"Урок-практикум как форма реализации дискретного подхода в обучении русскому языку и литературе в школе"

Урок-практикум как форма реализации дискретного подхода в обучении русскому языку и литературе в школе

Приходько В.О.

Учитель русского языка и литературы

МАОУ «Лицей №28 им. Ака. Б.А.Королёва»

         Преподавание гуманитарных предметов в школе требует постоянного педагогического поиска: «кирпичи», казалось бы, так необходимой ученику информации становятся камнем преткновения в процессе обучения, так как современный школьник лучше усваивает учебный материал в «жизненной» обертке и в «жизнеподобной» ситуации. Подход, который предполагает использование на уроке мозаичного принципа представления материала с целью продуктивного обучения, называется дискретным. Центральным моментом, связанным с определением дискретного подхода, является преобразование учебного материала [1]. Это и серии проблемных вопросов к тексту («доминирующие элементы знаний» [2]), выдвижение гипотез, моделирование и др.

         Возможности дискретного подхода успешно реализуются на уроках-практикумах. Практикум можно определить как форму, представляющую собой комплекс заданий, упражнений, тренингов, игр и т.п., способствующих более глубокому пониманию учебного материала, развитию практических, в том числе коммуникативных, умений и навыков [3]. Практикумы проводятся как при изучении новой темы, так и на уроках по обобщению и систематизации изученного.

         Практикумы по русскому языку позволяют использовать ресурсы интернета,  школьной библиотеки, например, «Родословная русского языка», «Лингвонон-фикшн. Секреты происхождения слов», «Лэпбук по морфологии». Литературные практикумы отличаются исследовательским характером работы: «Книжное дерево семьи», «Снимаем немое кино по Гоголю», «Рождественские истории в рекламе». Использование частнопредметных технологий в обучении работе с текстом позволяет истолковать авторский текст, выявить межтекстовые связи, подготовить учащихся к написанию сочинения. На уроке учителем используются разные виды пересказа, трансформация текста, комментирование, сравнение [4].

Краеведческие практикумы на уроках русского языка и литературы - реализация общественного заказа современной школе на поиск новых форм обучения. Практикоориентированные уроки с элементами поисковой, исследовательской, творческой деятельности проведенные с использованием новых педагогических технологий приобретают особую воспитательную ценность из-за привлечения краеведческого материала, находящегося в непосредственной близости от школы, района.   «Всем нам принадлежат неисчислимые богатства, а мы, слепцы, даже не подозреваем о них. Мы «скучаем», не видя их. Но стоит только открыть глаза, мы ахнем от удивления, прозревшими глазами съесть готовы будем все эти сокровища – какая уж тут «скука»! Краеведение – это кладоискательство», - писал Виталий Бианки.

         Предметная ценность краеведческих практикумов состоит в том, что учащиеся применяют полученные знания по русскому языку и литературе при выполнении сложных заданий, связанных с конкретными вопросами окружающей действительности (описание памятника, написание письма, стилизованный рассказ, составление литературной карты и др.). Находясь в ситуации неопределенности при выполнении таких практических заданий, ученики дополняют учебный материал сведениями из др. дисциплин. Межпредметные связи становятся необходимыми при решении нестандартных задач, на которых нет готовых ответов. Технологические организационные решения, которые предусматривает педагог для организации деятельности на практикуме, должны быть инновационными, чтобы такие уроки мотивировали учеников и вызывали желание узнавать больше о родном городе: «шестиугольное обучение», «мировое кафе», создание  аудиосборника/ мультипликационного фильма/ трейлера/ спойлера, парковые уроки  и др.

         Самое сложное в подготовке к практикуму  – переформатирование материала, поиск идеи, способной обратить учеников лицом к теме.

Идеей урока-практикума по литературе «Нижегородское детство родоначальника имажинизма как время формирования образного мышления А. Б. Мариенгофа» (11 класс) было сопоставление воспоминаний Мариенгофа о детстве, проведенном в Нижнем Новгороде, с художественными образами стихотворных произведений, что позволяет обнаружить целостность восприятия поэтом действительности и оценить точность воспроизведения детских впечатлений в лирике. Итогом работы на уроке стала визуализация стихотворений Мариенгофа.

Краеведческий практикум «Описание памятника культуры» - урок развития речи в 8 классе. В основе урока лежит проблемное задание «Соборы – братья»: Найти общие черты архитектурных сооружений на фотографиях с изображениями Исаакиевского собора в г. Санкт-Петербурге и Староярмарочного собора в г. Нижнем Новгороде. Маленькое открытие, которое самостоятельно  делают учащиеся, эмоционально воспринимается, запоминается.

Урок-практикум успешен, когда в основе его лежат научные факты, представленные не в линейной последовательности, а мозаично, а задача ученика выстроить систему, найти ответ на проблемный вопрос.

Литература

1.       Гибельгауз, О.С. Психодидактические пакетные технологии обучения : монография / О.С. Гибельгауз, А.Н. Крутский – Барнаул : АлтГПУ, 2016. – С. 24.

2.       Крутецкий, А.Н., Гибельгауз, О.С. Дискретный подход к обучению и усвоению знаний https://cyberleninka.ru/article/n/diskretnyy-podhod-k-obucheniyu-i-usvoeniyu-znaniy/viewer

3.       Щербина, А.Н. Конструирование заданий разных типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся  https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200602418& 

4.       Шутан М.И. Ученик и художественный текст./ ж. ЛВШ, 2012. -  № 1. - С. 22-26.