Урок по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Заозерненская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

(МБОУ «ЗСШ»)

297493 г. Евпатория, ул. Аллея Дружбы, 91, тел.[phone], e-mail: [e-mail]

ОКПО 00731137, ОГРН1149102176530, ИНН 9110086913, КПП 911001001

РАССМОТРЕНО протокол заседания педагогического совета №7 от «28» августа 2020г.

УТВЕРЖДЕНО приказом директора МБОУ «ЗСШ» _____________Г.Н. Ляшкова № 01-16/253 от «28» августа 2020г.

ФОНД  ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по учебным предметам 8 класса

(русский язык, литература)

                                                                                         Составитель: Тоноян Н.П.,

учитель русского языка и литературы 

Паспорт фонда оценочных средств  для проведения

текущей и промежуточной аттестации.

Русский язык.

8 класс.

По программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского.

№ п / п	Наименование	Разработчик
1	Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».	Сборник диктантов по русскому языку:5 – 9 кл.: Кн. Для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2001.
2	Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения».	Сборник диктантов по русскому языку:5 – 9 кл.: Кн. Для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2001.
3	Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Простое двусоставное предложение».	Сборник диктантов по русскому языку:5 – 9 кл.: Кн. Для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2001.
4	Контрольная работадиктант +тестирование №1) по теме «Односоставные предложения».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
5	Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова . М.: ВАКО, 2011.
6	Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова . М.: ВАКО, 2011.
7	Контрольная работа (тестирование № 2 + диктант) по теме  «Обращение».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
8	Контрольное тестирование № 3 по теме  «Вводные и вставные конструкции».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
9	Контрольная работа  (тестирование № 4+ диктант) по теме  «Чужая речь».	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
10	Итоговый контрольный диктант №6 с грамматическим заданием.	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
11	Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.	Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2010
12	Сочинение - рассуждение на дискуссионную тему.	Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2010
13	Изложение с творческим заданием с элементами характеристики человека.	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011
14	Сжатое изложение в формате ОГЭ по русскому языку в 9 классе.	Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2011

1.      Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».

Осенние краски.
        Начало осени без особых примет. Вроде бы те же несколько хмурые дни и краски всюду прежние. Но вглядитесь в зелёные дали. Горизонт будто отодвинут, кругом просторней, светлей стало. «Осень яснее лета», — тонко подмечено в народном календаре. Воздух прозрачней и чище, не носится теперь в нём цветочная пыльца. Вот и весь секрет первых хрустальных дней осени.

А потом эти багровые и лиловые тона! И что интересно, вначале они проявляются на самом нижнем этаже леса. Взять, к примеру, листья костяники. Летом были зелёные-зелёные, а сейчас зарделись, словно налились густым румянцем. Даже спорыш раскраснелся, стелется на опушках живописным полотном, а на ощупь жёсткий, грубый. Осенние опята, высыпавшие на пнях среди пожелтевших папоротников, громоздятся кучками. Только срезать успевай! Летние виды грибов сходят. Теперь всё чаще попадают в корзину тугие листопадники:  грузди, волнушки, рыжики и поздние белые. Осенний гриб крепок и не червив.    (140 слов.)             

 (По А. Стрижеву.)

Грамматическое задание
1. Выписать служебные слова из 1 абзаца (1 вариант), из 2 абзаца (2 вариант).

2. Синтаксический разбор предложения: 
Осенние опята, высыпавшие на пнях среди пожелтевших папоротников, громоздятся кучками. (1вариант).

Теперь всё чаще попадают в корзину тугие листопадники: грузди, волнушки, рыжики и поздние белые. (2 вариант).

3. Морфологический разбор: подмечено (1 вариант), пожелтевших (2 вариант).

2.       Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

                   по теме «Главные члены предложения».

                Конец  сентября.  С  этой  поры  сады  тускнеют,  погода  круто  меняется.  Ветер  треплет деревья,  и  дожди поливают  их  с  утра  до  ночи.  Иногда между  тучами пробивается трепещущий  золотистый  свет  низкого  солнца.  Воздух  делается  чист  и  ясен.  Солнечный  свет  ослепительно  сверкает между  листвой,  волнующейся  от  ветра.  Холодно  и  ярко  сияет  над  тяжёлыми  свинцовыми  тучами  жидкое  голубое  небо.  Ветер  не  унимается.  Он  волнует  сад,  рвёт  непрерывно  бегущую  из  трубы  струю  дыма  и  снова  нагоняет  зловещие  космы  пепельных  облаков.  Они  бегут  низко  и  быстро  затуманивают  солнце.  Но  вот  гаснет  его  блеск.  Снова  сеется  дождь.

       Из  такой  трёпки  сад  выходит   совсем    обнажённым,   засыпанным  мокрыми  листьями,  каким-то  притихшим,  смирившимся.  Зато  как  красив  он,  когда  снова наступает  ясная  погода.  Сохранившаяся  листва  будет  висеть   на  деревьях  до  первых  заморозков.  Чёрный  сад  будет  покорно  ждать  зимы,  пригреваясь  в  солнечном  блеске.

 (122  слова)      (По И. Бунину)

Грамматические  задания

1. Подчеркнуть сказуемые  в  последнем  абзаце,  указать,  чем  они  выражены.

 2. Выписать  простое  предложение,  осложнённое  причастным  оборотом,  графически  объяснить  расстановку знаков  препинания.

 3. Вычертить  схемы  к  предложениям: Ветер  треплет деревья,  и  дожди поливают  их  с  утра  до  ночи.  (1вариант)

Чёрный  сад  будет  покорно  ждать  зимы,  пригреваясь  в  солнечном  блеске. (2 вариант)

 4. Сделать  синтаксический  разбор  простого  предложения:  Иногда между  тучами пробивается трепещущий  золотистый  свет  низкого  солнца. (1 вариант)

Холодно  и  ярко  сияет  над  тяжёлыми  свинцовыми  тучами  жидкое  голубое  небо. (2 вариант)

 5. Орфографический разбор текста.

3. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием

по теме «Простое двусоставное предложение».

        Вещие  птицы.

         Входите  тише.  Картины  в  галерее  как  вещие  птицы.  Пока  вас  нет,  они  лишены  языка.  Гомон  начинается  с  первого посетителя.

        Беседа  художника  со  зрителем  -  заключительный  акт  творчества.  Художник  оставляет  нам  мечту  своей  жизни.  Примите  её,  как  доброго  гостя.

        Вот  она,  эта  знаменитость!  Пройдёшь  и  не  заметишь!  В  1871  году  в  Петербурге  на  Передвижной  выставке  появилась  необыкновенная картина  «Грачи  прилетели»,  незаметная,  маленькая,  которую  унесёт  под  мышкой  третьеклассник.  Она  обворожила  всех,  и  все  о ней  заговорили.  А  ничего  особенного:  кривые  берёзки,  церковка,  осевший  снег,  да  ещё  птички-кавычки  под  берёзками.  И  невесёлая  за  ними,  за  церковкой  и  берёзами,  захолустная  даль.

       Это  маленькое  полотно  -  сокровище  Третьяковской галереи.

      Стоишь  перед  картиной,  как  оловянный  солдатик,  и  отчего-то вдруг  сожмётся  сердце.  Прошлое  глядит  на тебя  остановившимися  глазами.  Подойди  поближе.  Картина  любит  беседу  наедине.  С  глазу  на  глаз  она  отдаёт  своё  сердце. (134  слова)

 Грамматические  задания.

1. Синтаксический  разбор  предложения.

I   вариант:  Беседа  художника  со  зрителем  -  заключительный  акт  творчества.

II  вариант:  Это  маленькое  полотно  -  сокровище  Третьяковской  галереи.

 2. Фонетический  разбор  слова.

I  вариант:  языка          II вариант:  сердце

  3. Выписать  из  текста  словосочетания,  по  одному  на  каждый  тип.

 4. Составить  предложение  I  вариант:  с  составным  глагольным  сказуемым.

 II   вариант:  с составным именным сказуемым.

 5. Орфографический разбор текста.

4.     Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием

по теме «Однородные члены предложения».

                                               1.

Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Всё было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и солёный аромат воды, жаркий воздух и жёлтый песок. Узкая, длинная коса терялась где-то вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, вёсла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на жёлтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, - всё готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море и синее, усеянное звёздами небо.

(165 слов)         (По М. Горькому)

Грамматическое задание

1. Сделать синтаксический разбор предложений.

I вариант: первое предложение;

II вариант: последнее предложение.

2.  Орфографический разбор текста.

2.

Март  -  первый  весенний  месяц.  Назван  он  так  в  честь  мифологического  бога  войны  Марса,  который  вначале  прославлялся  древними  римлянами  как  бог  земледелия  и  скотоводства.  Название  сохранилось  у  многих  народов.  На  Русь  оно  пришло  из  Византии.

      Издавна  март  отличался  праздниками  и  обрядами.  На  Руси  к  празднику  выпекали  печенье  в  виде  жаворонков,  олицетворяющих  приход  весны.  Строили  неприступные  снежные  или  ледяные  крепости.  Встречающие  весну  делились  на  две  группы.  Одна  защищала  крепость,  другая  её  штурмовала.  Смех,  шутки  не  смолкали  ни  на  минуту  в  течение  всего  дня.

      В  России  март  не  всегда  бывает  тёплым.  Иногда  в  начале  месяца  возвращаются  морозы.  И  все  же  мало-помалу  снег  тает.  Повсюду:  по  овражкам,  по  склонам  холмов  -  блестят  на  солнце,  сливаясь  в  небольшие  болотца,  ручейки.  В  лесных  чащобах,  на  опушках  рощ  -  везде  слышатся  шорохи.  Это  падает  с  веток  подтаявший  снег,  освобождая  из  снежного  плена  деревья.  (134  слова)              (По  материалам  «Календаря»)

Грамматические  задания

1. Начертите  схемы  предложений.   

Повсюду:  по  овражкам,  по  склонам  холмов  -  блестят  на  солнце,  сливаясь  в  небольшие  болотца,  ручейки.  (1 вариант)

В  лесных  чащобах,  на  опушках  рощ  -  везде  слышатся  шорохи.  (2 вариант)

 2. Подчеркнуть  в  предложениях  грамматические  основы,  напишите,  чем  они  выражены.

Март  -  первый  весенний  месяц. (1 вариант)

В  России  март  не  всегда  бывает  тёплым.  (2 вариант)

3. Синтаксический  разбор  предложения:

Это  падает  с  веток  подтаявший  снег,  освобождая  из  снежного  плена  деревья. (1 вариант)

На  Руси  к  празднику  выпекали  печенье  в  виде  жаворонков,  олицетворяющих  приход  весны (2 вариант)

4. Орфографический разбор текста.

5.     Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием

по теме «Обособленные члены предложения».

                                      Кувшинки в океане

По спокойной воде пруда медленно, лениво покачиваются широкие листья кувшинок. На своих длинных плетях-стебельках они напоминают кораблики, ставшие на якорь, или маленькие плавающие острова.

Может быть, именно они подсказали идею плавающего города.

Молодой французский архитектор Поль Меймон, долго работавший в Японии, первый предложил проект города на воде. На Японских островах уже нет почти места для городов. Так почему бы не создать искусственные города-острова?

Город на воде словно гигантская круглая чаша стадиона, только вместо сидений для зрителей террасами поднимаются жилища, а вместо футбольного поля - озеро с прекрасными пляжами и зелёными островками, небольшими бухтами и даже причалами для кораблей. С материком этот плавающий остров соединён мощным мостом-автострадой.  (108 слов)(По Л. Л. Яхнину)

6.     Итоговый контрольный диктант №6 с грамматическим заданием.

          Прислушайтесь  хорошенько,  стоя  в  лесу  или  среди  пробудившегося  цветущего  поля,  и  вы  непременно услышите  чудесные  звуки  земли.  Во  все  времена  люди  ласково  называли  её  матерью-землёю.

         Журчание  весеннего  ручейка  или  плеск  речных  волн  о  песчаный  берег,  пение  птиц  или  гром  отдалённой  грозы,  шелест  цветущих  луговых  трав  или  треск мороза  в  зимнюю  ночь,  трепетание  зелёной  листвы  на  деревьях  или  треск  кузнечиков  у  протоптанной  луговой  тропинки  -  всё  это  бесчисленные  звуки  весны.  Слышать  их  люди  городские,  оглушённые  шумом  машин,  к  сожалению,  отвыкли.  Тем  радостнее  такому  человеку, ещё  не  совсем  утратившему  чувство родной  природы,  побывать  в  лесу,   на  реке,  в  поле,  набраться  душевных  сил.

       А  как  хорошо  новое  утро!  Ещё  до  восхода  солнца  просыпаются,  начиная  радостно  петь,  птицы.  Спят  в  каменных  домах  люди,  редкая  прошумит  машина,  но уже  полнится жизнью  пробудившийся  лес,  полной  грудью  дышит  земля.  В  природе  нет  ничего  музыкальнее  наступающего  раннего  утра.    (140  слов)               (По  И. Соколову-Микитову)

Грамматические  задания:

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:  жизнью (1 вариант);   зимнюю   (2 вариант).

2.  Разобрать  слова  по  составу:

Бесчисленные,  пробудившийся, прислушайтесь  (1 вариант)

Просыпаются, наступающего,  отдалённой  ( 2 вариант)

  3.  Выписать и начертить  схему  простого предложения  с  обособленным обстоятельством. 

 4. Синтаксический разбор  предложения.

В  природе  нет  ничего  музыкальнее  наступающего  раннего  утра (1 вариант).

Во  все  времена  люди  ласково  называли  её  матерью-землёю (2 вариант)

 5. Орфографический разбор текста.

 6. Озаглавить текст.

7.     Контрольное тестирование №1 по теме  «Односоставные предложения».

Данная контрольная работа представляет собой диктант и тематический тест, который содержат 6 вопросов и заданий, разделённых на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А — базовый (4 вопроса). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (1 вопрос). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ. На выполнение теста отводится 7 – 15 минут.

8.      Диктант по теме «Односоставные предложения».

   Воображение во время охоты работает на охотника. Идёшь по грибы и заранее рисуешь, как под тёмной елью стоят шоколадные белые грибы. Или видишь как наяву оранжевые блюдца рыжиков в зелёной траве. Говорят. Такое охотницкое воображение помогает охотникам обнаружить тетерева, затаившегося в древесной кроне, зайца, слившегося со снежной белизной, любую дичь, тот же боровик под еловой тенью.

  Но часто в жизни всё оказывается не так, как рисовало воображение. Заглядываешь под еловые лапы, а там тёмная пустота. Кажется, не может не быть под такой классической елью белого гриба, а его нет и нет. Найдёшь его потом под какой-нибудь ёлочкой-замухрышкой.

(97 слов)(В.А. Солоухин).

9.      Тест по теме «Односоставные предложения».

Вариант 1

А1. Какое предложение является односоставным?

□ 1) Тиха украинская ночь.

□ 2) На душе светло.

□ 3) Дорожки не расчищены.

□ 4) Он издалека.

А2. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Люблю тебя, Петра творенье.

□ 2) Нельзя было думать и об Оренбурге, претерпевающем все бедствия осады.

□ 3) Построили редут.

□ 4) Сказку легко выделить среди других произведений устного народного творчества.

А3. В каком предложении глагол-сказуемое имеет значение обобщённого лица?

□ 1) Гусь свинье не товарищ.

□ 2) Открой дверь.

□ 3) На чужой роток не накинешь платок.

□ 4) Извините, меня ждут.

А4. Какое предложение является безличным?

□ 1) После драки кулаками не машут.

□ 2) За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

□ 3) Не хочу ходить нарядная без сердечного дружка.

□ 4) За ними надо смотреть в оба.

В1. В односоставном предложении, входящем в состав сложного, укажите способ выражения сказуемого.

Не было бы счастья, да несчастье помогло.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл этой пословицы из задания В1.

Вариант 2

А1. Какое предложение является односоставным?

□ 1) Земля в цвету.

□ 2) Мне некуда больше спешить.

□ 3) Убрано поле пшеницы.

□ 4) Хороши вечера на Оби.

А2. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Мне направо.

□ 2) Ей жить бы хотелось иначе, носить драгоценный наряд.

□ 3) Вилку держим в левой руке, нож - в правой.

□ 4) Хлеб едят, отламывая от него небольшие кусочки.

А3. В каком предложении глагол-сказуемое имеет значение обобщённого лица?

□ 1) Соловья баснями не кормят.

□ 2) В садах жгут прошлогоднюю листву.

□ 3) Позвони мне завтра.

□ 4) В гостях хорошо, а дома лучше.

А4. Какое предложение является безличным?

□ 1) На тебя заглядеться не диво.

□ 2) Хочешь, я тебя к горам увезу.

□ 3) На сердитых воду возят.

□ 4) Не жди меня скоро.

В1. Укажите способ выражения сказуемого в данном предложении.

Легко чужими руками жар загребать.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл этой пословицы из задания В1.

Ответы на задания теста по теме «Односоставные предложения».

Вариант 1	Ответ	Вариант 2	Ответ
А1	2	А1	2
А2	3	А2	4
А3	3	А3	1
А4	2	А4	1
В1	Безличной формой глагола «быть» в условном наклонении	В1	Наречие + инфинитив

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А и В начисляется 1 балл.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;  60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;0–40 % — оценка «2».

Система подведения результатов тестирования допускает за учеником право на ошибку.

В данной работе максимальное количество баллов, которое можно получить – 18. В итоге:

18 – 14 баллов соответствует оценке «5»;          13 – 10 баллов – «4»;

9 – 5 баллов – «3»;                                                   

10. Контрольное тестирование № 2 по теме  «Обращение».

Данная контрольная работа представляет собойдиктант и тематический тест, который содержат 10  вопросов и заданий.К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Диктант по теме «Обращение».

Здравствуй, дорогая моя бабушка!
  Как ты живешь? Как твое здоровье?

Бабушка, я часто вспоминаю замечательные летние дни, проведенные у тебя в деревне. Как было хорошо бегать босиком по траве, купаться в речке, ходить с ребятами за ягодами и грибами в лес.А сейчас зима, приближается праздник Нового года. За окнами падает снег. Представляю, бабушка, как здорово сейчас у тебя!
Я заканчиваю вторую четверть без троек, а по русскому языку и математике у меня пятерки. Немного недотянул до пятерки по истории, но буду больше стараться в следующей четверти.
Дорогая бабушка, мы тебя все поздравляем с наступающим Новым годом!
Желаем здоровья, радости, счастья! До скорой встречи!
Бабушка, передай, пожалуйста, это письмо ребятам.
 Здравствуйте, Аленка, Коля, Ваня и Леша!
Поздравляю вас с наступающим Новым годом!
Аленка, как твой маленький братишка? Коля, а как твои рыбки? Как ваши успехи в школе, Ваня и Леша?Напишите мне, расскажите, как живете.Будьте здоровы!

11.  Тест по теме «Обращение и знаки препинания при нём».

1.  Укажите предложение, в котором обращения выражены неодушевленными существительными.

1) Здравствуй, солнце да утро веселое! (Никитин И.)

2) Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила, читатель дорогой. (Пушкин А.)

3) Друзья! Вы хоть охрипните, хваля друг дружку, — всё ваша музыка плоха. (Крылов И.)

4) Прости мне, милый друг, двухлетнее молчанье: писать тебе посланье мне было недосуг.

2. Укажите предложение, в котором обращение выражено одушевлённым существительным.

1) Проснись же, смолкнувшее слово, раздайся с уст моих опять.(Павлова К.)

2) Ты хочешь меду, сын? — Так жала не страшись.(Батюшков К.)

3) Моя вечерняя звезда! Моя последняя любовь! На потемневшие года приветный луч пролей ты вновь! (Вяземский П.)

4) Красуйся, град Петров, и стой неколебимо, как Россия! (Пушкин А.)

3.  Укажите предложение с распространённым обращением.

1) Вот, Любушка, Митя проститься пришёл: он едет к матушке своей. (Островский А.)

2) Кто, волны, вас остановил, кто оковал ваш бег могучий! (Пушкин А.)

3) О первый ландыш, из-под снега ты просишь солнечных лучей. (Фет А.)

4) Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана? (Лермонтов)

4.  Укажите предложение с распространённым обращением.

1) Здравствуй, красавица Волга, с детства тебя я любил. (Некрасов Н.)

2) «Он свой, Вадик, свой, — стал оправдываться Федька. — Он у нас живёт». (Распутин В.)

3) «Чего ты пристал к человеку, Птаха? — щурясь на меня, сказал Вадик. — Понял, человек играть пришел. Может, он у нас с тобой по десять рублей хочет выиграть?» (Распутин В.)

4) Твой лик, о ночь, не мог меня томить! (Фет А.)

5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Свет Родионовна, забуду ли тебя? (Языков Н.)

2) Внемлите ж, братья, слову брата, пока мы полны юных сил. (Плещеев А.)

3) Умру я скоро. Жалкое наследство о, Родина, оставлю я тебе. (Некрасов Н.)

4) Опять я в Москве, любезнейший Пушкин, действую снова в суде. (Пущин И.)

6. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Как часто в горестной разлуке, в моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе. (Пушкин А.)

2) Внимай, мой друг, как здесь прелестно журчит серебряный ручей. (Кольцов А.)

3) Приготовь же, Дон заветный, для наездников лихих сок кипучий, искрометный виноградников твоих. (Пушкин А.)

4) Простите мирные долины, и вы знакомых гор вершины, и вы знакомые леса. (Пушкин А.)

7. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые при обращении?

Ты письмо мое, (1) милый,(2) не комкай. До конца его, (3) друг, (4) прочти. Надоело мне быть незнакомкой,(5) быть чужой на твоем пути... (Ахматова А.)

1) 1, 2, 3                                                                    2) 1,3

3) 2, 3, 4, 5                                                                4) 1, 2, 3, 4

8. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые при обращении?

Мои первые шаги в мире поэтическом,(1) вы были осмеянными шагами по битому стеклу, (2) по тёмным острокрайним кремням,(3) по дороге пыльной, как будто не ведущей ни к чему.

1) 1                                                                            2) 1, 2, 3

3) 1, 3                                                                        4) 2, 3

9.  В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые при обращении?

Мой первый друг, (1)мой друг бесценный,(2) и я судьбу благословил, (3) когда мой двор уединенный, (3) печальным снегом занесенный,(4) твой колокольчик огласил. (Пушкин А.)

1) 1, 2, 3                                                                    2) 1, 2

3) 3, 4                                                                        4) 2

10. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).

1) Память моя сотвори ещё раз чудо сними с души тревогу тупой гнёт усталости пробудившей угрюмость и отравляющую сладость одиночества. (Астафьев В.)

2) Любимый город может спать спокойно. (Долматовский Е.)

3) Платком взмахнула у ворот моя любимая. (Долматовский Е.)

4) Куда меня знакомая дороженька ведет? (Боков В.)

Ответы на задания теста по теме «Обращение и знаки препинания при нём».     

№задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	1	2	3	1	1	4	4	1	2	1

Критерии оценки ответов

За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;0–40 % — оценка «2».

Система подведения результатов тестирования допускает за учеником право на ошибку.

В данной работе максимальное количество баллов, которое можно получить – 10. В итоге:

10 – 8 баллов соответствует оценке «5»;          7 – 6 баллов – «4»;

5        – 4  балла – «3»;  от 3 баллов  - «2»

12.Контрольное тестирование № 3

по теме  «Вводные и вставные конструкции».

Данная контрольная работа представляет из себя тематический тест, который содержат 6 вопросов и заданий, разделённых на три уровня сложности (А, В, С).Уровень А — базовый (4 вопроса). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (1 вопрос). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

                                                         Вариант 1

А1. В каком предложении существительное может быть и подлежащим, и обращением? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Юра у тебя есть запасная ручка?

□ 2) Я уже здоров доктор.

□ 3) Почему берёзка наклонилась?

□ 4) Мне бабушка гулять не хочется.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Отъезжающие, займите места в вагонах!

□ 2) Чего тебе надобно, старче?

□ 3) Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!

□ 4) Друг мой, друг далекий вспомни обо мне!

А3. В каком предложении, знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Итак, я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков.

□ 2) Горный воздух, без всякого сомнения действует благотворно на здоровье человека.

□ 3) Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милый!

□ 4) Поломка, к счастью, оказалась незначительной.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Поздненько, однако ж, пришёл он домой.

□ 2) Да как же тебя не бранить, скажи пожалуйста?!

□ 3) Кажется, ваша история там наделала много шуму.

□ 4) Задание, заметьте, должно быть выполнено в срок.

В1. Из данного фрагмента поэмы А. Т. Твардовского "Василий Тёркин" выпишите вводное слово (вводные слова).

Что ж ещё?.. И всё, пожалуй.
Словом, книга про бойца
Без начала, без конца.

С1. Напишите, как вы думаете, почему А. Т. Твардовский назвал свою поэму "книгой без начала, без конца".

                                                           Вариант 2

А1. В каком предложении существительное может быть и подлежащим, и обращением? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Братцы пошли купаться.

□ 2) Вася голубчик куда же ты спрятался?

□ 3) Что стоишь качаясь тонкая рябина?

□ 4) Вы господа ошиблись.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Отколе, умная, бредёшь ты, голова?

□ 2) Валерий Михайлович, повторите, пожалуйста, вопрос.

□ 3) Спой, светик, не стыдись!

□ 4) Сыпь ты черёмуха, снегом!

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.

□ 2) Мой приход - я это мог заметить - сначала несколько смутил гостей Николая Ивановича.

□ 3) Эх, Петербург! Что за жизнь право!

□ 4) Незнакомец, однако, не торопился с ответом.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) А прошлое, кажется, сном.

□ 2) Был уже конец марта, однако снег ещё не начал таять.

□ 3) Навстречу нам шла шхуна, должно быть, в Тамань.

□ 4) Нет, благодарю покорно, не хочу.

В1. Из данного фрагмента поэмы А. Т. Твардовского "Василий Тёркин" выпишите обращение.

С первых дней годины горькой,
В тяжкий час земли родной,
Не шутя, Василий Тёркин,
Подружились мы с тобой.

С1. Напишите, как вы думаете, как А. Т. Твардовский относится к своему герою.

Ответы на задания теста по теме «Вводные и вставные конструкции».

Вариант 1	Ответ	Вариант 2	Ответ
А1	3	А1	1
А2	4	А2	4
А3	2	А3	3
А4	2	А4	1
В1	Пожалуй, словом	В1	Василий Тёркин

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А и В начисляется 1 балл.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов (18 – 14 баллов) — оценка «5»;

60–80 % (13 – 10 баллов) — оценка «4»;

40–60 % (9 – 5 баллов) — оценка «3»;

0–40 %  (от 4 баллов) — оценка «2».

Система подведения результатов тестирования допускает за учеником право на ошибку.

13. Контрольное тестирование № 4 по теме  «Чужая речь».

Данная контрольная работа представляет из себя тематический тест, который содержат 6 вопросов и заданий, разделённых на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (4 вопроса). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (1 вопрос). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.
                                               Вариант 1

А1. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Фотограф пошутил: "Внимание, сейчас вылетит птичка!"

□ 2) "Мы решили, - продолжал заседатель - с вашего дозволения остаться здесь ночевать".

□ 3) "Лесть и трусость - самые большие пороки", - громко промолвила Ася.

□ 4) "Вот это приключение! - воскликнул Том. - Об этом я и мечтал".

А2. В каком предложении знаки препинания при прямой речи можно опустить?

□ 1) "Только бы меня не спросили!" - подумал Андрей.

□ 2) Я попросил учителя: "Повторите, пожалуйста, вопрос".

□ 3) "Солнце на закате садится в тучи - жди непогоды", - говорит народная примета.

□ 4) "Знаешь, - сказала мама, - я думаю, не всё ещё потеряно".

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) О графине сказано, что она "не имела злой души".

□ 2) Достоевскому принадлежит знаменитая фраза: "Все мы вышли из гоголевской "Шинели".

□ 3) "Высший смысл" остался для Алёхина недоступным.

□ 4) Нас спросили, хотим ли мы поехать на экскурсию?

А4. В каком примере не нарушены речевые нормы?

□ 1) Он сказал то, что не придёт сегодня.

□ 2) Учитель похвалил меня и сказал, что ты молодец.

□ 3) Мне сказали то, что меня очень удивило.

□ 4) Тёркин говорил товарищам-бойцам, что я не гордый.

В1. Из данного предложения выпишите вводное слово.

Вдруг ямщик стал посматривать в сторону и, наконец, сняв шапку, оборотился ко мне и сказал: "Барин, не прикажешь ли воротиться?"

С1. Напишите о значении в речи вводных слов.

                                                      Вариант 2

А1. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Она тихо произнесла: "Можете ли вы простить меня?"

□ 2) И сказал ему царь Иван Васильевич: "Да об чём тебе молодцу кручиниться?"

□ 3) "Скажите, пожалуйста, который час?" - спросил прохожий.

□ 4) "А что же главный герой? - подумает читатель. - Хотелось бы узнать, что с ним случится дальше".

А2. В каком предложении знаки препинания при прямой речи можно опустить?

□ 1) Пословица гласит: "Нет дыма без огня".

□ 2) "Внимание!" - вдруг прозвучал голос из динамика.

□ 3) "Огня! - кричат. - Огня".

□ 4) Цой сказал: "Знаете что? Пойдёмте ко мне обедать".

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Долго они так скакали, и Алёша от них не отставал.

□ 2) "Показание некоторых историков, - писал Пушкин, - утверждающих, что ни один дворянин не был замешан в пугачёвском бунте, совершенно несправедливо".

□ 3) Я спрашивал себя, к чему может повести наша любовь, если у нас не хватит сил бороться с нею.

□ 4) Прохожий спросил знаю ли я дорогу к пристани.

А4. В каком предложении не нарушены речевые нормы?

□ 1) Мне сказали то, что я должен оформить документы.

□ 2) Незнакомец сказал, что я Дубровский.

□ 3) Блок, обращаясь к России, пишет, что тебя жалеть я не умею.

□ 4) Он произнёс то, чего никто не ожидал.

В1. Из данного предложения выпишите обращение.

Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Век вас не забуду".

С1. Напишите о значении в речи обращений.

Ответы на задания теста по теме «Чужая речь».

Вариант 1	Ответ	Вариант 2	Ответ
А1	2	А1	2
А2	3	А2	1
А3	4	А3	4
А4	3	А4	4
В1	наконец	В1	ваше благородие

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А и В начисляется 1 балл.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов (18 – 14 баллов) — оценка «5»;

60–80 % (13 – 10 баллов) — оценка «4»;40–60 % (9 – 5 баллов) — оценка «3»;

0–40 % (от 4 баллов) — оценка «2».

14.  Итоговый тест по программе 8 класса

Тест разделен на задания трёх уровней сложности (А, В, С). Уровень А — базовый. К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный. Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

На выполнение итогового теста отводится 40минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

□ 1) лаур..ат, ком..тет

□ 2) арт..ллерия, об..лиск

□ 3) арх..тектура, д..плом

□ 4) пр..вилегия, р..золюция

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) а..естат, кава..ерия

□ 2) пье..а, иску..ный

□ 3) бе..етристика, инте..ект

□ 4) конгре.., диску..ия

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) срЕдства, облегчИть

□ 2) щАвель, включИм

□ 3) красивЕе, повторИт

□ 4) инАче, собрАла

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) через сутки

□ 2) машина нагружена

□ 3) кресло-качалка

□ 4) довольно жарко

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Знайте, что я всегда рад помочь вам.

□ 2) Облако представлялось то косматым медведем, то гривастым львом.

□ 3) Команда будет выступать на своём поле.

□ 4) Оксана любила покрасоваться.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Переходите улицу внимательнее!

□ 2) Мне вдруг сделалось страшно.

□ 3) И на обломках самовластья напишут наши имена!

□ 4) Маленькая комната в гостинице.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Пишу, читаю без лампады.

□ 2) Брат любит чёрный чай, а я - зелёный.

□ 3) Мне что-то не по себе.

□ 4) Суворов учил брать не числом, а умением.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

□ 1) Походка, голос, взгляд (..) всё изменилось в Маше.

□ 2) В опасности забор (..) не препятствие.

□ 3) Твои слова (..) словно острый нож.

□ 4) У моего дедушки пять наград (..) один орден и четыре медали.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице.

□ 2) "Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне однажды. - Береги себя и возвращайся домой".

□ 3) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу.

□ 4) "Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю" - думал я про полковника.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Джульетта ты как день!

□ 2) И невозможное возможно.

□ 3) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия.

□ 4) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд.

□ 2) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

□ 3) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала.

□ 4) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пустив стрелу,

□ 1) она упала на купеческий двор.

□ 2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

□ 3) её долго пришлось искать.

□ 4) Иван-царевич отправился на её поиски.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 и С1.

(1)В государственном механизме и во всех деяниях высших чиновников от императора и губернаторов до каких-нибудь мелких делопроизводителей царствовал один и тот же порядок. (2)Во-первых, они не опасались ответственности и получали возможность творить что хотели, не ожидая наказания или возмездия. (3)Лишь на короткие мгновения им угрожали бессмысленными бунтами, легко подавляемыми. (4)Во-вторых, в основе всех действий по управлению страной, министерством, департаментом или другим казённым учреждением лежал личный произвол, каприз, принцип "что хочу, то и ворочу". (5)Произвол всегда оставался основным и единственным способом управления. (6)Именно в таком свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история на протяжении веков, которую он в фантастической форме изобразил в знаменитой "Истории одного города", конечно преувеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью.

В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (1).

В2. Из предложения (3) выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

В5. Найдите предложение с несогласованным определением, выраженным определённо-личным предложением. Напишите его номер.

В6. Напишите цифрой количество вводных слов в данном тексте.

С1. Напишите, какие произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина вы читали. Расскажите об одном из запомнившихся вам героев.
Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

□ 1) д..алог, ст..пендия

□ 2) св..детельство, пр..зидиум

□ 3) ч..столюбивый, эп..лог

□ 4) ман..врировать, ид..ал

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) коло..альный, режи..ёр

□ 2) и..юминация, прогре..

□ 3) га..ерея, ко..орит

□ 4) тро..ейбус, ко..итет

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) кУхонный, обеспЕчение

□ 2) договОр, позвОнит

□ 3) катАлог, началА

□ 4) тортЫ, прАвы

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) впереди лето

□ 2) чёт или нечет

□ 3) разделив на группы

□ 4) приёмник настроен

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.

□ 2) В клетке соловей перестал петь.

□ 3) Прошло несколько месяцев.

□ 4) Ты бы поговорил со мной.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Сад Капулетти.

□ 2) О любви в словах не говорят.

□ 3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.

□ 4) При сильном ветре выходить в море опасно.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Знаешь, Зинка, я против грусти.

□ 2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.

□ 3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.

□ 4) Я буду читать за Хлестакова, а ты - за Осипа.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

□ 1) Очевидно (..) не значит верно.

□ 2) Рифей (..) древнее название Урала.

□ 3) И сейчас многие знают и любят песни времён Великой Отечественной войны (..) "Дороги", "В лесу прифронтовом", "Землянку".

□ 4) Лес (..) будто терем расписной.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) И кочи, и моховые болота, и пни - всё хорошо под сиянием лунным.

□ 2) "Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал дрессировщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним".

□ 3) Однажды - дело было утром часу в двенадцатом - к Перовским нагрянули гости.

□ 4) "Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?" - сказал Печорин.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Об этом портном конечно не следовало много говорить.

□ 2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.

□ 3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.

□ 4) Люблю тебя Петра творенье!

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

□ 2) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.

□ 3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.

□ 4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежавшего на песке у моря.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Проводя реформы,

□ 1) перестраивалась вся жизнь России.

□ 2) Пётр Первый опирался на опыт европейских стран.

□ 3) им упорно сопротивлялись бояре.

□ 4) их нелегко было принять.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 и С1.

(1)Шестнадцатилетнему Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков - сотрудник московских газет, сначала "Русской речи", а позднее "Северной пчелы". (3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе, хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье "Северной пчелы", посвящённой пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу "поджигателей", "адских злодеев". (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима, реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая революционной перспективы для России, Лесков называл народ "хранителем отечественного предания" в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.

В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).

В3. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его номер.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

В5. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные определения.

В6. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (6).

С1. Напишите, какие произведения Н. С. Лескова вы читали. Расскажите об одном из запомнившихся вам героев.

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение). Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

ОтветынаИтоговый тест по программе 8 класса:

вариант	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11	А12
1	3	2	1	4	2	3	2	1	4	1	3	2
2	4	3	1	3	1	2	4	2	3	4	4	2

вариант	В1	В2	В3	В4	В5	В6
1	2	Легко подавляемым	2,6	Составное именное	4	3
2	Шестнадцатилетнему Лескову	(именем) существительным	1	Составное именное	2,4,5,6	3

	Критерии оценивания ответа к заданию С1	Баллы
1.	Содержание ответа (сочинение): - Работа соответствует теме и заданию; - Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания	1 0
2.	Речевое оформление ответа (сочинения): - Соблюдены смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения; - Допущена логическая ошибка; - Допущено более 1 логической ошибки.	2 1 0
3.	Точность и выразительность речи: - Работа отличается богатством словаря, точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи; - Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи или есть нарушение точности выражения мысли; - Работа отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.	2 1 0
4.	Грамотность
	Соблюдение орфографических норм: - орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка); - допущены 1 -2 орфографические ошибки; - допущено более 2-х ошибок	2 1 0
	Соблюдение пунктуационных норм: - пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая); - допущены 2 – 3 ошибки; - допущено более 3-х ошибок	2 1 0
	Соблюдение языковых норм: - грамматических ошибок нет; - допущены 1 -2 ошибки; - допущено более 2-х ошибок	2 1 0
	Соблюдение речевых норм: - допущено не более 1 речевой ошибки; - допущены 2 – 3 речевые ошибки; - допущено более 3 ошибок	2 1 0
	Максимальное количество баллов за всю работу	13

Ответы на задания части С в 8 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ с тем, чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов (30 – 24 балла)  - оценка "5";

60–80 %  (23 – 18 баллов) - оценка "4";

40–60 % (17 – 12 баллов) - оценка "3";

0–40 %  (с 11 баллов) - оценка "2".

Приложения (8 класс)
Словарные диктанты

Диктант 1

Задание. Придумать и записать словосочетания со словами, отметить главные слова.

Ровесник, реванш, сверстник, президиум, президент, приоритет, привилегия, деликатный, преследовать, преследование, специальность, профессия, ветеран, регулировать, олицетворять, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, зодчество, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.

Диктант 2

Монумент; истинный, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, стипендиат, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, свидетельство, аттестат, удивлять, поражать, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут, конгресс, достопримечательность, комитет, искусный, большинство, воплотить, карнавал, выразить, искусство, осуществить, режиссёр.

Диктант 3

Пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актёр, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик, девиз, символ, ремонт, реставрация, патриотизм, красноречие, риторика, ораторский, пафос, репетиция, конференция, иллюминация, грациозный, меньшинство, комиссия.

Диктант 4(Осложнённый)

Задание. Записать словосочетания с данными словами, отметить главные слова.

Ровесник, президиум, привилегия, специальность, регулировать, поражать, осуществить, колоссальный, компьютер, эксперимент, экспериментировать, байдарка, прения, дебаты, дискуссия.

Диктант 5

Задание. Отметить слова, пришедшие из других языков.

Преследовать, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер, артиллерия, выразить, кавалерия, реванш, президент, деликатный, удивлять, декларация.

Диктант 6

Задание. Обозначить склонение существительных, спряжение глаголов.

Сверстник, приоритет, преследование, поражать, воплотить, осуществить, галерея, впечатление, впечатлять, впечатлить.

Диктант 7

Ветеран, композиция, зодчий, горельеф, истинный, гениальный, традиция, стипендиат, кандидат, памятник, свидетельство, пьедестал, ландшафт, архитектура, орнамент, аллегория, подлинный, директор, идеал, преданность, делегат, обелиск, аттестат, маршрут, колорит, зодчество, апофеоз, информация, монумент, воображение, талантливый, секретарь, стипендия, митинг, депутат, диплом, постамент, пьедестал, каникулы, сезон, фантазия, информировать.

Диктант 8

Задание. Расставить слова в алфавитном порядке (устно).

Достопримечательность, искусный, репетиция, конгресс, комиссия, троллейбус, резолюция, актёр, ансамбль, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия.

Диктант 9

I вариант

Ровесник, реванш, декорация, президиум, приоритет, привилегия, деликатный, преследование, специальность, профессия, регулировать, олицетворять удивлять, идеал, стипендия, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, истинный, свидетельство, аттестат, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут, поражать, воплотить, выразить, осуществить, президент, ветеран, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, искусный, зодчество, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория, монумент, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, достопримечательность, искусство, грациозный, большинство, репетиция, конференция, конгресс, карнавал.

II вариант

Иллюминация, комиссия, сверстник, декларация, комитет, пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актёр, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, режиссёр, труженик, девиз, прения, красноречие, экспериментировать, воображение, символ, ремонт, реставрация, меньшинство, патриотизм, риторика, оратор, пафос, колоссальный, компьютер, байдарка, дебаты, дискуссия, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер, артиллерия, кавалерия, галерея, впечатление, сезон, фантазия, информация, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия, прототип, интеллектуальный, эрудиция, беллетристика, консерватория, концерт, панорама, прообраз.
Индивидуальные задания

1. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в словосочетаниях.

Отреж..те кусочек, золоч..(н, нн)ое кольцо, расп..хнутьнастеж.., больш..нствотруже(н, нн)иков, (в)глубь океана, впеч..тляющиедост..пр..мечательности, мчит..ся (в)скач.., (не)смотря на (не)лётную погоду.

2. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в словосочетаниях.

Те(р, рр)иторияст..диона, прив..легии депутатов, ист..(н, нн)о сочу..ствующий, уча..ствовать в реп..тициипье(с, сс)ы, вопл..щ..нный замысел, увл..кат..сябелл..тристикой, ударить наотмаш.., любуясь и(л, лл)юминацией.

3. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор второго предложения.

Долгий осенний закат дог..рал. Погасла последняя б..гровая узенькая как щель полоска рдевшая на самом краю г..ризонта между сизой туч..й и землёй. Уже (не, ни) стало видно (не, ни) земли (не, ни) деревьев (не, ни) неба. Только над головой большие звёзды дро(ж, жж)али своими ресницами средь тёмной ночи.  Звёз..ч..тые цветы белого табака в п..лисаднике запахли острее из темноты и прохлады (А. Куприн).

4. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

В языке много образных выр..жений в которых и..пользуют..ся имена то (не, ни)ведомых (не, ни)кому то всем извес..ных людей то библейских то литературных перc..нажей.

5. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

В Сред..земном море как помнит читатель в ста милях от (острова)тюрьмы находился остров (Монте)Кристо скала с прав..льнымиоч..ртаниями сахарной головы.

6. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

Для пр..ключенческихпроизв..дений характерны (не, ни)пр..рывные колебания стрелки су..ьбы. (Не, не)отвратимая казалось(бы) гибель сменяет..ся изб..влением торжество отч..янием. Движущ..й силой пр..ключенческого сюжета как правило являет..ся опасность иногда тайна.

7. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

Осенью 1836 года за год до гиб..ли Пушкин закончил Капитанскую дочку и сдал в ц..нзуру на разрешение напечатать. Тут(же) он отправил цензору (не)коему Корсакову письмо. Как мы увид..м Пушкин пр..давал этому письму большое значение.

8. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.

В. Г. Белинский писал (Н..)какие оп..сания пут..шественников (н..)дадут вам такого верного такого ж..вогоизобр..жения нравов и условий обществе(н, нн)ой ж..зни мусульманского Востока как Тыс..ча и одна ноч.. .

9. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

По экранам всего мира прошагал бр..дяга в потрёпа(н, нн)ой визитке (не)померно больших башмаках с чуж..й ноги с маленькими усиками в (не)лепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чу..ство (не)обыкнове(н, нн)ой жалости к обездоле(н, нн)ому человеку.

10. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

Гоголю был извес..ен секрет сл..яния смешного и трог..тельного к..мического и тр..гического смеха и слёз. Име(н, нн)о слияние а не только совмещение или чередование.

11. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии тогдашней вл..дычиц.. морей и океанов маяки пр..знали делом поист..(н, нн)е государстве(н, нн)ой важности. К примеру в Ш..тландии с её береговой линией в две тыс..чипят..сотки(л, лл)ометров и частыми штормами с..гналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех кто связ..н с морем (ш..тлан..ские рыбаки и моряки редко дож..вали до сорока лет).

12. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.

В свете утре(н, нн)ей з..ри скалы окраш..вают..ся в (нежно)розовые и красн..ватые тона и только после полудня пр..обр..тают тёплый к..ричн..ватый оттенок. Округлые мя..кие контуры гор местами занесе(н, нн)ых светлой пылью напом..наютпр..чудл..вое произв..дение к..ндитера.

Ответы к индивидуальным заданиям

1. Отрежьте кусочек (управление), золочёное кольцо (согласование), распахнуть настежь (примыкание), большинство тружеников (управление), в глубь океана (управление), впечатляющие достопримечательности (согласование), мчится вскачь (примыкание), несмотря на нелётную погоду (согласование).

2. Территория стадиона (управление), привилегии депутатов (управление), истинно сочувствующий (примыкание), участвовать в репетиции пьесы (управление), воплощённый замысел (согласование), увлекаться беллетристикой (управление), ударить наотмашь (примыкание), любуясь иллюминацией (управление).

3. Долгий осенний закат догорал. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта между сизой тучей и землёй. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звёзды дрожали своими ресницами средь тёмной ночи.

Звёздчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады (А. И. Куприн).

4. В языке много образных выражений, в которых используются имена то неведомых никому, то всем известных людей, то библейских, то литературных персонажей.

5. В Средиземном море, как помнит читатель, в ста милях от острова-тюрьмы находился остров Монте-Кристо, скала с правильными очертаниями сахарной головы.

6. Для приключенческих произведений характерны непрерывные колебания стрелки судьбы. Неотвратимая, казалось бы, гибель сменяется избавлением, торжество - отчаянием. Движущей силой приключенческого сюжета, как правило, является опасность (иногда тайна).

7. Осенью 1836 года, за год до гибели, Пушкин закончил "Капитанскую дочку" и сдал в цензуру на разрешение напечатать. Тут же он отправил цензору, некоему Корсакову, письмо. Как мы увидим, Пушкин придавал этому письму большое значение.

8. В. Г. Белинский писал: "Никакие описания путешественников не дадут вам такого верного, такого живого изображения нравов и условий общественной жизни мусульманского Востока, как "Тысяча и одна ночь"".

9. По экранам всего мира прошагал бродяга в потрёпанной визитке, непомерно больших башмаках с чужой ноги, с маленькими усиками, в нелепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чувство необыкновенной жалости к обездоленному человеку.

10. Гоголю был известен секрет слияния смешного и трогательного, комического и трагического, смеха и слёз. Именно слияние, а не только совмещение или чередование.

11. В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии - тогдашней владычице морей и океанов - маяки признали делом поистине государственной важности. К примеру, в Шотландии, с её береговой линией в две тысячи пятьсот километров и частыми штормами, сигналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех, кто связан с морем (шотландские рыбаки и моряки редко доживали до сорока лет).

12. В свете утренней зари скалы окрашиваются в нежнорозовые и красноватые тона и только после полудня приобретают тёплый коричневатый оттенок. Округлые, мягкие контуры гор, местами занесённых светлой пылью, напоминают причудливое произведение кондитера.

Изложения с творческим заданием.

Изложение 1

Нет, пожалуй, человека, который не любил бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть более века назад люди и понятия не имели о кино.

Его появлению мы обязаны двум французам - братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В юности они работали на фабрике отца, выпускавшей фотоплёнку, и были хорошо знакомы с фотографией.

В средине девяностых годов XIX века талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался модными тогда "движущимися фотографиями" - своеобразной разновидностью волшебного фонаря. Что же представляло собой это устройство? В круглый диск по окружности вставлялись прозрачные бумажки, разделённые перегородками. На каждую наносилось штриховое изображение различных фаз движения человека или животного, а порой смешные гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали вращать. Луч высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем быстрее вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.

Забавная игрушка и натолкнула Луи на мысль о создании своего аппарата. Он был запатентован в 1895 году и получил название "кинематограф", происходящее от греческих слов "кинема" - движение и "графо" - пишу. Позднее прибор, снимающий на плёнку движущиеся предметы, стали называть кинокамерой.

Первый публичный платный сеанс состоялся 28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошёл все ожидания. Искушённые посетители были готовы увидеть всякое, но только не столь ошеломляющее зрелище. Едва в небольшом зале погас свет, с белой поверхности экрана, освещённой лучом проектора, понёсся на всех парах поезд, казалось, прямо в зал двинулись толпы людей, выходящих из проходной завода…

Зрителей охватил страх. Но это длилось лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным зрелищем перебороло минутную слабость.

Первая в истории мирового кино "программа Люмьер" включила в себя лишь три коротких снятых с натуры сцены и одну комическую игровую. Так началась история нового прекрасного искусства - кино.                                              (265 слов)

Задания

I вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его кратко.

2. Рассказать о вашем отношении к кино.

II вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его подробно.

2. Ответить на вопрос: "Какое значение имеет изобретение братьев Люмьер в современном мире?"

Изложение 2

Мир балета… Для обычного зрителя, идущего на спектакль, он может быть ограничен самим спектаклем. Для любителя балета, балетомана, он, естественно, намного шире. Для художника же, погружённого в этот мир, он становится поистине безграничным, необъятным. Для него балет - это и сам спектакль, и каждая его часть. Но прежде всего это люди балета. Прославленные примы и солисты, начинающие танцовщики, артисты кордебалета, балетмейстеры, репетиторы, артисты миманса - все вместе и каждый в отдельности.

Мир балета - это и жизнь театра во всех её проявлениях, его труд и быт. Мир непростой, многогранный, многоцветный, динамичный, притягательный и прекрасный.

У кого из зрителей не возникало в какой-то момент балетного действа впечатления невероятной простоты и лёгкости всего совершаемого на сцене, абсолютной невесомости, прямо-таки воздушности тела артиста? И лишь умом можно понять, что невесомость эта и лёгкость обманчивы и мнимы.

"Искусство наше - тяжёлый труд… Только тогда, когда каждая мышца разогрета до конца, а мы своим видом напоминаем людей, вышедших из парилки, - нам становится легко работать", - писала выдающаяся балерина Вечеслова.

Крайнего напряжения всех физических и душевных сил требует в сольной партии каждое выступление артиста. Но оно итог ещё больших усилий, постоянных, ежедневных напряжений и упражнений.

Балет сценических откровений и триумфов и балет нескончаемых репетиций и классов - это единое и неразделимое явление.

Тяжёлый труд - прекрасное искусство.                                        (204 слова)

Задания

I вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его кратко.

2. Рассказать о виде искусства, которым увлекаетесь.

II вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его подробно.

2. Ответить на вопрос: "Что нового вы узнали о мире балета?"

Изложение 3

Первый биограф Пушкина, Павел Васильевич Анненков, был человеком острого, наблюдательного ума. Он дружил с крупнейшими писателями своего времени: Гоголем, Тургеневым. У него был поразительный дар распознавать крупных людей вне зависимости от степени их известности.

Анненков написал блестящую книгу "Воспоминания и критические очерки". В ней есть страницы, описывающие зарождение замысла гоголевской "Шинели".

Однажды, пишет Анненков, при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот (под словом "анекдот" тогда разумели истинное, чем-то любопытное происшествие) о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей. Необычайной экономией и усиленными трудами в часы, свободные от службы, скопил он немалую по тем временам сумму в двести рублей. Именно столько стоило лепажевское ружьё (Лепаж был искуснейшим оружейным мастером того времени), предмет зависти каждого заядлого охотника.

Наступил долгожданный час. Счастливый обладатель только что купленного ружья выплыл на лодочке в Финский залив, предвкушая богатую добычу. Каков же был его испуг, когда обнаружилось, что ружьё исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым камышом, сквозь который пришлось продираться.

Как он мог выпустить из поля зрения свою драгоценность? По его собственным словам, дорвавшись наконец до исполнения заветнейшего своего желания, он "находился в каком-то самозабвении".

До позднего вечера он пытался отыскать ружьё. Шарил по дну в тростниковых зарослях, совершенно выбился из сил, но все поиски были тщетны. Ружьё, из которого он не успел сделать ни единого выстрела, навеки было похоронено на дне Финского залива.

Чиновник, возвратившись домой, лёг в постель и уже больше не встал: его схватила жестокая горячка (деталь, сохранённая в гоголевской повести). Сослуживцы пожалели его и в складчину купили ему новое ружьё.

Эта история стала первой мыслью "Шинели".

(271 слово)                                                                            (По Е. С. Добину)

Задания

I вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его кратко.

2. Рассказать об истории создания какого-либо известного вам произведения литературы.

II вариант:

1. Озаглавить текст, пересказать его подробно.

2. Ответить на вопрос: "Чем привлекла Гоголя история бедного чиновника?".

Сжатое изложение 1.

   Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.

   Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.

   Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство – отличительная черта настоящей дружбы.(Из Интернета)    163 слова

Информация о тексте для сжатого изложения
№ абзаца	Микротема
1	Дружба имеет большое значение для всех поколений и культур, потому что относится к вечным ценностям, которые остаются неизменными на протяжении тысячелетий.
2	Несмотря на частое употребление слова ДРУЖБА, не все могутчетко определить это понятие. Разные определения объединяет понимание того, что дружба – это отношения, построенные на доверии и готовности помочь друг другу.
3	У друзей должны быть одинаковые жизненные ценности. Только в этом случае дружбу не смогут разрушить разное отношение к каким-то явлениям жизни, длительная разлука. Духовная близость в течение многих лет – отличительная черта настоящей дружбы.

Сжатое изложение 2.

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота

человека.

И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта,

доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.

Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.                                                        (По В.А. Сухомлинскому)

171 слово

Информация о тексте для сжатого изложения
№ абзаца	Микротема
1	Доброта — основа душевной красоты человека, и её не надо стесняться; без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.
2	Добрые чувства должны воспитываться с детства вместе с познанием ценности жизни.
3	Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности; путь добра – единственно верный жизненный путь человека.

Сжатое изложение 3.

У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остается неповторимой и незаменимой в своем роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

Информация о тексте для сжатого изложения
№ абзаца	Микротема
1	У каж­до­го че­ло­ве­ка в дет­стве были лю­би­мые иг­руш­ки, с ко­то­ры­ми свя­за­но бе­реж­но хра­ни­мое в серд­це яркое, свет­лое и неж­ное вос­по­ми­на­ние.
2	В нашем вы­со­ко­тех­но­ло­гич­ном веке ре­аль­ная иг­руш­ка не столь при­вле­ка­тель­на, как элек­трон­ная или вир­ту­аль­ная. Но не­смот­ря на это, иг­руш­ка всё же остаётся не­за­ме­ни­мой для детей. Ведь, играя, ребёнок раз­ви­ва­ет­ся, учит­ся об­щать­ся и при­об­ре­та­ет жиз­нен­ный опыт.
3	Иг­руш­ка—это ключ к со­зна­нию ребёнка. И чтобы раз­вить в нём толь­ко по­ло­жи­тель­ные ка­че­ства и вы­рас­тить пол­но­цен­но­го че­ло­ве­ка, не­об­хо­ди­мо тща­тель­но и вни­ма­тель­но вы­би­рать иг­руш­ку, помня о том, что иг­руш­ка ока­зы­ва­ет очень силь­ное вли­я­ние на ма­лень­ко­го че­ло­ве­ка. Нель­зя вос­пи­тать хо­ро­ше­го че­ло­ве­ка с по­мо­щью «пло­хих» иг­ру­шек, име­ю­щих не­га­тив­ную на­прав­лен­ность.

№	Критерии оценивания сжатого изложения	Баллы
ИК1	Содержание изложения
	Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы,	2
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,     но     упустил или добавил 1 микротему	1
	Экзаменуемый передал основное содержание  прослушанного текста,     но      упустил или добавил более 1 микротемы	0
ИК2	Сжатие исходного текста
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия  текста, использовав их на протяжении всего текста	3
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия  текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста	2
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста	1
	Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста	0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и  последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой  цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой  цельностью, связностью и последовательностью  изложения, но   допущена 1 логическая ошибка,  и/или   в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,  но    допущено более 1 логической ошибки,                     и/или  имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1 – ИК3		7

Литература.

8 класс.

По программе под редакцией В.Я. Коровиной.

№ п / п	Наименование	Разработчик
1.	Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».	«Контрольно-измерительные материалы. Литература. 7 класс» составитель Е.Н. Зубова - М.: ВАКО, 2015.
2.	Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка.	«Контрольно-измерительные материалы. Литература. 8 класс» составитель Е.Н. Зубова - М.: ВАКО, 2015.
3.	Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».	«Контрольно-измерительные материалы. Литература. 7 класс» составитель Е.Н. Зубова - М.: ВАКО, 2015.
4.	Сочинение по рассказу В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».	Золотарёва И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М.: «ВАКО», 2014.

8 класс.

Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».

Образовательные цели урока:

1. Подготовить класс к написанию сочинения

2. Дать полную характеристику образов героев или подробно проанализировать эпизод.

Метапредметные цели урока:

1. Развитие речи учеников

2. Развитие коммуникативных навыков

Воспитательные цели урока:

1. Воспитание общечеловеческих ценностей

2. Привить любовь к литературе, анализу текста

Анализ эпизода — метод исследования, состоящий в расчленении целого на составные элементы. Анализ эпизода — это сочинение-рассуж­дение, требующее особого внимания к тексту произведения. Сочинение — анализ эпизода актуально на сегодняшний день в связи с письменным эк­заменом по русскому языку в форме изложения. Данная форма письменного экзамена предполагает не только сжатое изложение предложенно­го текста с сохранением авторского стиля, но и его анализ в виде ответа на проблемный вопрос. В данном виде работы важно подчеркнуть роль эпи­зода в контексте всего произведения.

Анализ эпизода как один из видов школьного сочинения считается сложным по причине того, что при анализе эпизода необходимо:

1)    определить основное содержание эпизода;

2)    назвать персонажей данного эпизода;

3)    определить взаимоотношения героев, охарактеризовать их поступки, чувства, настроения; 4)    проследить и охарактеризовать авторскую позицию и логику развития авторской мысли в мотивировке поведения героев;

5)    рассмотреть композиционные особенности эпизода, его сюжет;

6)    отметить и охарактеризовать художественные средства, средства ху­дожественной выразительности в данном эпизоде;

7)    показать роль данного эпизода в контексте всего произведения; пока­зать роль данного эпизода в раскрытии авторского замысла.

Сочинение — анализ эпизода предполагает и внимание к деталям, и синтез: выводы и обобщения.
  Для анализа предлагается эпизод экзамена Митрофанушки (действ.3 явл.8).

               Сочинение по комедии   Д. И. Фонвизина «Недоросль».

Примерные планы к предложенным темам.

  1 тема: «Вот злонравия достойные труды».

I. Вступление.

 Возможен проблемный подход: кратко рассказать об основных событиях последнего действия (имение помещиков взято под опеку, они лишаются реальной власти над крестьянами и имуществом, сын отворачивается от матери) и поставить вопрос: как такое стало возможным?

II. Основная часть.

1. Госпожа Простакова – «презлая фурия», «госпожа бесчеловечная»:

А) её отношение к крепостным и людям низшего сословия,

Б) её отношения с братом и мужем,

В) слепая любовь к сыну.

2. Простаков. Какую незавидную роль играет он в пьесе и в собственном доме, к каким плачевным итогам это приводит? Правдин о Простаковой и Простакове.

3. Скотинин как типичный представитель помещичьего сословия.

4. Митрофан:

А) грубость по отношению к кормилице и учителям,

Б) нежелание учиться,

В) эгоизм по отношению к матери.

5. Какие беззакония в поместье позволили Правдину взять имение Простаковых под опеку?

III. Вывод.

Как вы понимаете слово №злонравие»? Почему финальные реплики Простаковой («Какая же я хозяйка?» и «Нет у меня больше сына!») названы «достойными плодами» злонравия?

2 тема: «Смысл названия комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

I. Кто такой «недоросль»? Митрофанушка как главный объект сатиры Д.И. Фонвизина.

II. Основная часть.

1. Воспитание Митрофанушки.

2. Образование Митрофанушки.

3. Отношение Митрофанушки к кормилице и учителям, поведение в роковой сцене похищения Софьи.

4. отношение Митрофанушки к матери до трагической развязки и после неё.

5. Митрофан как имя нарицательное.

III. Почему острие сатиры Д.И. Фонвизина направлено против «недоросля»? (Он наследник, будущий помещик, опора государства).

Проверочная работа по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

1.    Каким словом во времена Фонвизина называли дворянина, не получившего должного образования и которому поэтому было запрещено поступать на службу и жениться?

2.    Укажите имя персонажа комедии Фонвизина, который стал счастливым избранником Софьи.

3.    В финале комедии Стародум произносит реплику, объясняющую суть произошедшего в доме Простаковой: «Вот … достойные плоды». Какое слово пропущено?

4.    Русский историк В.О.Ключевский писал об одном из героев комедии: «…чувства и направляемые им поступки… вовсе не смешны, а только гадки. Что смешного в омерзительной жалости, какая проняла объевшегося шестнадцатилетнего шалопая… при виде матери, уставшей колотить отца?» Назовите имя этого героя.

5.    Укажите фамилию персонажа комедии, который признается: «Люблю свиней, сестрица».

6.    Укажите фамилию учителя Митрофана, который отказался от денег, так как ничему не научил своего ученика.

7.    Укажите фамилию героини, которая в ярости собирается «прибить до смерти своих слуг» из-за несостоявшегося похищения Софьи.

8.    Назовите дату постановки комедии в театре, в каком театре была впервые представлена комедия?

9.    Назовите героя, который учил Митрофана математике.

10.  Кому из героев принадлежат слова «Не хочу учиться, хочу жениться»?

11.  Кто из героев «отошёл от двора без деревень, без чинов… но сохранил душу, честь, правила»?

12.  Назовите жанр произведения.

13.  В чьи уста вложил Фонвизин свои сокровенные мысли?

14.  Почему Простакова мечтает женить Митрофана на Софье?

15.  Какой эпозод является кульминацией произведения?

Письменно ответить на вопрос:

Что вкладывает автор «Недоросля» в понятие «злонравие»?

Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка.

Цель: развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения.

Тема1. Образ Петра Гринева в повести «Капитанская дочка»

План

I.Вступление. Петр Гринев – главное действующее лицо.

II.Основная часть.

1. Детство и юность, среда, воспитавшая героя.

2.Проявление характера при первом вступлении в самостоятельную жизнь.

3. Жизнь Гринева в Белогорской крепости.

а) семья Мироновых;

б) любовь к Маше;

в) ссора со Швабриным.

4. Встреча с Пугачевым. Отношение Пугачева к Маше и Гриневу.

III. Заключение. Значение Белогорской крепости в жизни Петра Гринева.

(Гринев приехал в Белогорскую крепость недорослем, не знающим жизни. А расстается с ней молодым человеком с утвердившимися нравственными принципами, закаленным в жизненных испытаниях. Из неопытного юноши Гринев превращается в молодого человека, способного защитить свою любовь, сохранить верность и честь, умеющего здраво судить о людях).

Тема 2. Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина.

Сравнить – это значит поставить рядом двух героев и рассмотреть их с какой-то общей точки зрения, чтобы выявить черты сходства и различия.

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Черты сходства:

-оба представители дворянства второй половины 18 века;

- оба офицеры;

- оба молоды;

- оба любят Машу.

2. Черты различия:

а) Воспитание и образования:

Гринёв воспитывался в условиях провинциальной дворянской семьи, испытал на себе влияние человека из народа;

Швабрин получил столичное воспитание и образование.

б) Отношение к окружающим людям:

для Гринёва характерны доброта, правдивость, великодушие;

для Швабрина – озлобленность, презрительное отношение к людям, лживость и лицемерие, способность к клевете, мстительность.

в) Отношение к любви:

у Гринёва глубина и искренность чувства, способность на героические поступки во имя любви, глубокое отношение к женщине;

у Швабрина – низменный характер чувства, способность к издевательствам и насилию, неуважительное отношение к женщине.

г) Отношение к воинскому долгу:

Гринёв верен воинскому долгу и готов отдать жизнь во имя долга;

Швабрин изменяет воинскому долгу и притом не по идейным мотивам, а из низменных побуждений.

III. Заключение. Зачем Пушкин поставил рядом Гринёва и Швабрина и заставил читателя сравнивать их?

Тема 3. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка»
План

I. Вступление.История в творчестве А.С. Пушкина.

II. Основная часть.

1. Рассказчик в повести. Совпадают ли позиции автора и рассказчика?
2. Портретная характеристика Пугачева.
3. Противоречивость натуры Пугачева. Какие черты выделяет в Пугачеве автор?
4. Пугачев и народ.

III. Заключение.  Взгляды Пушкина на восстание.

Тема 4. Смысл названия повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
План.

План

I. Вступление. История в творчестве А.С. Пушкина.

II. Основная часть.
1. Каким было первое впечатление Гринева от Маши Мироновой? О чем говорит ее внешность?
2. Какие черты проявляются в характере Маши в ее отношении к родителям (ее собственным и родителям Гринева), Швабрину, Гриневу?
3. Как раскрывается личность Маши в ее любви к Гриневу?
4. Как относятся к Маше другие герои повести?
5. Как дополняет образ Маши эпизод ее поездки в Петербург, к Екатерине II?

III. Заключение.  Основная идея повести. Ее воплощение в образе Маши Мироновой.

Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Образовательные цели урока:

1. Подготовить класс к написанию сочинения – характеристики персонажа.

2. Дать полную характеристику одного из героев комедии по предложенному плану.

Метапредметные цели урока:

1. Развитие речи учеников

2. Развитие коммуникативных навыков

Воспитательные цели урока:

1. Воспитание общечеловеческих ценностей

2. Привить любовь к литературе, анализу текста

Составьте характеристику одного из героев комедии по плану:

ХЛЕСТАКОВ

1. Причина задержки в городе.

2. Социальное положение.

3. Черты характера:

а) безудержное хвастовство

б) трусость перед сильными и наглость перед слабыми

в) паразитический образ жизни

4. Вывод: зачем автор создал образ этого героя и существуют ли в нашей жизни подобные персонажи.

ГОРОДНИЧИЙ

1. Положение в городе

2. Характеристика героя как чиновника (неисполнение своих должностных обязанностей)

3. Черты характера:

а) невежество и грубость по отношению к подчинённым;

б) трусость и угодничество по отношению к начальству.

4. Вывод: зачем автор создал образ этого героя и существуют ли в нашей жизни подобные персонажи.

Контрольная работа по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

1.Род литературы, к которому относится произведение Н.В. Гоголя

А) лирика     Б) драма    В) эпос

2. С какой просьбой обратился Гоголь в октябре 1835 года к А.С. Пушкину?

3.Когда и где был впервые поставлен «Ревизор»?

4. Похожие друг на друга Бобчинский и Добчинский, по замыслу автора, имели отличие в том, что:

А) у них были разные имена и отчества;

Б) Добчинский был серьезнее Бобчинского

В) Бобчинский говорил скороговоркой.

5.Речь Ляпкина-Тяпкина Гоголь сравнивал:

А) со скрипом открывающейся двери

Б) со старинными часами, которые сначала шипят, а потом бьют.

В) с ударом молота на наковальне.

6. Хлестаков способен

А) быть логичным       Б) удивлять окружающих искрящимся юмором

В) произносить нелепости и врать без остановки

7. В сцене вранья Гоголь использует

А) антитезу   Б) гиперболу   В) сравнение

8. Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:

А) могут смошенничать

Б) пылкие натуры, романтики

В) находятся на государственной службе

9. Какие указания дает Городничий судье Ляпкину-Тяпкину?

10.Кто впервые сообщает о приезде в город неизвестного лица?

11. Узнайте героя по описанию: «Говорит серьезно; смотрит несколько вниз, резонер и любит самому себе читать нравоучения для своего барина…Он умнее своего барина, и поэтому скорее догадывается, но не любит много говорить, и молча, плут».

12. Кому принадлежит выражение: «…человек простой: если умрет, то умрет, если выздоровеет, то  и так выздоровеет».

13.Узнав правду о Хлестакове, Городничий:

А) испугался, что все теперь будут над ним смеяться

Б) негодовал, что не смог увидеть в нем глупого мальчишку

В) обрадовался, что он не ревизор.

14.Кто брал взятки борзыми щенками?

Вариант 2

1.Когда был задуман и написан «Ревизор»?

2. Сюжет «Ревизора» был подсказан Гоголю:

А) В.А.Жуковским   Б) А.С. Пушкиным   В) В.Г. Белинским

3.Какую задачу поставил драматург  при создании этой комедии?

4. Замечания автора о Землянике: «…проныра и плут. Очень услужлив и суетлив» -

А) не имеют развития в тексте, так как этот образ статичен и имеет сходство с другими персонажами

Б) не имеет подтверждения в тексте, потому что Земляника ревностно несет службу «для пользы Отечества»

В) подтверждается текстом пьесы, когда Земляника рассказывает Хлестакову всю подноготную жизни города и деятельности чиновников.

5. Хлестаков:

А) всерьез хочет жениться на Марье Антоновне;

Б) хочет набрать как можно больше денег в доме;

В) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях.

6. Хлестаковщина – это

А) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого героя действия

Б) стремление следовать моде во всем.

В) карьеризм, мошенничество

7. На какие недостатки в работе указывают попечителю богоугодных заведений Землянике?

8.Для чего нужны Хлестакову деньги, которые он берет у чиновников?

9.Почему чиновники боятся ревизора?

10.Узнайте героя по описанию: «Очень не глупый по-своему человек…Ведет себя солидно, довольно серьезен, несколько резонер, говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его каждое слово значительно. Черты его грубы и жестки…»

11. Узнайте героя по реплике: « Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: « Ну, что , брат Пушкин? – «Да так, брат, - отвечает бывало, - так как-то все…»

12.Сколько лет было Хлестакову?

13.Какую оценку дал комедии В.Г. Белинский?

14.Как чиновники узнают, что Хлестаков – мнимый ревизор?

       Вариант 3

1.Сколько лет Н.В. Гоголь работал над текстом комедии?

2. Как восприняли современники постановку комедии?

3. Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:

А) могут смошенничать

Б) пылкие натуры, романтики

В) находятся на государственной службе.

4.Ухаживание Хлестакова за Марьей  Антоновной – это:

А) случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего

Б) настоящее светлое чувство влюбленного

В) жестокая насмешка над провинциальной барышней

5. Хвастовство Хлестакова на фоне поклонения и уважения чиновников вызвано прежде всего:

А) детской наивной мечтой побыть государственным человеком,

Б)страхом за свое положение, которое может в любую минуту измениться,

В) глупостью, ветреностью, безнаказанностью Хлестакова в сложившихся обстоятельствах.

6.Как городничий исполняет свои обязанности?

7. Какова проблематика комедии? Почему император Николай 1 сказал: « Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!»

8. Узнайте героя по описанию: «Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький, несколько приглуповат и, как говорится, без царя в голове,- один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения… Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно…»

9.Кому принадлежит выражение: « Чему смеетесь? – Над собой смеетесь!...»

10.Кто первый предлагал «подсунуть» взятку Хлестакову?

11. Чем недоволен городничий в благоустройстве города, и какие  претензии он высказывает частному приставу Степану Ильичу Уховертову?

12. Кульминационная сцена в «Ревизоре»:

А) беседа городничего и Хлестакова в трактире,

Б)сцена вранья Хлестакова в доме городничего,

В) мечты городничего и его жены о жизни в Петербурге.

13. В сцене вранья Гоголь использует

А) антитезу   Б) гиперболу   В) сравнение

14. Сюжет «Ревизора» был подсказан Гоголю:

А) В.А.Жуковским   Б) А.С. Пушкиным   В) В.Г. Белинским

Сочинение по рассказу В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Цель: развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенной теме сочинения.

1.  «Благодарная память сохранила образ учителя».

Составьте связный рассказ об учителе Овсянской начальной школы, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы по плану. Начните свой рассказ со слов: “В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель...”

 Обратите внимание на внешность учителя. Что можно сказать о человеке по выражению глаз, деталям внешности?

1. Как характеризуют учителя его поступки, отношение к людям:
   а) забота о школе;
   б) отношение к детям и деревенским жителям;
   в) случай со змеей.
2. Какое отношение к учителю в деревне, приведите примеры. Почему?

В конце сделайте вывод: “Благодарная память героя сохранила образ учителя, потому что...”.

2. «Почему «пожелтевшая школьная фотография» дорога автору?

Составьте связный рассказ о школе 30-х годов и учениках, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.

1. Опишите школу, в которой учился герой. На какие детали вы обратили внимание? Какие чувства испытали?
2. Перечитайте описание школьной фотографии. Какими вы представляете учеников “Овсянской начальной школы”? Над чем заставляет задуматься эта фотография?
3. Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку. Охарактеризуйте его.

Начните свой рассказ со слов: “Писатель штрихами, деталями восстанавливает прошедшие годы...”.

В конце сделайте вывод: “Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что...”

3. Образ героя – рассказчика в произведении В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Составьте связный рассказ о главном герое, включив в него цитаты, свои наблюдения и выводы, по плану:

1. Каким вы представляете главного героя? Охарактеризуйте его, проанализировав следующие эпизоды рассказа:
   а) приезд фотографа;
   б) болезнь;
   в) наблюдение за цветком;
   г) отношение к школьной фотографии.
2. Подберите определения. Какой он, герой рассказа?

Начните свой рассказ со слов: “Вспоминая свое далекое детство, автор рассказывает о человеческих характерах, человеческих взаимоотношениях, и по этим воспоминаниям мы можем судить и о самом рассказчике...”.

В конце рассказа сделайте вывод: “Рассказ о далеком детстве нашел отклик в сердцах читателей, потому что...”