Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок по теме "Жанр рассказа". Ю. Яковлев "Он убил мою собаку"

Урок по теме "Жанр рассказа". Ю. Яковлев "Он убил мою собаку"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок по теме «Жанр рассказа».

Юрий Яковлев «Он убил мою собаку».


1. Слово учителя. 7 мин.

Выставка книг.


Организация ра-боты по произ-ведению, вклю-чение в работу мотивация уче-ников к восприя-тию нового ма-териала.

Актуальность произ-ведений с нравственной проблематикой.

Ученики делятся собст-венным читательским и личным опытом.

2. Составление научного понятия «Ответственность». 5 мин.

Развитие умения ученика состав-лять понятие, определяя его родовую и видо-вую принадлеж-ность и выявляя его основные индивидуальные признаки.

Ученики составляют самостоятельно поня-тие «ответствен-ность», как они его понимают. Делятся своими понятиями с классом.

2. Осмысление текста.

1. Ознакомление с сюжетной таблицей.2 мин.

Организация ак-тивного чтения, развитие умения думать, пони-мать, искать в тексте главное.

Перед чтением за-полняется одна колонка таблицы вопросами, ко-торые дают возмож-ность разложить инфор-мацию на составляющие для лучшего усвоения. Вопросы: Кто? Какие? Что? Где? Куда? Почему (могут быть версии, гипотезы)?



2. Чтение с остановками.

3. Заполнение сюжетной таблицы.5 мин.

2. Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как процессу. Развитие умения наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру чте-ния, развивать навыки крити-ческого мышле-ния.

3. Организация активного чте-ния, развитие умения думать, понимать, ис-кать в тексте главное.

Чтение текста до 1 остановки. Во время чтения текста на вопросы в таблице ученики будут находить ответы. После этого учащиеся делятся друг с другом новой информацией.


4. Древо предсказания (сюжет и тональность).

10 мин.

Развитие вариа-тивного прогно-зирующего мышления на основе анализа, соотнесения и обобщения име-ющейся инфор-мации.


Составление вариантов содержания или тональ-ности предложенного текста, используется после анализа заголовка с целью обобщения полученной информации, воспроизведение ее в конкретных образах с обязательной аргумен-тацией своей точки зрения. Необходимо делать акцент на вопросах высокого уров-ня, наподобие: «Что заставило героя посту-пить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться собы-тия?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?»


5. Продолжение работы «Чтение с остановками».

6. Выявление проблемы – возвращение к научному поня-тию «Ответст-венность».

3 мин.

Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как процессу. Развитие умения наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру чте-ния, развивать навыки крити-ческого мышле-ния.

Учащиеся вместе с учи-телем читают текст с перерывами для внут-ренних дискуссий, поме-ток, вопросов, прогноз-ирования дальнейшего содержания, высказы-вания и отстаивания своей точки зрения. Это происходит после чте-ния каждого отрывка текста.

Чтение до 2, до 3 остановки – обсужде-ние.


8. Продолжение работы «Чтение с остановками».

9. Выявление проблемы – возвращение к научному поня-тию «Ответст-венность».


Пробуждение интереса уча-щихся к чтению как процессу. Развитие умения наблюдать за процессом чте-ния, развивать культуру чте-ния, развивать навыки крити-ческого мышле-ния.

Учащиеся вместе с учи-телем читают текст с перерывами для внут-ренних дискуссий, поме-ток, вопросов, прогноз-ирования дальнейшего содержания, высказы-вания и отстаивания своей точки зрения. Это происходит после чте-ния каждого отрывка текста.

Чтение до 4 остановки – обсуждение.


10. Смысловой анализ названия «Он убил мою собаку». Основная мысль рассказа.

Развитие умений делать вывод по прочитанному произведению, выявлять основ-ную мысль и авторскую пози-цию в произ-ведении.


3. Рефлексия.

1. Возврат к понятию.

Развитие умения возвращаться к старой инфор-мации и крити-чески ее осмыс-ливать с точки зрения новой информации и полученного опыта, анализи-ровать, ранжи-ровать ее, вно-сить изменения: дополнять, уби-рать.

После работы с текстом необходимо снова вернуться к первоначальным иде-ям, чтобы отметить изменения, которые произошли в созна-нии ученики вслед-ствие мыслительных процессов на занятии. Понятие, которое ученики дали на пер-вом этапе, допол-няется, урезается, ви-доизменяется с пози-ции нового знания. Ученик делает отно-сительно этого поня-тия более глубокие наблюдения и выво-ды.


2. Возврат к актуальности предложенной в рассказе Ю.Яковлева темы.




3. Эссе «Как я понимаю слова «Мы в ответе за тех, кого приру-чили…»


Выражение собственного отношения уче-ника к поднятой в произведении проблеме Развитие умения выражать свое мнение в развер-нутом, логичном виде, развитие мышления и формирование культуры чтения.

Эта форма работы может быть проведена дома. Мини-эссе – соот-ветственно, неболь-шое эссе на поло-вину-полторы стра-ницы, в котором уча-щийся выражает в свободной форме свои мысли по дан-ной теме.
























Рассказ Ю. Яковлева «…».


- Можно войти?

- Войди.… Как твоя фамилия?

- Я – Таборка.

- А как тебя зовут?

- Табором.

- Имя у тебя есть?

- Есть… Саша. Но зовут меня Табором.

Он стоял на пороге директорского кабинета, и руку оттягивал ему большой черный портфель в белых трещинках. Кожаная ручка оторвана, держится на одном ушке, и портфель достает почти до полу. Если не считать старого облезлого портфеля, то в наружности Таборки не было ничего примечательного. Круглое лицо. Круглые глаза. Небольшой круглый рот. Не за что зацепиться взгляду.

Директор школы оглядывал мальчика и мучительно пытался вспомнить, за какие грехи вызван к нему этот очередной посетитель. Разбил лампочку или заехал кому-нибудь в нос? Разве все запомнишь.

- Пойди сюда и сядь…. Не на кончик стула, а как следует. И не грызи ногти…что у тебя за история?

Мальчик перестал грызть ногти, и его круглые глаза посмотрели на директора.

Таборка посмотрел на директора и спросил:

- Это вы про собаку?

- Про собаку.


1 остановка.




Мальчик уставился в одну точку: в угол, где висели плащ и коричневая шляпа.

- Я боялся, что с ней что-нибудь случится, и привел ее в школу, в живой уголок. Туда берут ужей и золотистых рыбок. А собаку не взяли. Что она, глупее ужей?

Он проглотил слюну и с укором сказал:

- А собака – млекопитающее.

Директор откинулся на спинку кресла и пятерней, как гребенкой, провел по темным густым волосам.

- И ты привел ее в класс?

Теперь директор вспомнил, за что приглашен к нему этот возмутитель спокойствия. И ждал только подходящего момента, чтобы обрушить свои громы на эту круглую, давно не стриженную голову.

Мальчик проглотил слюну и сказал:

- Она сидела тихо. Под партой. Не повизгивала и не чесала лапой за ухом. Нина Петровна не замечала ее. И ребята забыли, что у меня под партой собака, и не прыскали от смеха…. Но потом она напустила лужу….

- И Нине Петровне это не понравилось?

- Не понравилось…. Она вступила в лужу и подпрыгнула как ужаленная. Она долго кричала. На меня и на собаку, а потом она велела мне взять тряпку и вытереть лужу.

- Я взял тряпку, которой стирают с доски, и вытер лужу. Нина Петровна стала кричать, что я не той тряпкой вытираю. И велела мне и моей собаке убираться вон. Но она ничего…. Она не убивала мою собаку.


2 остановка.

Таборка по-прежнему смотрел в одну точку, и со стороны казалось, что он рассказывает не директору, а плащу и шляпе.

- Все? – спросил директор.

- Нет, - сказал Таборка, - мы еще были в милиции.

Час от часу не легче!

- Как ты очутился в милиции?

Таборка не вспыхнул и не заволновался. Он заговорил сразу без заминки:

- Моя собака не кусалась. Не то что собаки, которые живут за большими заборами и вечно скалят зубы. И женщину она не кусала. Она играла и ухватывала ее за пальто. Но женщина рванулась в сторону, и пальто порвалось. Она думала, что моя собака кусается, и закричала. Меня повели в милицию, а собака бежала рядом.

Мальчик поднял глаза на директора: рассказывать дальше?

- Давай дальше.

- В милиции нас продержали два часа. Мы стояли у стенки и все чего-то ждали. Но в милиции не убили собаку. Там один, с усами, даже погладил ее и дал ей сахару…. Оказывается, собаке полагается номер и намордник. По правилам. Но когда я нашел мою собаку, у нее не было ни номера, ни намордника. У нее вообще ничего не было.

- Где ты нашел ее?

- В поселке. Хозяева переехали в город, а собаку бросили. Она бегала по улицам, все искала хозяев.

- Заведут собаку, а потом бросят!

Эти слова вырвались у директора, и он вдруг почувствовал, сто после них уже не сможет ударить кулаком по столу. Мальчик не ухватился за его слова. Он неожиданно возразил:

- Они бросили собаку, но не убили. А я наткнулся на нее. Отдал ей свой завтрак, и с тех пор она не отходила от меня.

- Как звали собаку?

- Не знаю, ведь хозяева уехали.

- И ты никак не назвал ее?

Мальчик непонимающе посмотрел на директора.

- Ты не дал ей имени?

- А зачем?

Он наконец выпустил из рук тяжелый портфель, и тот глухо плюхнулся на пол.

- У нее было имя. Я просто не знал его. Спрашивал у ребят. Никто не помнил, как ее звали.

- Вот и назвал бы ее как-нибудь.

Мальчик покачал головой:

- Раз у собаки есть имя, зачем ей давать новое. У собаки должно быть одно имя.


3 остановка.












- Когда я в первый раз привел собаку домой, он был в отъезде. Мама сказала: «От собаки одна только грязь!» Какая грязь может быль от собаки? От собаки одна радость. Потом мама сказала: «Я твоей собакой заниматься не буду. Занимайся сам!» Так я и взял собаку, чтобы заниматься самому. Моя собака была очень умной. Когда я учил наизусть стихи, она смотрела мне в глаза и слушала. А когда у меня не выходила задача, собака терлась о мою ногу. Это она подбадривала меня, а потом приехал он и выгнал собаку.

Таборка не отрывал глаз от пепельницы, а директор скрестил пальцы и положил их под щеку, и не спускал с мальчика прищуренных глаз.

- Чем ему помешала собака?.. Я не мог выгнать собаку. Ее один раз уже выгоняли. Я поселил ее в сарае. Там было темно и скучно. Я все время думал о своей собаке. Даже ночью просыпался: может быть, ей холодно и она не спит? А может, она боится темноты? Это, конечно, ерунда: собака ничего не боится! В школе я тоже думал о ней. Ждал, когда кончатся уроки: ее завтрак лежал у меня в портфеле…. Потом он заплатил штраф за порванное пальто и выгнал собаку из сарая. Я привел ее в школу. Мне некуда было ее деть.

Теперь слова мальчика уже не были круглыми шариками. Они стали шершавыми и угловатыми и с трудом вырывались наружу.

- Я не знал, что он задумал убить мою собаку. Меня тогда не было. И он ее убил.



4 остановка.




В комнате стало тихо. И долгое время ни мальчик, ни директор не решались прервать молчание.

Неожиданно директор сказал:

- Слушай, Табор! Хочешь, я подарю тебе собаку? Немецкую овчарку с черной полосой на хребте.

Мальчик покачал головой:

- Мне нужна моя собака. Я бы ее научил спасать утопающих. У меня книжка такая есть, как учить собак.

Директор встал со стула. Он подошел к мальчику и наклонился к нему:

- Ты можешь примириться с отцом?

- Я с ним не ссорился.

- Но ты с ним не разговариваешь?

- Я отвечаю на его вопросы.

- Он тебя когда-нибудь бил?

- Не помню.

- Обещай мне, что ты помиришься с отцом.

- Я буду отвечать на его вопросы…. Пока не вырасту.

- А что ты будешь делать, когда вырастешь?

- Я буду защищать собак.

Директор прошелся по кабинету и вернулся в свое неуютное кресло. А мальчик взял портфель за ручку, которая держалась на одном ушке, и пошел к двери. Когда он уходил, директор заметил, что штопка на рукаве порвалась и острый локоть вырвался сквозь решетку наружу.


5 остановка.



Урок 1.

Рассказ Ю. Яковлева «…».


Фаза вызова.


  1. Выявление основного понятия урока. Многие писатели уделяют огромное внимание нравственным вопросам.

- Какие нравственные понятия вы могли бы назвать? (доброта, человеколюбие, честность, ответственность и многие другие).

- А что такое ответственность? (кластер на доске – ответственность: сострадание, сопереживание, внимание, уважение, забота, осознанность, требовательность, знание правил ухода)

- Узнать, что такое ответственность, нам поможет рассказ Ю. Яковлева.


Фаза осмысления текста.


  1. Чтение с остановками.

  1. Сюжетная таблица. Начинаем читать первый отрывок, будьте внимательны, подчеркните карандашом ответы на вопросы, предложенные в таблице.


- Что вы узнали из этого отрывка?

- Что вы можете сказать о мальчике? (нет внимания к нему, одинок)

  1. Древо предсказания (устно).

- Зачем мальчик пришел в кабинет директора? Что произойдет дальше? (ученики высказывают предположения)



3) Читаем вторую часть текста.

- Можем ли мы сказать, что произошло с собакой?

- Кто несет ответственность за нее? (Мальчик Саша) Какие слова в тексте нам об этом говорят? (Я боялся, что с ней что-нибудь случится, и привел ее в школу, в живой уголок.; Она сидела тихо. Под партой. Не повизгивала и не чесала лапой за ухом.; вытер лужу; моей собаке)

  • Можете ли вы внести дополнения в понятие ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью? (переживание)

- Как мальчик отнесся к тому, что учительница выгоняет собаку? Найдите в тексте доказательство своей точки зрения. (Но она ничего…. Она не убивала мою собаку.) – в школу приводить собак нельзя.

- На какие вопросы мы не можем пока найти ответа? (Кто убил собаку? Почему? и т.п.)

- Может, в следующей части мы найдем ответы на волнующие нас вопросы? Читаем дальше.

  1. Читаем третью часть текста.

    • Сумели ли мы найти ответ на вопрос о судьбе собаки? (Но в милиции не убили собаку. Там один, с усами, даже погладил ее и дал ей сахару….)

    • Как рассказывает Саша о посещении милиции? (спокойно, наверное, его уже допрашивали в милиции). Докажите это текстом (Таборка не вспыхнул и не заволновался. Он заговорил сразу без заминки).

    • Как с точки зрения закона люди несут ответственность за свое животное? Найдите в тексте (Оказывается, собаке полагается номер и намордник. По правилам.).

    • Можете ли вы внести дополнения в понятие ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью? (знание правил ухода)

    • В тексте встречается фраза, сказанная мальчиком о прежних хозяевах «Они бросили собаку, но не убили.». Какой смысл несут эти слова? (он не может понять и простить убийства, если животное бросили, то кто-то обязательно его найдет и будет о нем заботиться)

    • Мы снова не ответили на важные для нас вопросы. Что случилось с собакой? (дети высказывают предположения) Попробуем найти ответ, читая дальше.



  1. Читаем четвертую часть.

- Что произошло на самом деле? (отец мальчика убил собаку)

- Как вы узнали, что это отец Саши? (привел собаку домой, он был в отъезде)

- Почему он это сделал? (Потом он заплатил штраф за порванное пальто и выгнал собаку из сарая.; он задумал убить мою собаку. Меня тогда не было. И он ее убил.)

- Почему Таборка говорит об отце в третьем лице (он)? (не может простить смерти собаки)

- Как автор описывает переживания Таборки о собаке? (Я не мог выгнать собаку. Ее один раз уже выгоняли. Я поселил ее в сарае. Там было темно и скучно. Я все время думал о своей собаке. Даже ночью просыпался: может быть, ей холодно и она не спит? А может, она боится темноты?.)

- Как относится к собаке мать Саши? (она ей безразлична, но в тоже время от нее грязь и новые обязанности; «Потом мама сказала: «Я твоей собакой заниматься не буду. Занимайся сам!»)

- Кто же решает взять собаку домой? Найдите ответ в тексте (мальчик: Так я и взял собаку, чтобы заниматься самому.)

- Какой смысл мальчик вкладывает в слова «заниматься самому» (Саша берет на себя ответственность за собаку – осознанно мальчик взял на себя ответственность за собаку).

  • Можете ли вы внести дополнения в понятие ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью? (осознанность)




5) Дописывание концовки.

- Как вы думаете, что произойдет дальше с мальчиком? Напишите свой финал рассказа. (ученики пишут, а потом делятся своими мыслями)

6) Читаем пятую часть.

- Почему именно так поступил мальчик? Почему он не сбежал? Почему не пытается помириться с отцом? (мальчик не может простить отца, но он несет ответственность за себя и за спокойствие своих родителей)

- Зачем мальчику нужна была собака? (Я бы ее научил спасать утопающих. У меня книжка такая есть, как учить собак.)

- Какое обещание дает Саша директору школы? (- Я буду защищать собак.) Что заставляет нас поверить мальчику? (он нам доказал своим отношением к собаке, что знает, что такое ответственность)

- Можете ли вы внести дополнения в понятие ответственность, выведенное на доску? Что еще можно назвать ответственностью? (верность слову)



Фаза рефлексии.


  1. Возвращение к понятию ответственность.

- Что же такое ответственность? (повторение материала, рассмотренного на уроке).

4. Возврат к актуальности этой темы в наши дни.

- Считаете ли вы, что всегда эта тема останется такой же важной?

  1. После прочтения. Мы прочитали рассказ Ю. Яковлева. Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?

  2. Смысловой анализ названия рассказа.

- Как, по вашему мнению, называется рассказ Ю. Яковлева? (ученики придумывают названия) Ю.Яковлев назвал свой рассказ «Он убил мою собаку».

- Почему рассказ называется именно так? (ученики высказываются).

- Почему в названии нет слова ответственность? (рассказ многогранен, много тем для размышления)


6. Домашнее задание. Прочитать рассказ полностью. Запишите в тетрадь вопросы, которые возникнут у вас после повторного чтения.











Тема: Рассказ Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».


Предмет: литература.


Количество часов: 4 часа.


Категория обучаемых: 5 класс.


Урок 1. Тема ответственности в рассказе Ю. Яковлева «…».

Урок 2. Нравственная проблематика рассказа Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».

Урок 3. Жанровые и художественные особенности рассказа Ю. Яковлева «Он убил мою собаку».

Урок 4. Биография Ю. Яковлева. Творчество.



Урок 1. Тема ответственности в рассказе Ю. Яковлева «…».



Цель урока – познакомить учащихся с рассказом Ю. Яковлева «Он убил мою собаку», рассмотрев тему ответственности за свои поступки.


Задачи урока:


Образовательные:

  • Формирование умений работы с художественным произведением:

- умение находить в художественном произведении тему, волнующую автора;

- умение видеть различные авторские подходы к ней;

- умение выявлять авторскую позицию по этой проблеме.

Развивающие:

  • Формирование навыков внимательного читателя:

- умение находить главное;

- умение критически осмысливать прочитанное: анализировать, синтезировать, прогнозировать, логически мыслить;

- умение высказывать свое мнение по теме;

- умение доказывать свою точку зрения примерами из текста, а также аргументами на основе личного жизненного и читательского опыта;

- умение задавать вопросы и находить на них ответы в процессе работы с текстом рассказа;

- умение рефлексировать на основе прочитанного текста: на эмоциональном (восприятие), жизненном (актуальность) и содержательном (смысл названия) уровнях;

- развитие творческих способностей.


Воспитательные:

  • Формирование нравственных ценностей, ответственности за свои поступки:

- критический взгляд на поступки героев рассказа;

- умение выявлять и принимать авторскую позицию по отношению к понятию ответственность;

- формирование своей позиции по отношению к понятию ответственность.


Модель урока:


1.Вызов. (10 мин.)

1) Выявление основного понятия урока «Ответственность». 10 мин.


2. Осмысление текста.(25 мин.)

1) Чтение с остановками (1 остановка) 1 мин.

2) Сюжетная таблица. 2 мин.

3) Древо предсказания (устная форма) 2 мин.

4) Продолжение работы «Чтение с остановками» (2 остановка). 5 мин.

Возвращение к понятию «Ответственность».

5) Продолжение работы «Чтение с остановками» (3 остановка). 5 мин.

Возвращение к понятию «Ответственность».

6) Продолжение работы «Чтение с остановками» (4 остановка). 5 мин.

Возвращение к понятию «Ответственность».

7) Дописывание финала рассказа.

8) Продолжение работы «Чтение с остановками» (5 остановка). 5 мин.

Возвращение к понятию «Ответственность».


3. Рефлексия.(10 мин.)

1) Возврат к понятию. 2 мин.

2) Актуальность темы, раскрытой в рассказе Ю.Яковлева. 5 мин.

2) Смысловой анализ названия рассказа - «Он убил мою собаку». 2 мин.

3) Домашнее задание. 1 мин.


Материалы, используемые на уроке:

  1. текст рассказа Ю.Яковлева «Он убил мою собаку»;

  2. сюжетная таблица;

  3. понятия, связанные с темой «ответственность».








Урок построен по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению в школе.

В основе урока три фазы: вызов – вызов внутренней мотивации к чтению произведения, осмысление текста – формирование навыков осмысленного чтения, рефлексия – отклик на прочитанное, эмоциональное отражение, переосмысление текста.

Заинтересовывая каждого ученика, предугадывая, опираясь на его личный жизненный и читательский опыт, мы даем ему возможность проявить себя как активного субъекта обучения. Развивая способность мыслить, мы развиваем желание обдумывать каждый свой поступок, все, что с ним происходит в жизни, то есть, формируем человека с активной жизненной позицией.


Рассказ Ю.Яковлева не входит в программу по литературе под редакцией А.Г. Кутузова. Тем не менее, работая с жанром рассказа, мы обращаем внимание, что в эту программу входят такие произведения, как О.Генри «Вождь Краснокожих», Дж. Лондон «Сказание о Кише», В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре», рассматривающие тему детства, темы нравственности и воспитания подрастающего поколения. Рассказ Ю. Яковлева «Он убил мою собаку» интересен отраженными в нем нравственными проблемами, жанровыми особенностями: своеобразием композиции и художественными приемами.


Цели и задачи, поставленные нами, были реализованы на уроке, урок был выдержан по структуре, построен методически грамотно, имеет целостность и завершенность.

Автор
Дата добавления 16.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров323
Номер материала ДБ-143371
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх