Урок по теме «Жанр рассказа».
Юрий Яковлев «Он убил мою собаку».
Фаза
|
прием
|
цель приема
|
применение
|
1.Вызов
|
1. Слово учителя. 7 мин.
Выставка книг.
|
Организация ра-боты по произ-ведению, вклю-чение в
работу мотивация уче-ников к восприя-тию нового ма-териала.
|
Актуальность произ-ведений с нравственной
проблематикой.
Ученики делятся собст-венным читательским и личным
опытом.
|
2. Составление научного понятия «Ответственность». 5
мин.
|
Развитие умения ученика состав-лять понятие,
определяя его родовую и видо-вую принадлеж-ность и выявляя его основные
индивидуальные признаки.
|
Ученики составляют самостоятельно поня-тие
«ответствен-ность», как они его понимают. Делятся своими понятиями с классом.
|
2. Осмысление текста.
|
1. Ознакомление с сюжетной таблицей.2 мин.
|
Организация ак-тивного чтения, развитие умения
думать, пони-мать, искать в тексте главное.
|
Перед чтением за-полняется одна колонка таблицы
вопросами, ко-торые дают возмож-ность разложить инфор-мацию на составляющие
для лучшего усвоения. Вопросы: Кто? Какие? Что? Где? Куда? Почему (могут быть
версии, гипотезы)?
|
|
2. Чтение с остановками.
3. Заполнение сюжетной таблицы.5 мин.
|
2.
Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как процессу. Развитие умения
наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру чте-ния, развивать навыки
крити-ческого мышле-ния.
3. Организация активного чте-ния, развитие умения
думать, понимать, ис-кать в тексте главное.
|
Чтение текста до 1 остановки. Во время чтения текста
на вопросы в таблице ученики будут находить ответы. После этого учащиеся
делятся друг с другом новой информацией.
|
|
4. Древо предсказания (сюжет и тональность).
10 мин.
|
Развитие вариа-тивного прогно-зирующего мышления на
основе анализа, соотнесения и обобщения име-ющейся инфор-мации.
|
Составление вариантов содержания или тональ-ности
предложенного текста, используется после анализа заголовка с целью обобщения
полученной информации, воспроизведение ее в конкретных образах с обязательной
аргумен-тацией своей точки зрения. Необходимо делать акцент на вопросах
высокого уров-ня, наподобие: «Что заставило героя посту-пить именно так?»,
«Как дальше будут разворачиваться собы-тия?», «Какие чувства вызвал этот
отрывок текста?»
|
|
5. Продолжение работы «Чтение с остановками».
6. Выявление проблемы – возвращение к научному
поня-тию «Ответст-венность».
3
мин.
|
Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как
процессу. Развитие умения наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру
чте-ния, развивать навыки крити-ческого мышле-ния.
|
Учащиеся вместе с учи-телем читают текст с
перерывами для внут-ренних дискуссий, поме-ток, вопросов, прогноз-ирования
дальнейшего содержания, высказы-вания и отстаивания своей точки зрения. Это
происходит после чте-ния каждого отрывка текста.
Чтение до 2, до 3 остановки – обсужде-ние.
|
|
8. Продолжение работы «Чтение с остановками».
9. Выявление проблемы – возвращение к научному
поня-тию «Ответст-венность».
|
Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как
процессу. Развитие умения наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру
чте-ния, развивать навыки крити-ческого мышле-ния.
|
Учащиеся вместе с учи-телем читают текст с
перерывами для внут-ренних дискуссий, поме-ток, вопросов, прогноз-ирования
дальнейшего содержания, высказы-вания и отстаивания своей точки зрения. Это
происходит после чте-ния каждого отрывка текста.
Чтение до 4 остановки – обсуждение.
|
|
10. Смысловой анализ названия «Он убил мою собаку».
Основная мысль рассказа.
|
Развитие умений делать вывод по прочитанному
произведению, выявлять основ-ную мысль и авторскую пози-цию в произ-ведении.
|
|
3. Рефлексия.
|
1. Возврат к понятию.
|
Развитие умения возвращаться к старой инфор-мации и
крити-чески ее осмыс-ливать с точки зрения новой информации и полученного
опыта, анализи-ровать, ранжи-ровать ее, вно-сить изменения: дополнять,
уби-рать.
|
После работы с текстом необходимо снова вернуться к
первоначальным иде-ям, чтобы отметить изменения, которые произошли в
созна-нии ученики вслед-ствие мыслительных процессов на занятии. Понятие,
которое ученики дали на пер-вом этапе, допол-няется, урезается,
ви-доизменяется с пози-ции нового знания. Ученик делает отно-сительно этого
поня-тия более глубокие наблюдения и выво-ды.
|
|
2. Возврат к актуальности предложенной в рассказе
Ю.Яковлева темы.
|
|
|
|
3. Эссе «Как я понимаю слова «Мы в ответе за тех,
кого приру-чили…»
|
Выражение собственного отношения уче-ника к поднятой
в произведении проблеме Развитие
умения выражать свое мнение в развер-нутом, логичном виде, развитие мышления
и формирование культуры чтения.
|
Эта форма работы может быть проведена дома. Мини-эссе – соот-ветственно, неболь-шое
эссе на поло-вину-полторы стра-ницы, в котором уча-щийся выражает в свободной
форме свои мысли по дан-ной теме.
|
Рассказ Ю. Яковлева «…».
- Можно войти?
- Войди.… Как твоя фамилия?
- Я – Таборка.
- А как тебя зовут?
- Табором.
- Имя у тебя есть?
- Есть… Саша. Но зовут меня Табором.
Он стоял на пороге директорского кабинета, и руку оттягивал ему большой
черный портфель в белых трещинках. Кожаная ручка оторвана, держится на одном
ушке, и портфель достает почти до полу. Если не считать старого облезлого
портфеля, то в наружности Таборки не было ничего примечательного. Круглое лицо.
Круглые глаза. Небольшой круглый рот. Не за что зацепиться взгляду.
Директор школы оглядывал мальчика и мучительно пытался вспомнить, за
какие грехи вызван к нему этот очередной посетитель. Разбил лампочку или заехал
кому-нибудь в нос? Разве все запомнишь.
- Пойди сюда и сядь…. Не на кончик стула, а как следует. И не грызи
ногти…что у тебя за история?
Мальчик перестал грызть ногти, и его круглые глаза посмотрели на
директора.
Таборка посмотрел на директора и спросил:
- Это вы про собаку?
- Про собаку.
1 остановка.
Мальчик уставился в одну точку: в угол, где висели плащ и коричневая
шляпа.
- Я боялся, что с ней что-нибудь случится, и привел ее в школу, в живой
уголок. Туда берут ужей и золотистых рыбок. А собаку не взяли. Что она, глупее
ужей?
Он проглотил слюну и с укором сказал:
- А собака – млекопитающее.
Директор откинулся на спинку кресла и пятерней, как гребенкой, провел
по темным густым волосам.
- И ты привел ее в класс?
Теперь директор вспомнил, за что приглашен к нему этот возмутитель
спокойствия. И ждал только подходящего момента, чтобы обрушить свои громы на
эту круглую, давно не стриженную голову.
Мальчик проглотил слюну и сказал:
- Она сидела тихо. Под партой. Не повизгивала и не чесала лапой за
ухом. Нина Петровна не замечала ее. И ребята забыли, что у меня под партой
собака, и не прыскали от смеха…. Но потом она напустила лужу….
- И Нине Петровне это не понравилось?
- Не понравилось…. Она вступила в лужу и подпрыгнула как ужаленная. Она
долго кричала. На меня и на собаку, а потом она велела мне взять тряпку и
вытереть лужу.
- Я взял тряпку, которой стирают с доски, и вытер лужу. Нина Петровна
стала кричать, что я не той тряпкой вытираю. И велела мне и моей собаке
убираться вон. Но она ничего…. Она не убивала мою собаку.
2 остановка.
Таборка по-прежнему смотрел в одну точку, и со стороны казалось, что он
рассказывает не директору, а плащу и шляпе.
- Все? – спросил директор.
- Нет, - сказал Таборка, - мы еще были в милиции.
Час от часу не легче!
- Как ты очутился в милиции?
Таборка не вспыхнул и не заволновался. Он заговорил сразу без заминки:
- Моя собака не кусалась. Не то что собаки, которые живут за большими
заборами и вечно скалят зубы. И женщину она не кусала. Она играла и ухватывала
ее за пальто. Но женщина рванулась в сторону, и пальто порвалось. Она думала,
что моя собака кусается, и закричала. Меня повели в милицию, а собака бежала
рядом.
Мальчик поднял глаза на директора: рассказывать дальше?
- Давай дальше.
- В милиции нас продержали два часа. Мы стояли у стенки и все чего-то
ждали. Но в милиции не убили собаку. Там один, с усами, даже погладил ее и дал
ей сахару…. Оказывается, собаке полагается номер и намордник. По правилам. Но
когда я нашел мою собаку, у нее не было ни номера, ни намордника. У нее вообще
ничего не было.
- Где ты нашел ее?
- В поселке. Хозяева переехали в город, а собаку бросили. Она бегала по
улицам, все искала хозяев.
- Заведут собаку, а потом бросят!
Эти слова вырвались у директора, и он вдруг почувствовал, сто после них
уже не сможет ударить кулаком по столу. Мальчик не ухватился за его слова. Он
неожиданно возразил:
- Они бросили собаку, но не убили. А я наткнулся на нее. Отдал ей свой
завтрак, и с тех пор она не отходила от меня.
- Как звали собаку?
- Не знаю, ведь хозяева уехали.
- И ты никак не назвал ее?
Мальчик непонимающе посмотрел на директора.
- Ты не дал ей имени?
- А зачем?
Он наконец выпустил из рук тяжелый портфель, и тот глухо плюхнулся на
пол.
- У нее было имя. Я просто не знал его. Спрашивал у ребят. Никто не
помнил, как ее звали.
- Вот и назвал бы ее как-нибудь.
Мальчик покачал головой:
- Раз у собаки есть имя, зачем ей давать новое. У собаки должно быть
одно имя.
3 остановка.
- Когда я в первый раз привел собаку домой, он был в отъезде. Мама
сказала: «От собаки одна только грязь!» Какая грязь может быль от собаки? От
собаки одна радость. Потом мама сказала: «Я твоей собакой заниматься не буду.
Занимайся сам!» Так я и взял собаку, чтобы заниматься самому. Моя собака была
очень умной. Когда я учил наизусть стихи, она смотрела мне в глаза и слушала. А
когда у меня не выходила задача, собака терлась о мою ногу. Это она
подбадривала меня, а потом приехал он и выгнал собаку.
Таборка не отрывал глаз от пепельницы, а директор скрестил пальцы и
положил их под щеку, и не спускал с мальчика прищуренных глаз.
- Чем ему помешала собака?.. Я не мог выгнать собаку. Ее один раз уже
выгоняли. Я поселил ее в сарае. Там было темно и скучно. Я все время думал о
своей собаке. Даже ночью просыпался: может быть, ей холодно и она не спит? А
может, она боится темноты? Это, конечно, ерунда: собака ничего не боится! В
школе я тоже думал о ней. Ждал, когда кончатся уроки: ее завтрак лежал у меня в
портфеле…. Потом он заплатил штраф за порванное пальто и выгнал собаку из
сарая. Я привел ее в школу. Мне некуда было ее деть.
Теперь слова мальчика уже не были круглыми шариками. Они стали
шершавыми и угловатыми и с трудом вырывались наружу.
- Я не знал, что он задумал убить мою собаку. Меня тогда не было. И он
ее убил.
4 остановка.
В комнате стало тихо. И долгое время ни мальчик, ни директор не
решались прервать молчание.
Неожиданно директор сказал:
- Слушай, Табор! Хочешь, я подарю тебе собаку? Немецкую овчарку с черной
полосой на хребте.
Мальчик покачал головой:
- Мне нужна моя собака. Я бы ее научил спасать утопающих. У меня книжка
такая есть, как учить собак.
Директор встал со стула. Он подошел к мальчику и наклонился к нему:
- Ты можешь примириться с отцом?
- Я с ним не ссорился.
- Но ты с ним не разговариваешь?
- Я отвечаю на его вопросы.
- Он тебя когда-нибудь бил?
- Не помню.
- Обещай мне, что ты помиришься с отцом.
- Я буду отвечать на его вопросы…. Пока не вырасту.
- А что ты будешь делать, когда вырастешь?
- Я буду защищать собак.
Директор прошелся по кабинету и вернулся в свое неуютное кресло. А
мальчик взял портфель за ручку, которая держалась на одном ушке, и пошел к
двери. Когда он уходил, директор заметил, что штопка на рукаве порвалась и
острый локоть вырвался сквозь решетку наружу.
5 остановка.
Урок 1.
Рассказ Ю. Яковлева «…».
Фаза вызова.
1.
Выявление основного
понятия урока. Многие
писатели уделяют огромное внимание нравственным вопросам.
- Какие нравственные понятия вы могли бы назвать? (доброта,
человеколюбие, честность, ответственность и многие другие).
- А что такое ответственность? (кластер на доске
– ответственность: сострадание, сопереживание, внимание, уважение, забота, осознанность,
требовательность, знание правил ухода)
- Узнать, что такое ответственность, нам поможет рассказ Ю. Яковлева.
Фаза осмысления текста.
2.
Чтение с
остановками.
1)
Сюжетная таблица. Начинаем читать первый отрывок, будьте
внимательны, подчеркните карандашом ответы на вопросы, предложенные в таблице.
- Что вы узнали из этого отрывка?
- Что вы можете сказать о мальчике? (нет внимания к нему, одинок)
2)
Древо предсказания
(устно).
- Зачем мальчик пришел в кабинет директора? Что произойдет дальше? (ученики
высказывают предположения)
3) Читаем вторую часть текста.
- Можем ли мы сказать, что произошло с собакой?
- Кто несет
ответственность за нее? (Мальчик Саша) Какие слова в тексте нам об этом говорят? (Я боялся, что с ней
что-нибудь случится, и привел ее в школу, в живой уголок.; Она сидела тихо. Под
партой. Не повизгивала и не чесала лапой за ухом.; вытер лужу; моей собаке)
-
Можете ли вы внести дополнения в понятие
ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью?
(переживание)
- Как мальчик отнесся к тому, что учительница выгоняет собаку? Найдите
в тексте доказательство своей точки зрения. (Но она ничего…. Она не убивала мою собаку.) – в школу приводить собак нельзя.
- На какие вопросы мы не можем пока найти ответа? (Кто убил собаку?
Почему? и т.п.)
- Может, в следующей части мы найдем ответы на волнующие нас вопросы?
Читаем дальше.
3)
Читаем третью часть
текста.
-
Сумели ли мы найти ответ
на вопрос о судьбе собаки? (Но
в милиции не убили собаку. Там один, с усами, даже погладил ее и дал ей
сахару….)
-
Как рассказывает Саша о
посещении милиции? (спокойно, наверное, его уже допрашивали в милиции).
Докажите это текстом (Таборка
не вспыхнул и не заволновался. Он заговорил сразу без заминки).
-
Как с точки зрения закона люди несут
ответственность за свое животное? Найдите в тексте (Оказывается,
собаке полагается номер и намордник. По правилам.).
-
Можете ли вы внести дополнения в понятие
ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью?
(знание правил ухода)
-
В тексте встречается фраза, сказанная мальчиком о
прежних хозяевах «Они бросили собаку, но не убили.». Какой смысл несут
эти слова? (он не может понять и простить убийства,
если животное бросили, то кто-то обязательно его найдет и будет о нем
заботиться)
-
Мы снова не ответили на важные для нас вопросы. Что
случилось с собакой? (дети высказывают предположения) Попробуем найти ответ, читая дальше.
4)
Читаем четвертую
часть.
- Что произошло на самом деле? (отец мальчика убил собаку)
- Как вы узнали, что это отец Саши? (привел собаку домой, он был в
отъезде)
- Почему он это сделал? (Потом он заплатил штраф за порванное пальто
и выгнал собаку из сарая.; он задумал убить мою собаку. Меня тогда не было. И
он ее убил.)
- Почему Таборка говорит об отце в третьем лице (он)? (не может
простить смерти собаки)
- Как автор описывает переживания Таборки о собаке? (Я не мог
выгнать собаку. Ее один раз уже выгоняли. Я поселил ее в сарае. Там было темно
и скучно. Я все время думал о своей собаке. Даже ночью просыпался: может быть,
ей холодно и она не спит? А может, она боится темноты?.)
- Как относится к собаке мать Саши? (она ей безразлична, но в тоже
время от нее грязь и новые обязанности; «Потом мама сказала: «Я твоей собакой
заниматься не буду. Занимайся сам!»)
- Кто же решает взять собаку домой? Найдите ответ в тексте (мальчик:
Так я и взял собаку, чтобы заниматься самому.)
- Какой смысл мальчик вкладывает в слова «заниматься самому» (Саша
берет на себя ответственность за собаку – осознанно мальчик взял на себя
ответственность за собаку).
-
Можете ли вы внести дополнения в понятие
ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью?
(осознанность)
5) Дописывание концовки.
- Как вы думаете, что произойдет дальше с мальчиком? Напишите свой
финал рассказа. (ученики пишут, а потом делятся своими мыслями)
6) Читаем пятую часть.
- Почему именно так поступил мальчик? Почему он не сбежал? Почему не
пытается помириться с отцом? (мальчик не может простить отца, но он несет
ответственность за себя и за спокойствие своих родителей)
- Зачем мальчику нужна была собака? (Я бы ее научил спасать
утопающих. У меня книжка такая есть, как учить собак.)
- Какое обещание дает Саша директору школы? (- Я буду защищать
собак.) Что заставляет нас поверить мальчику? (он нам доказал своим
отношением к собаке, что знает, что такое ответственность)
- Можете ли вы внести дополнения в понятие ответственность, выведенное
на доску? Что еще можно назвать ответственностью? (верность слову)
Фаза рефлексии.
3.
Возвращение к
понятию ответственность.
- Что же такое ответственность? (повторение материала,
рассмотренного на уроке).
4. Возврат к актуальности этой темы в наши дни.
- Считаете ли вы, что всегда эта тема останется такой же важной?
4.
После прочтения. Мы прочитали рассказ Ю. Яковлева. Какие
чувства вызвал у вас этот рассказ?
5.
Смысловой анализ
названия рассказа.
- Как, по вашему мнению, называется рассказ Ю. Яковлева? (ученики
придумывают названия) Ю.Яковлев назвал свой рассказ «Он убил мою собаку».
- Почему рассказ называется именно так? (ученики высказываются).
- Почему в названии нет слова ответственность? (рассказ многогранен,
много тем для размышления)
6. Домашнее задание. Прочитать рассказ полностью. Запишите в тетрадь
вопросы, которые возникнут у вас после повторного чтения.
Тема: Рассказ Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».
Предмет: литература.
Количество часов: 4 часа.
Категория
обучаемых: 5 класс.
Урок 1. Тема ответственности в рассказе Ю. Яковлева
«…».
Урок 2. Нравственная
проблематика рассказа Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».
Урок 3. Жанровые и
художественные особенности рассказа Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».
Урок 4. Биография Ю.
Яковлева. Творчество.
Урок 1. Тема ответственности в рассказе Ю.
Яковлева «…».
Цель урока – познакомить учащихся с рассказом Ю. Яковлева «Он убил
мою собаку», рассмотрев тему ответственности за свои поступки.
Задачи урока:
Образовательные:
·
Формирование умений работы
с художественным произведением:
- умение находить в художественном произведении тему,
волнующую автора;
- умение видеть различные авторские подходы к ней;
- умение выявлять авторскую позицию по этой проблеме.
Развивающие:
·
Формирование навыков
внимательного читателя:
- умение находить главное;
- умение критически осмысливать прочитанное:
анализировать, синтезировать, прогнозировать, логически мыслить;
- умение высказывать свое мнение по теме;
- умение доказывать свою точку зрения примерами из
текста, а также аргументами на основе личного жизненного и читательского опыта;
- умение задавать вопросы и находить на них ответы в
процессе работы с текстом рассказа;
- умение рефлексировать на основе прочитанного текста:
на эмоциональном (восприятие), жизненном (актуальность) и содержательном (смысл
названия) уровнях;
- развитие творческих способностей.
Воспитательные:
·
Формирование нравственных
ценностей, ответственности за свои поступки:
- критический взгляд на поступки героев рассказа;
- умение выявлять и принимать авторскую позицию по
отношению к понятию ответственность;
- формирование своей позиции по отношению к понятию
ответственность.
Модель урока:
1.Вызов. (10 мин.)
1) Выявление основного понятия урока «Ответственность». 10 мин.
2. Осмысление
текста.(25 мин.)
1) Чтение с
остановками (1 остановка) 1 мин.
2) Сюжетная таблица. 2
мин.
3) Древо предсказания (устная форма) 2 мин.
4) Продолжение работы «Чтение с остановками» (2 остановка). 5 мин.
Возвращение к понятию «Ответственность».
5) Продолжение работы «Чтение с остановками» (3 остановка). 5 мин.
Возвращение к понятию «Ответственность».
6) Продолжение работы «Чтение с остановками» (4 остановка). 5 мин.
Возвращение к понятию «Ответственность».
7) Дописывание финала рассказа.
8) Продолжение работы «Чтение с остановками» (5 остановка). 5 мин.
Возвращение к понятию «Ответственность».
3. Рефлексия.(10
мин.)
1) Возврат к понятию.
2 мин.
2) Актуальность темы,
раскрытой в рассказе Ю.Яковлева. 5 мин.
2) Смысловой анализ
названия рассказа - «Он убил мою собаку». 2 мин.
3) Домашнее
задание. 1 мин.
Материалы, используемые на уроке:
1)
текст рассказа Ю.Яковлева
«Он убил мою собаку»;
2)
сюжетная таблица;
3)
понятия, связанные с темой
«ответственность».
Урок построен по технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо», основанной на личностно-ориентированном
подходе к обучению в школе.
В основе урока три фазы: вызов – вызов внутренней
мотивации к чтению произведения, осмысление текста – формирование навыков
осмысленного чтения, рефлексия – отклик на прочитанное, эмоциональное
отражение, переосмысление текста.
Заинтересовывая каждого ученика, предугадывая,
опираясь на его личный жизненный и читательский опыт, мы даем ему возможность
проявить себя как активного субъекта обучения. Развивая способность мыслить, мы
развиваем желание обдумывать каждый свой поступок, все, что с ним происходит в
жизни, то есть, формируем человека с активной жизненной позицией.
Рассказ Ю.Яковлева не входит в программу по литературе
под редакцией А.Г. Кутузова. Тем не менее, работая с жанром рассказа, мы
обращаем внимание, что в эту программу входят такие произведения, как О.Генри
«Вождь Краснокожих», Дж. Лондон «Сказание о Кише», В.Ю. Драгунский «Девочка на
шаре», рассматривающие тему детства, темы нравственности и воспитания
подрастающего поколения. Рассказ Ю. Яковлева «Он убил мою собаку» интересен
отраженными в нем нравственными проблемами, жанровыми особенностями: своеобразием
композиции и художественными приемами.
Цели и задачи, поставленные нами, были реализованы на
уроке, урок был выдержан по структуре, построен методически грамотно, имеет
целостность и завершенность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.