Урок по теме "Письмо". (На примере эпистолярного наследия М.А. Шолохова)

Конспект урока русского языка:

«Письмо».

(ознакомление учащихся с законами эпистолярного жанра на примере писем М.А. Шолохова).

Класс: 8

Составитель: учитель русского языка и литературы

 Дьяченко Светлана Викторовна

МБОУ «Вёшенская СОШ»

http://mboyveshki125.ucoz.ru/

E-mail: [e-mail]

Тел.: [phone]

ст.Вёшенская

2021г.

ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ: 

-ознакомление учащихся с законами эпистолярного жанра на примере писем М.А. Шолохова;

- реализация регионального компонента в рамках данного урока посредством изучения эпистолярного наследия великого писателя-земляка М.А. Шолохова;

- формирование навыков написания письма, культуры общения;

- развитие письменной речи и творческих способностей учащихся;

- нравственно-эстетическое и патриотическое воспитание

учащихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Предметные:

- учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля;

- понимать роль писем в жизни человека.

Метапредметные:

-умение выступать перед аудиторией сверстников.

Личностные:

-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.

РАЗВИВАЕМЫЕ УУД:

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, интерактивная доска.

ХОД УРОКА:

Эпиграф к уроку (на доске): Письма – прекрасные мгновения жизни, состояние души, запечатленное в слове. (А.П. Чехов).

1. Организационный момент: Приветствие учителя.

2. Сообщение темы и цели урока:

- Сегодня у нас необычный урок русского языка. Он называется «Письмо». Мы вспомним, что такое письмо, кто его создает и зачем. Также мы познакомимся с письмами, которые написал наш земляк – писатель М.А. Шолохов. На их примере сами поучимся писать письма.

3. Работа над темой урока.

Беседа.

- Ребята, давайте вспомним, что такое письмо?

(Это связь между людьми, между прошлым и будущим, но связь эта необычная, она осуществляется при помощи письменной речи).

- Вы уже знаете, что «адресант» - это тот, кто пишет письмо, а «адресат» - кому оно адресовано.

- А знаете ли вы, что совокупность всех писем называется «Эпистолярным жанром»? (от лат. «эпистола» - письмо).

К сожалению, письма сейчас уже мало кто пишет, т.к. на смену им пришли новые технологии: смартфоны, сотовая связь, электронная почта, разнообразные мессенджеры.

- Как вы думаете, можно ли заменить письмо телефонным разговором? Почему?

(По телефону разговор краток, а в письме можно писать обо всём подробно, можно многое сказать, что неуместно или неудобно сказать по телефону. Но в письме слова нужно обдумывать, подбирать, именно тогда оно станет интересным и понятным для адресата).

Деятельность учащихся: Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.

УУД: Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

Слово учителя:

   Письма писали и посылали с давних времён. В то время, когда жил и создавал свои произведения наш писатель-земляк М.А. Шолохов, не было ни смартфонов, ни мессенджеров, только телефонная связь, и та обходилась очень дорого, поэтому Михаил Александрович, находясь далеко от Столицы, где издавались его произведения, жили его товарищи и т.д., прибегал именно к эпистолярному жанру.

   Именно письма, являясь одновременно и документом эпохи, и выражением сомнений, переживаний, свидетельством ярких эмоциональных всплесков писателя, дают нам возможность образ писателя-классика сделать ближе и понятнее. С недавнего времени мы имеем возможность познакомиться с эпистолярным наследием М.А. Шолохова, благодаря двум сборникам писем, вышедшим в 2003 году к столетию писателя. Опубликованные в них письма предоставляют широкую возможность глубже проникнуть во внутреннюю жизнь писателя, четче представить творческую историю его произведений, увидеть его как живого человека: в семье и наедине с самим собой, во время отдыха и в период творческих поисков.

   В письмах Михаил Александрович предстает перед нами как весьма интересная личность – это простой человек, близкий к своему народу, читателям, чувствующий, сопереживающий, обладающий тонким незаурядным чувством юмора, здесь проявляется его творческая манера.

   Однажды Л.Зорин (писатель-сценарист), размышляя о письмах Пушкина, сказал, что истинный художник везде остается художником, даже если он пишет письма своей жене. Это высказывание смело можно отнести и к М.А. Шолохову, потому что, действительно, практически каждое его письмо – это маленький рассказ, способный взять за душу не только адресата, но и нас, читателей шолоховского эпистолярного наследия.

  В этом мы убедимся, прочитав часть письма Михаила Александровича к супруге Марии Петровне (слайд №1):

«Не скажу, что я скучаю, это бы неверно выражало теперешнее мое настроение. Просто последние дни хлынула в душу мутная волна равнодушной тоски и не выпью её до дна, берёт проклятая за горло волчьей мертвой хваткой. Всюду одно и то же. Надоедает быть не только участником, но даже зрителем того, как люди гоняются за краюхой хлеба. Помнишь, на Хопре мы с тобой крошки кидали в воду, и рыба кишела? Мелочь, как и люди» (М.П. Шолоховой. В кн.: М.А. Шолохов. Письма. Под общей ред. А.А. Козловского и др. – М.: ИМЛИ РАН, 2003. – с.13).

- Мы видим, как с помощью метко подобранных языковых средств Шолохов описывает своё состояние на тот момент.

- Какие это средства? (Эпитеты – мутная волна тоски, волчьей мертвой хваткой; Сравнение – мелочь, как и люди; Олицетворение – берет за горло).

- Благодаря всем этим языковым средствам, которые присущи художественным произведениям, мы невольно начинаем сопереживать и вместе с писателем чувствовать, как «хлынула в душу мутная волна равнодушной тоски…» Как бы погружаемся в тот тяжелый период и в жизни автора письма, и в жизни целой страны.

   В данном отрывке Михаил Александрович с помощью эпитетов сравнений и т.д. отразил свои чувства, а о чём ещё можно написать, используя средства выразительности языка? (О ч ём угодно, но в первую очередь – о природе).

   Так же, как и в своих произведениях, М.А. Шолохов рисует пейзажи в своих письмах (слайд №2):

«Недавно вернулся из Гамбурга. Сырым утром пошли в порт. В «Свободной гавани» серая туча мачт парусников, огромные пароходы, туман и солёный запах моря. На борту ближнего заокеанского парохода стоит <…> матрос, смотрит на пристань, на город в мутной мгле. Откуда-нибудь из-под тропиков приплыл он в Гамбург с бананом и каучуком…» (Э.В. Цесарской. В кн.: М.А. Шолохов. Письма. Под общей ред. А.А. Козловского и др. – М.: ИМЛИ РАН, 2003. – с.61.).

По этому отрывку так сразу и не поймёшь, художественное произведение это или письмо.

-Что данный отрывок делает похожим на художественный текст? (Всё те же эпитеты – серая туча мачт, огромные пароходы, соленый запах моря, в мутной мгле и т.д.)

Данное письмо было написано Шолоховым актрисе, сыгравшей роль Аксиньи, из заграничной поездки. Подобные поездки Михаилу Александровичу приходилось совершать часто, но все его мысли, да и, пожалуй, он сам всегда были связаны с родной ему станицей (и нам тоже), о чём можно прочитать в том же письме далее (слайд №3):

«…Подумалось мне, и стало до того грустно и не хочу больше ездить по Европам – остобрыдло!...

   …Дико и немыслимо жить здесь после того, как половину сознательной жизни прожил в условиях Дона советского. Так крепка эта пуповина, соединяющая меня с ним, что оборвать ее – не оборвёшь…» (Э.В. Цесарской. В кн.: М.А. Шолохов. Письма. Под общей ред. А.А. Козловского и др. – М.: ИМЛИ РАН, 2003. – с.61-62.).

Вообще примеров можно приводить сколь угодно много, т.к. практически в каждом шолоховском письме есть выразительные метафоры, точные сравнения, уместно подобранные фразеологизмы и другие выразительные средства языка.

 - Вот мы с вами и заговорили о стиле письма. Чтобы научиться писать интересные и содержательные письма, необходимо знать правила, законы эпистолярного искусства.

- В наше время не издаются никакие рекомендации, правила, образцы для письменного общения с близкими. Но одно несомненно: сначала пишут о главном, обязательном, а далее о том, что кажется второстепенным.

- А что ещё главное в письме? (Приветствие и прощание с людьми, которым оно написано. Обращение- вещь тонкая, связанная с нашей общей культурой, воспитанием, образованием, и характеризует оно не столько того, к кому мы обращаемся (адресата), сколько нас самих. Разнообразие обращений к адресатам – показатель не только нашей вежливости, но и богатства чувств и изобретательности).

- Приходилось ли вам писать письма? О чём они были? Кому адресованы? Как вы пришли к написанию письма в современных условиях?

- Давайте составим примерный план письма:

Начало: дата, место, форма обращения к адресату.

Основная часть: -деловая или служебная информация;

- просьба;

- предложение;

- пожелание;

-приветы родственникам и знакомым

Окончание: - пожелание адресату;

- подпись;

- дата и местонахождение письма отправителя, если они не были указаны в самом начале .

Деятельность учащихся: вспоминают основные понятия, связанные с письмом;

Читают и анализируют письма М.А. Шолохова, сравнивают с его художественными произведениями; находят средства художественной выразительности; делятся своим опытом в написании письма.

УУД: Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, осознают эстетическую функцию родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текста.

Учитель:

- Итак, можно сделать небольшой вывод о том, что письмо -  это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени (БСЭ).

- Письмо характеризует человека, написавшего его. Учит бережному отношению к своим близким в любое время и в любых условиях – это самое главное.

Итог урока.

- К сожалению, в наш век быстро развивающихся цифровых технологий мы отвыкли от тёплых, душевных писем, от деликатных слов, любезных обращений. Ссылаемся на стремительность жизни, на занятость.

- Как вы считаете, письмо – это давно ушедшая и забытая форма общения или нет? Почему?

Не исключено, что сегодня мы приблизились хотя бы на шаг к возрождению эпистолярного жанра. (По вашей активной работе можно сделать положительный вывод – выставление оценок).

   Возможно, письма нашего земляка писателя Михаила Александровича Шолохова вдохновили нас на написание хоть пары предложений своим близким или друзьям?

 - На ваших столах лежат чистые конверты (вспомните, как мы учились из заполнять в 5 классе), заполните их сейчас, а дома подумайте, кому именно вы отправите письмо.

Деятельность учащихся: оценивают свою деятельность и одноклассников на уроке, самостоятельно формулируют вывод урока;

УУД: Личностные: способность к самооценке, понимают значение знаний для человека.

Регулятивные: оценивают работу на уроке.

Коммуникативные: формулируют свои мысли, высказывают свою точку зрения и обосновывают её.

Домашнее задание:

-Давайте попробуем написать душевное письмо своим родителям, друзьям, братьям/сестрам и сказать им то, что никогда не говорили при встрече, а в письме можно изложить это душевно, тепло.

Список литературы.

1.     Бирюков Ф.Г. Художественные открытия Михаила Шолохова. – М.: Современник, 1980.

2.     Кокта М. Публицистика М.А. Шолохова: К вопросу мастерства. – Киев: Худ.лит., 1960.

3.     Корниенко Н.В. «Сказано русским языком…» Андрей Платонов и Михаил Шолохов: Встречи в русской литературе. – М.: ИМЛИ РАН, 2003.

4.     Крошкина В. Изучение эпистолярного наследия М.А. Шолохова как средство формирования у старшеклассников представления о личности писателя // Вешенский вестник. №6. Сборник статей и документов. – Ростов н/Д: ООО «Ростиздат», 2006, с.132.

5.     Могучий талант: Статьи, выступления, речи. /Сост. М.Е. Тесля. – М.: Сов.Россия, 1981.

6.     Москва в жизни великого русского писателя Михаила Александровича Шолохова: Фактографические очерки. М.: Управление культуры ВАО г.Москвы Центральная б-ка им.М.А. Шолохова, 2005г.

7.     Словарь языка М.А. Шолохова. – М.: ООО «ИЦ «Азбуковник», 2005.

8.     Сойфер М. Мастерство Шолохова. – Т.: Гослитиздат УзССР, 1961.

9.     М.А. Шолохов. Письма/ Под общ. ред. А.А. Козловского, Ф.Ф. Кузнецова, А.М. Ушакова, А.М. Шолохова. – М.: ИМЛИ РАН, 2003.

10.  Шолохов М.А. Письма 1924-1984гг. Жизнеописание в документах. /Сост. В.Петелин. – М.: Сов. писатель, 2003.

11.  Шолохов М.М. Об отце. Воспоминания-размышления разных лет. – Ростов н/Д: Донской издательский дом, 2008.