенных в столбце 1.

Ключ к тесту. Результат близок к 1 — человек, скорее всего, себя переоценивает.

Результат близок к 0 — свидетельство повышенной самокритичности.

При результате, близком к 0,5, — нормальная самооценка.

Аналогично сравните свои отрицательные качества с качествами, помешенными в столбец 2.

Результат, близкий к 0, — завышенная самооценка.

Результат, близкий к 1, — заниженная самооценка.

Результат, близкий к 0,5, — нормальная самооценка.

Тестирование показало, что в нашей группе есть люди как с завышенной самооценкой, так и с заниженной. Напомню, что люди с заниженной самооценкой склонны сомневаться в себе, принимать на свой счет замечания, переживать и тревожиться по малозначительным поводам. Такие люди чаще всего не увере­ны в себе, им трудно дается принятие решения. Сравнивая себя с другими, они видят в себе больше недостатков, чем достоинств. Люди с завышенной самооценкой уверены в своей непогрешимо­сти, с ними очень сложно взаимодействовать, так как они не го­товы слышать других.

Как  влияет заниженная  самооценка на наше здоровье? (ответы детей)

Далее предлагается учащимся самим дать определение понятию «здоровье». После заслушивания нескольких вариантов в исполнении учащихся, учитель зачитывает определение по словарю Ожегова С.И. Здоровье – это правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие.

На каждую букву слова «здоровье» найти слова, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни.

- З – зарядка;
- Д – диета, доктор;
- О – отдых, окулист;
- Р – режим;
- О - осанка; (Обратить внимание на осанку учащихся).
- В – витамины;

 -Е – еда.

Вопрос: Вам известны вам пословицы о здоровье.

2. Беседа с учащимися с целью выявления факторов имеющих влияние на здоровье человека. Главный вопрос: От чего зависит здоровье человека?

Вопрос. Потребности человека могут влиять на его здоровье.  Что такое потребности ? Потребность — состояние живо­го существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования. —  Вспомните и назовите потребности современного человека в чем-либо, о которых в прежние времена никто и мечтать не мог (например, потребности в мобильном телефоне, компьютере, авиаперелетах и т. д.).

—  Как вы думаете, будет ли человек удовлетворен теми дости­жениями, которые у него имеются?

(Ответы учеников.)

Мы выяснили, что меняется мир, меняются и потребности людей. Потребности заставляют человека действовать.

Предположим, вы узнали о новой модной компьютерной игре. Что вы предпримите, чтобы стать ее участником?

(Ответы учеников.)

—  А какие потребности есть у вас?
 Работа в группах. Задание учебник с .34 -35. Определить какие бывают потребности? выделить основные группы потребностей, охарактеризовать их примерами

Рабочий материал  3.

Задание: работая с текстом п. 1 § 4 учебника, выделите эти группы, назовите и дайте характеристику, заполнив следующую таблицу. См.пособие с.70.

Виды потребностей

Потребности	Характеристика
Биологиче­ские (мате­риальные)	Самыми базовыми, самыми мощными, самыми обя­зательными из всех человеческих потребностей явля­ются те, которые связаны с физическим выживанием: потребности в пище, воде, укрытии (жилище), защите от неблагоприятных воздействий климата, отдыхе и сне, кислороде и т. д.
Социаль­ные	Свидетельствуют о том, что человек — существо со­циальное, коллективное и вне группы жить не может. Человек жаждет дружбы, привязанности и общения, любви и заботы, помощи близких, принадлежности к сообществу и участия в организациях и т. д. Социальные потребности указывают на стремление че­ловека не выделяться, быть как все, быть равным другим
Духовные	Потребности в познании мира, получении знаний и уме­ний, достижении гармонии и красоты. Это стремление выразить творческую активность, т. е. самореализоваться. Духовные потребности многообразны и чрезвычайно важны в жизни человека

Творческое задание.  Предлагаю сыграть в игру, которая помо­жет нам понять, насколько хорошо вы усвоили виды потребно­стей. Я зачитываю вам строчки из разных стихотворений, а вы должны назвать потребности, описанные в них.

1.    Я лежу, болею, Сам себя жалею!

А. Барто {Потребность в медицинской помощи — социальные потребности.)

2.    В коридоре, в классе ли Всюду стены красили, Терли краску, терли мел, Каждый делал, что умел.

А. Барто (Потребность в ремонте — материальные потребности.)

3.     Вот уже стоит Егорка

У доски с мелком в руке,

Вот и первая пятерка

У Егорки в дневнике.

С. Михалков {Потребность в образовании — духовные потребности.)

4.     Муха, Муха-цокотуха,

Позолоченное брюхо.

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла.

Пошла Муха на базар И купила самовар.

К. Чуковский {Потребность в покупке посуды — материальные потребности.)

5.     Ест на завтрак яйца всмятку,

Пять картофельных котлет,

Два стакана простокваши

И тарелку манной каши –

Каша тоже не во вред!

С. Михалков {Потребность в пище — биологические (материальные) потребности.)

6.     У далекой У заставы

Часовой в лесу не спит.

Он стоит — Над ним зарницы,

 Он глядит на облака:

Над его ружьем границу

Переходят облака.

С. Михалков {Потребность в безопасности — социальные потребности.)

7.     Сделать хотел грозу,

 А получил козу, Розовую козу

С желтою полосой.

Л. Дербенев {Потребность в творчестве — духовные потребности.)

(Проверка выполнения задания.)

Назовите потребности оказывающие негативное воздействие на здоровье.(ответы учащихся)

Вопрос: Человек может без них обойтись?

Вывод : Вредные потребности  наносят человеку вред – вред его здоровью, силам, положению в обществе.  Тормозят развитие личности, останавливают человека на полпути и он может легко попасть в беду.

Задание См.пособиес. 86-87.

Между двумя друзьями разгорелся спор. Один утверждал, что человеческие потребности надо ограничивать, так как чело­веку сложно остановиться в своих желаниях. Другой говорил, что ограничивать потребности нельзя, так как это приведет к тому, что человек перестанет развиваться.

— Какой точки зрения придерживаетесь вы? Приведите не ме­нее двух аргументов, подтверждающих вашу позицию.

Попробуем изобразить свой жизненный путь с помощью сле­дующей методики.

1. Нарисуйте на листе бумаги стрелу, идущую вверх. Это ваша жизнь, она не имеет конца и направлена наверх.

2.  Отметьте начало этого пути. Это ваша дата рождения. Те­перь отметьте на жизненном отрезке ваш возраст.

3.  Теперь отметьте желаемый или предполагаемый возраст, в котором вы хотели бы находиться.

4. Галочкой отметьте значимые события прошлого. Фактически получается, что вы разделили свой жизненный

путь на прошлое, настоящее и будущее.

—  Нужно ли планировать свою жизнь?

Рабочий материал 4.

Задание для 1 группы: прочитайте на с. 41 учебника абзац 1 основного тек­ста, текст рубрики «Путешествие в прошлое» и дополнительный материал, ответьте на вопросы, приведенные в рубрике.

Дополнительный материал

Диоген зимой и летом ходил в одном плаще на голое тело, который служил ему подстилкой и одеялом, спал под открытым небом и жил по­даянием. Увидев, как мальчик пьет из горсти воду, он выбросил чашку, промолвив: «Мальчик превзошел меня простотой жизни». Вслед за чаш­кой полетела миска — Диоген встретил раба, который ел чечевичную похлебку из куска выеденного хлеба.

Чтобы приучить себя к отказам, он просил подаяние у статуй.

Он смеялся над теми, кто приобретал предметы роскоши: «Как это так! Разве правильно, что за мраморную статую платят три тысячи монет, а за жизненно необходимую меру ячменя — две?»

Будучи в Коринфе, Диоген надел лавровый венок победителя. От него потребовали снять венок, так как он никого не победил. «Напро­тив, — возразил Диоген, — я не чета тем рабам, что борются, метают диск и соревнуются в беге. Мои противники посерьезней: бедность, изгнание, забвение, гнев, печаль, страсть и страх, и самое непобедимое, коварное чудовище — наслаждение».

Сограждане написали на памятнике философа:

Пусть состарится медь под властью времени — все же

Переживет века слава твоя, Диоген:

Ты нас учил, как жить, довольствуясь тем, что имеешь,

Ты указал нам путь, легче которого нет.

В Древней Греции философы разделились на два больших лагеря: гедонистов — тех, кто считал смыслом жизни и высшим благом веселье и удовольствия, и аскетов (стоиков), которые про­поведовали силу духа, твердость и мужество в преодолении жиз­ненных испытаний.

Рабочий материал 4.

Задание для2 группы:. Прочитайте  дополнительный  материал, дайте характеристику взглядов и идеалов жизненного пути гедонистов {первая группа).

Дополнительный материал для первой группы

В Древней Греции было очень распространено философское учение о гедонизме — стремлении к комфорту, удовольствию и наслаждению. Гедонист — человек, жизнь которого посвящена получению удоволь­ствия и радости от любых вещей. Высшей целью и главным мотивом че­ловеческого существования в кругах приверженцев этого образа жизни провозглашалось извлечение удовольствий из каждого мгновения жизни.

Между работой и гулянием гедонист обязательно выберет второе. Он придерживается принципа «живем один раз», поэтому не ограничивает себя в потребностях, идет на поводу у своих желаний и прихотей. Главное в жизни гедониста — это наслаждение, которое может быть не только физическое, но и духовное. В те времена удовольствия не были настолько материализованы, как сегодня, их источниками традиционно считались изысканные яства, вино, музыка и зрелища.

Гедонисты потребляют жадно, ярко, не скупясь. Их стиль жизни основан на идеологии «извлечь наслаждение из каждого мгновения».

Рабочий материал  4.

Задание для3  группы:. Прочитайте  дополнительный  материал, дайте характеристику взглядов и идеалов жизненного пути стоиков (аскетов).

Дополнительный материал для второй группы

Стоики живут по принципам разумной достаточности, покупая лишь то, что необходимо для поддержания жизни. Суть и смысл их потребле­ния состоят только в необходимом для жизнедеятельности насыщении. Аскеты избегают удовольствий, поскольку они противоречат их жизнен­ной позиции.

Философия аскетизма заключается в самоотвержении, ограничении благ, которые способны избаловать характер. Пища стоиков проста, их одежда скромна и неброска. Строгость к себе исключает любые неразум­ные излишества, любой пафос.

Главная идея аскетов — «терпи и претерпевай» без возможности вы­бора для себя чего-то иного в следующий момент. Они следуют жестким запретам: «так — неправильно», «так — нельзя», «делай так - все так дела­ют». Стоик — это человек, мужественно переносящий все превратности судьбы, невозмутимо и непоколебимо исполняющий свой долг, свобод­ный от страстей, волнений, привязанностей.

Проблемное задание. Разделившись на три  творческие группы, ответьте на вопрос: что способствует, а что мешает жизненному успеху?

Трудолюбие

Сильная мотивация

Хорошее образование

Факторы успеха

Развитые способности

Хорошее здоровье

Развитые умения и навыки

Презентация работы второй группы

Слабая мотивация

Отсутствие образования

Лень

Факторы неуспеха

Неразвитые способности

Плохое здоровье

Неразвитые умения и навыки.

Физкультпауза      Упражнение «Сохраняем силы». Делая выдох спокойно, не то­ропясь, сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим паль­цем. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз с закрытыми глазами, встаньте и сделайте выдох, слегка по­трясите руками, сбросьте все напряжение.

Детельность. См.пособиес.56-57.

Нормальное состояние человека, если только он не спит, — активное и деятельное. Пока человек живет, он действует — что-то делает, чем-то занят: трудится, учится, занимается спортом, иг­рает, общается с людьми, читает и т. д.

—  Давайте проведем небольшой эксперимент. Вы неподвижно сидите. Означает ли это, что вы бездельничаете?

(Ответы учеников.)

Таким образом, человек постоянно проявляет как внешнюю активность (движения, операции, мышечные усилия), так и вну­треннюю (например, психическая активность наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припо­минает и т. д.).

Упражнение «Познавая себя, ты познаешь мир». Древние муд­рецы говорили, что, изучая себя, мы изучаем мир. Зная свои до­стоинства и недостатки, мы можем использовать их себе во бла­го: в нужный момент обойти препятствие, избежать конфликта, сэкономить силы и нервы, продуктивно работать, отдыхать, расслабляться и т. д. Напишите все, что знаете о себе, на листке бумаги. Сохраните эти записи. В конце каждого месяца возвра­щайтесь к списку. Добавляйте новые сведения. Обратите внима­ние на интересный факт: знания о себе меняются в зависимости от настроения, становятся глубже с приобретением жизненного опыта, забываются, если их не фиксировать и не корректировать.

Вспомнит , что такое деятельность?

Деятельностью называется особенная форма социальной ак­тивности, обеспечивающая нормальное существование и развитие современного, культурного, цивилизованного человека. Деятель­ность не существует вне общества (ее нет у младенца, у любого ребенка, не достигшего определенного уровня психологического развития).

Рабочий материал 5.1

Задание: познакомившись с дополнительным материалом, ответьте на вопросы.(Работа в парах)

Дополнительный материал

Алексей Маресьев, или Повесть о настоящем человеке

Книга Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» рассказывает о судьбе советского летчика-истребителя Алексея Петровича Маресьева, который во время Великой Отечественной войны не только героически сра­жался за свободу своей Родины, но и явил собой пример мужества и стой­кости духа. Когда его самолет сбили за линией фронта, он 18 суток ползком пробирался к своим и обморозил ноги. И потом началась страшная полоса в его жизни: летчик, который постоянно мечтал о небе, лишился ног... Од­нако Маресьев решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать в 11 -й запасной авиационной бригаде в городе Иваново.

В июне 1943 г. А.П. Маресьев вернулся на фронт. Воевал на Курской дуге в составе 63-го гвардейского истребительного авиационного полка, был заместителем командира эскадрильи. В августе 1943 г. во время од­ного боя сбил сразу три вражеских истребителя FW-190.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 августа 1943 г. гвардии старшему лейтенанту Маресьеву Алексею Петровичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Позже отважный летчик воевал в Прибалтике, стал штурманом полка. Всего совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолетов противника: 4 — до ранения и 7 — с ампутированными ногами.

Вопросы к классу

—  Какое значение в жизни Алексея Маресьева имела его ак­тивная деятельность?

—  Почему его назвали настоящим человеком?

—  Можно ли сказать, что своими делами он изменил себя и свою судьбу?

(Ответы учеников.)

Вопрос:  Какие виды деятельности вам известны? Привести примеры положительного и отрицательного влияния видов  деятельности на здоровье человека.

Работа в парах: Задание придумать ситуации видов деятльности стимулирующих к ЗОЖ.

Упражнение «Кто я?». Необходимо нарисовать рисунок, где представлена ассоциация себя с гаммой цветов, с каким-то пред­метом или явлением.

—  Почему вы ассоциировали себя с этим изображением? Объ­ясните.

(Ответы учеников.)

Упражнение «Волшебнаярука». Каждый ученик на листе бума­ги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое ка­чество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем рисунки пускают по кругу и другие ученики между пальцев могут написать новые качества, которые присущи хозяину ладошки.

—  Что нового вы узнали о себе? (Ответы учеников.)

А теперь немного восстановим силы.

—  Что вы почувствовали? (Ответы учеников.)

2. Человек познает мир

Человек в своем развитии научился властвовать электриче­ством, машинами и компьютером, но не тем, что ему важнее все­го, — самим собой. В жизни тот уверенно движется вперед, кто оптимально применяет свои силы и использует свои возможности полностью, т. е. тот, кто лучше всего подготовлен к требованиям жизни.

Необходимейшим условием достижения внутреннего со­вершенства является искусство наблюдения за собой. Главным на этом пути является регулярная постановка себе самому двух центральных вопросов. Первый вопрос: «Что происходит со мной в данный момент?», т. е. чем я занимаюсь, как себя чувствую, о чем думаю и т. д. Второй вопрос: «Чего я желаю в этот момент для себя?»

 Выполним несколько заданий, которые помогут вам жить с собой и окружающим миром в гармонии.

Упражнение «Взгляд на день». Это упражнение лучше делать вечером, в конце дня. Закройте глаза, сядьте ровно, вздохните несколько раз глубоко. Подведите итог дня. Начните с послед­ней минуты перед тем, как вы начали выполнять это упражнение. Во время мысленного продвижения назад пронаблюдайте еще раз за всеми событиями этого дня до момента, когда вы утром проснулись. Делайте это без эмоций и самоосуждения. Вспомните о том, что вы говорили и думали. И не позволяйте себе сбиться на мысли о том, что нужно было что-то изменить («вот если бы я сделал так, а не иначе...»). Во время воспоминаний представьте, что рассматриваете жизнь личности, которую вы любите и уважае­те такой, какая она есть.

Упражнение «Критик». У многих людей есть части личности, которые постоянно критикуют своего «хозяина». Это и хорошо, так как позволяет нам относиться к своим поступкам и действиям критически, анализировать их, и плохо, потому что излишняя критика может привести к неуверенности в себе.

Вспомните моменты, когда появляется ваш внутренний кри­тик. Что он говорит? Может быть, он начинает разговор так: «Ты должен...», «Когда ты наконец будешь учиться...». Каким голосом он говорит? Когда он появляется? Какое чувство возникает у вас, когда он появляется? Дайте своему критику название, которым можно его охарактеризовать (например, обвинитель, адвокат, разрушитель и т. д.).

Подумайте а что бы было, если бы у вас не было этого кри­тика? Какие ошибки вы могли бы совершить без его предупре­ждающего влияния?

Опишите, какое положительное и отрицательное влияние на вас оказывает критикующая часть личности. Как вы сможе­те применить положительные замечания и держаться в стороне от вредных и негативных аспектов.

Упражнение «Если бы...». Представьте, как вы себя чувствуете и что делаете, когда находитесь в удрученном состоянии, в хо­рошем расположении духа, полны радостных чувств и энергии. Представьте самые радостные моменты своей жизни. Найдите особенный счастливый случай из прошлого и переживите его вновь.

Спросите себя: что вас сделало в тот момент счастливыми? Можно вспоминать эти ощущения, когда вы устали, расстроены, огорчены. Представьте, как вы переполнены энергией. Искусство наблюдения за самим собой — это наилучший способ научиться управлять собственными мыслями, чувствами, эмоциями.

3. Учись размышлять

—  Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.

Рабочий материал 5.2

Сема и его непослушные мысли

Каждую минуту в голове первоклассника Семы одна за другой рожда­лись разные мысли. Мысли были очень разные: маленькие и большие, надоедливые и незаметные, хорошие и плохие, красивые и безобразные. Некоторые из них доставляли Семе много хлопот, потому что переста­вали его слушаться. Если с маленькими нехорошими мыслишками Сема легко справлялся и выкидывал их из головы, то вот с большими и плохи­ми мыслями была настоящая беда. Они, выращенные и раскормленные воображением и фантазией, начинали незаметно Семой управлять. Каж­дая из этих прилипчивых и навязчивых попрошаек требовала от Семы че­го-нибудь особенного и не хотела вылезать из головы, не получив своего.

Одна мысль мечтала о пожарной машине и заставляла Сему каж­дый день приставать к родителям с просьбой купить эту игрушку. Другая огромная упрямая мысль ненавидела учить уроки и каждый день, по­сле школы влезая в голову, уговаривала не доделывать уроки до конца и обманывать взрослых. Еще одна противная и нехорошая мысль часто поджидала Сему на балконе. Ей нравилось, когда Сема кидался снежками или поливал из брызгалки прохожих сверху, и как только Сема собирался выходить на балкон, она влезала в его голову и заставляла придумывать все новые и новые проказы.

Из-за этих надоедливых непослушаек Сему часто наказывали, стави­ли в угол, но ничего не помогало. Мысли не боялись строгих родитель­ских наказаний. Разве можно плохую мысль углом испугать или ремнем шлепнуть? Обнаглели они вконец. Не знал Сема, как от них избавиться и из головы насовсем прогнать.

И вот как-то раз в гости к Семе и его родителям приехал из деревни дедушка. Сема в этот момент был строго наказан и стоял в углу из-за од­ной своей нехорошей и прилипчивой мысли, которая приходила к нему каждое утро, когда Сема садился за стол завтракать. Целых полчаса перед тарелкой с кашей Сема боролся с этой противной мыслью. И все-таки она его побеждала, уговаривая незаметно от родителей выбросить остат­ки каши в унитаз. Плача в углу, Сема рассказал дедушке о случившемся и о своих непослушных мыслях. И тогда дедушка решил внуку помочь советом и научить тому, как можно с откормленными здоровыми мыс­лями справляться.

—  Плохие мысли очень боятся сильной воли человека, — начал объ­яснять дедушка. — Если собрать всю свою волю в кулак и решительно погрозить надоедливой прожорливой гостье, то можно ее испугать. Даже самая здоровая и упитанная мысль, увидев кулак собранной воли, не ре­шится оставаться в голове. Но сначала, прежде чем показывать кулаксвоей решительной воли, нежелательную мысль нужно неожиданно вы­тряхнуть из головы.

Сема перестал всхлипывать и, посмотрев заплаканными глазами на дедушку, спросил:

— Как же я вытряхну из головы мысль, если ее схватить не за что?

— А ее и хватать не надо. Нужно лишь один разок резко головой встряхнуть, чтобы мысль сама вывалилась. Вывалившись, она, конечно, рассердится и начнет упрямо опять в голову лезть. Вот тут-то тебе и надо показать ей кулак своей воли, — пояснил дедушка. — Чем крепче и силь­нее будет этот кулак, тем быстрее вредная мысль восвояси уберется.

— Где ж, дедушка, мне этот кулак воли найти?

— А кулак воли у каждого человека внутри существует. Если очень сильно захочешь победить плохую мысль, то, значит, и воля в сильный кулак соберется. А если лишь чуточку захочешь, то и кулачок будет ма­ленький, слабый и совсем нестрашный.

— И это все? — спросил Сема. — Больше ничего не надо?

—  Нет, это еще не все. Теперь послушай главное. Особо сильные плохие мысли так сразу и просто не сдаются. Увидев твою решительную волю, они пускаются на хитрость и на время улетают. Но улетают они лишь для того, чтобы неожиданно прилететь тогда, когда ты их совсем не ждешь, и по-быстрому забраться в голову. Тогда ты опять сразу же встряхивай головой и не давай вернувшейся плохой мысли подкрепиться твоим воображением. Изгнанные плохие мысли постепенно худеют, сла­беют и через какое-то время командовать тобой уже не смогут. Главное, Сема, чтобы кулак твоей воли в любой момент наготове был для каждой нежелательной мысли. Тогда не мысли тобой, а ты мыслями управлять станешь.

После дедушкиного совета стал Сема со своими нехорошими мысля­ми бороться. Некоторых он очень быстро одолел, но с другими пришлось еще долгое время воевать. Бороться всегда лучше и интереснее, чем сразу же сдаваться. Это Сема очень быстро уяснил. Тем более при борьбе воля закаляется и учится в кулак мощный собираться. А кулак этот ох как много раз в жизни потребуется для разных важных дел.

Вопросы к классу

—  Почему некоторые Семины мысли становились неуправ­ляемыми и непослушными? (Он их откормил.)

—  Как можно собрать волю в кулак? (Решительно и сильно за­хотеть победы над плохими мыслями.)

—  Плохую мысль нужно сразу выгонять или лучше подождать, когда она успеет вырасти и окрепнуть?

—  Для каких дел могут потребоваться воля и упорство? (Для учебы, работы, помощи и защиты.)

—  У вас были откормленные и прилипчивые мысли, которые упрямо лезли в голову?

(Ответы учеников.) Мышление следует развивать. Выполним ряд упражнений.

Упражнение «Размышления над внешними предметами». Да­вайте посмотрим на картину. Всматривайтесь в нее, размышляя о том, как она написана, какими красками, что могло побудить художника ее создать, какую цель он преследовал.

Размышляйте таким образом в течение 10—15 мин, не отрывая взгляда от картины. Через 2—3 мин вы поймаете себя на том, что думаете о другом, а о картине давно забыли. Лучшим средством удержать на ней внимание служит взгляд. Рассматривайте карти­ну, и зрительные впечатления займут внимание и не позволят от­влечься. Размышляйте, и внимание дисциплинируется, усилится питание мозга, а мысль приобретет силу и яркость.

Для этого упражнения можно использовать любой предмет. Например, карандаш. Размышляйте о способе его изготовления, назначении, удобстве или неудобстве и т. п. Одним словом, ду­майте в определенном направлении, причем центром мысли дол­жен быть данный предмет.

Сначала лучше использовать большие и сложные предметы, которые вызовут большое количество представлений. Затем по­степенно переходите к предметам все более и более простым, что­бы заставить мозг работать сильнее, напряженнее.

Упражнение «Пробежка для ума». Вообразите, что вы держите в руках апельсин. Представьте себе, каков он на ощупь, как выгля­дит, как пахнет. Попытайтесь создать максимально яркий и чет­кий образ. Теперь представьте себе, как вы очищаете апельсин от кожуры, делите на дольки, откусываете кусочек. После этого рассмотрите дольку поближе.

Спросите себя, как она будет выглядеть, если увеличить ее в тысячу, в миллион раз. Как бы тогда выглядела клетка? Как бы выглядела молекула?

Попробуйте осознать все, что вы знаете и чего не знаете об апельсинах. Подумайте, что делает апельсин апельсином, по­чему у него именно такой вкус, сколько существует сортов апель­синов, как апельсины изменялись в процессе эволюции, как и для чего можно их использовать и как сделать вкусный апельсиновый мармелад.

Думая об апельсине, обращайте самое пристальное внимание на качество ваших мыслей.

V. Рефлексия

Наши уроки подходят к концу.

— Понравились вам занятия? Расскажите о своих впечатлениях. —  Какая работа вам понравилась больше всего? Почему?

—  В чем были трудности?

—  Что вы для себя открыли нового?

—  Что ощущаете сейчас? Какими чувствами вы наполнены? (Ответы учеников.)

VI. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроках вы приобрели практические умения и на­выки, которые, я надеюсь, помогут вам в жизни. Напомню, мы договорились, что тему вы определите самостоятельно к концу занятий. Предоставляю вам слово.

(Ответы учеников.)

Домашнее задание

Повторить § 1—5 учебника.