|
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
2 класс
|
|
Тема урока
|
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
|
|
Планируемые образовательные результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
Научиться
распознавать мягкие и твёрдые шипящие звуки, правильно произносить их;
находить
изученную орфограмму в слове; писать слова с данными орфограммами.
|
Познавательные:
уметь определять
основание для написания слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши и
обосновывать своё мнение;
уметь использовать приобретённые знания на письме;
ориентироваться в учебнике, тетради;
Регулятивные:
определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
работать по
предложенному плану, инструкции;
уметь комментировать учебные действия при выполнении задания.
Коммуникативные:
уметь слушать и
понимать речь других;
уметь строить
понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
уметь
договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
|
Проявлять
интерес к изучению темы;
устанавливать связь
между целью учебной деятельности и ее мотивом;
уметь проводить
самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
|
|
Цель урока
|
Вспомнить
понятие «шипящие согласные звуки»; объяснить, почему написание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой.
|
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Шипящие согласные звуки; буквы, согласных твёрдых и
мягких звуков, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; орфограмма.
|
|
Ресурсы
|
Учебник
«Русский язык. 2 класс» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, 2016; Рабочая тетрадь «Русский
язык. 2 класс» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, 2016,
плакат
«Буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши»
картинки, звуковые модели слов.
|
|
Организационная структура урока
|
|
Этап 1. Организационный момент, мотивация к учебной
деятельности
|
|
Длите-льность этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
На уроке не
зевать,
А слушать,
думать, понимать
И только грамотно
писать.
- Откройте тетради.
Запишите число, название работы.
|
Личностные: Умение настраивать
себя на работу.
|
|
Этап 2. Актуализация знаний,
формулирование темы
урока, постановка цели.
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Отгадайте загадки и подберите схему к слову-отгадке.
Он на кухне – лучший друг.
Без него мы – как без рук.
Потому что без него,
Не отрезать ничего! (Ножик)
Кот живет у нас на крыше,
А в чулане живут... (Мыши)
Я красива и тонка,
Разукрашены бока,
А гостей встречаю,
Чаем угощаю. (Чашка)
Хвостом виляет,
Зубаста, а не лает. (Щука.)
- Назовите шипящие звуки в этих словах?
(Ж, Ш, Ч, Щ)
- Почему эти звуки мы называем
шипящими?
|
Познавательные:
Классифицировать
объекты; применять знания на практике.
Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог.
|
|
Этап
3.
Чистописание
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Пропишем буквы этих звуков.
ш щ
ч ж ч
|
Регулятивные: умение работать по инструкции
|
|
Этап 4. Создание проблемной ситуации
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Можно ли поменять местами
схемы слов: «щука» и «мыши»? (Нет)
- Почему?
- Какие из этих шипящих звуков
твердые? Какие мягкие?
- Запишите слова-отгадки в
тетрадь. (Один ученик работает у доски)
- Проверьте, правильно ли
записаны слова?
- С какой орфограммой знакомой с
1 класса мы встретились в этих словах? (ЖИ-ШИ пиши с И, …)
(На
доске вешается плакат
«Жи-ши, ча-ща, чу-щу».)
- Назовите тему урока. (Шипящие
согласные. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу).
- Чему вам надо научиться в этой теме? (Писать
без ошибок эти сочетания.)
- Но, есть одна проблема. Звуки Ж и Ш –
твердые звуки. Значит, какая буква должна была бы писаться после букв этих твердых
звуков в сочетаниях ЖИ-ШИ? (Ы)
- А после букв, мягких звуков Ч и Щ в
сочетаниях ЧА-ЩА? (Я) А – в ЧУ-ЩУ? (Ю)
- Почему же мы пишем иначе?
- Самим нам трудно ответить на этот
вопрос. Кто же нам сможет помочь? (Профессор Самоваров.)
- Откройте учебник на стр. 71.
|
Регулятивные: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
Познавательные:
Умение применять знания на практике.
Коммуникативные: Умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
|
|
Этап 5. Решение проблемы .
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
(Чтение сообщения Самоварова.)
- Как профессор Самоваров объяснил нам правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу, прочитайте? (ВЫВОД: Так мы сохраняем традиции в
написании слов русского языка.)
- Правильно, так писали наши предки, а
мы продолжаем эту традицию. Именно поэтому, правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу является орфограммой.
- Закройте учебник.
|
Познавательные: Понимание, почему написание буквосочетаний носит традиционный характер
и является орфограммой.
Познавательные: Формирование уважительного отношения к языку
и его традициям.
|
|
Этап 7. Физкультминутка
|
|
Этап 8. Первичное закрепление нового материала
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Теперь будем тренироваться правильно писать слова с
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
- Я
буду называть слово, которое называет один предмет, а запишите слово, чтобы
оно называло несколько таких предметов. Например, я говорю чиж, вы
пишите …чижи. Подчеркните буквосочетания.
(Один ученик работает у доски.0)
(Учитель читает
слова: нож, груша, морж, ёрш, этаж, уж, ландыш.)
- Проверьте, есть
ли у вас замечания?
|
Регулятивные: Умение удерживать учебную задачу.
Познавательные: Умение
находить ошибки и исправлять их.
Коммуникативные:
Умение высказывать свою точку зрения.
|
|
Этап 9. Самостоятельная работа по теме урока.
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Откройте рабочую тетрадь на стр. 38. Найдите
упражнение №67. Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?
- Спишите пословицы. Подчеркните изучаемую сегодня
орфограмму.
- Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте.
- Проверьте друг у друга правописание, помогите,
если надо, исправить ошибки.
- А сейчас я вам прочитаю текст, а вы должны
выписать из этого текста слова с изучаемыми сегодня буквосочетаниями.
Летом Гриша Чайкин
жил на даче. Рядом с дачей чудесная дубовая роща. Там живут
белки, ежи и ужи. Белки ищут орехи и прячут их в
дупле.
(9
слов)
- Сколько слов вы выписали? (9 слов)
- Проверьте свою работу.
- Кто не сделал ни одной ошибки?
|
Коммуникативные: Умение слушать собеседника и вести диалог.
Регулятивные: Умение удерживать учебную задачу; применять знания
на практике;
умение работать самостоятельно.
Познавательные: Умение
находить ошибки и исправлять их, оказывать взаимопомощь.
|
|
Этап 10. Итоги урока
|
|
Длите-
льность
этапа
|
Рефлексия по достигнутым или недостигнутым
образовательным результатам
|
Формируемые УУД
|
|
|
- Какие орфограммы
сегодня повторили?
- Что нового
узнали? (Сочетания пишутся так по традиции, так писали наши предки.)
|
Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог.
|
|
Этап 11. Самооценка
|
|
|
- Оцените свою работу на уроке:
-если на уроке все было понятно, со всеми заданиями
уверенно справились – веселый смайлик;
- если были затруднения при выполнении заданий –
серьезный смайлик;
- если было трудно работать – грустный смайлик.
|
Личностные: Умение оценивать результат своей работы.
|
|
|
Домашнее задание
|
|
|
|
Р/т № 60.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.