Урок "Размножение и развитие папоротников"

                             Тема урока : Размножение и развитие папоротников.

Цели урока:
Обучающая: изучить особенности строения, размножения и развития папоротников на примере щитовника мужского;
Развивающая: развивать у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи;
Воспитательная: формировать ценностное отношение к окружающей природе; на примерах показать уязвимость папоротников и необходимость осторожного обращения с растениями в лесу.

Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: беседа, описание, «биологический диктант», рассказ с демонстрацией гербарных экземпляров.
Формы деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная.
Опорные термины, понятия: жизненный цикл, спорофит, гаметофит, спора, архегонии, антеридии, оплодотворение, зигота.
Вводимые понятия: папоротники, вайи, сорусы, заросток.
Материалы и оборудование: гербарный материал, лупы, раздаточный материал, различные виды комнатных папоротников, таблица «папоротник щитовник мужской», компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями.

Перечень знаний, умений, навыков, которые предполагается развивать на данном уроке:
     - характеризовать строение, размножение и развитие папоротников.

1. Проверка домашнего задания.
- Деятельность учителя.
     Проводит графический диктант, в котором необходимо отметить верные суждения знаком «+», неверные – знаком «-».
     1. Среди высших растений моховидные представляют собой обособленную и тупиковую ветвь развития. Они произошли около 350 млн лет назад от первых наземных растений псилофитов – потомков прибрежных водорослей.
     2. Мхи прикрепляются к почве с помощью корней, через которые они всасывают питательные вещества.
     3. При разработке торфа были найдены хорошо сохранившиеся остатки рыцаря в доспехах. Это объясняется тем, что сфагновые мхи выделяют обладающие бактерицидными свойствами гуминовые кислоты, которые убивают бактерии и гниение не происходит.
     4. Споры хвощевидных используют в медицине в качестве детской присыпки, в ветеринарии, а также в промышленности для получения желтой и зеленой красок.
     5. Важные условие полового размножение мхов, плаунов, хвощей – наличие воды.

     - Деятельность учащихся.
     Предполагаемые правильные ответы: 1- «+»; 2- «-»; 3-«+»; 4-«-»; 5-«+».

- Деятельность учителя.
     Нескольким учащимся может предположить выполнить индивидуальные задание по карточкам: 

          Карточка №1. Сделать подписи к рисунку «Строение сфагнума и кукушкина льна»

Карточка №2. В схеме «Размножение мха» вставить недостающие элементы:

 - Деятельность учащихся.
     Выполняют индивидуальные задание, на которые отведено по 5 минут.

 - Деятельность учителя.
     Задает вопросы: 1. Почему мхи называют «земноводными» в мире растений?
     2. Чем мхи прилепляются к почве?
     3. Какое поколение доминирует в жизненном цикле мхов?
     4. Где находится половое и бесполое поколение у мхов.
     5. Из чего вырастает растение мха?
     6. Почему процесс образование торфа связан со сфагновым мхом?

     - Деятельность учащихся.
     Предполагаемые правильные ответы: 1. Клетки мхов легко теряют или поглощают воду. Для полового размножением им необходима водная среда.
     2. Ризоидами.
     3. Гаметофит.
     4. На одном растении.
     5. Из споры.
     6. Он задерживает влагу и не гниет в толще отложениях.

2. Организационный момент, постановка проблемы.

           - Деятельность учителя.
     Сообщает учащимся, что на уроке они продолжат изучение высших споровых растений, среди которых выделяются представители отдела Папоротниковидные. Это древнейшая группа настоящих наземных растений, известна с девонского периода. Сейчас известно коло 12 тыс. папоротников. Демонстрирует слайд №1.
 - Деятельность учащихся.
     Слушают объяснение учителя.
  - Деятельность учителя.
     Обращает внимание учащихся на тему урока и предлагает вспомнить и рассказать то, что им известно о папоротниках.
    - Деятельность учащихся.
     Записывают в рабочих тетрадях тему урока.
     Вспоминают все, что знают о папоротниках.

              - Деятельность учителя.
     Знакомит учащихся с преданием: «Только один раз в году – в ночь на Ивана Купалу – в густом лесу в полночь раскрывается удивительный цветок папоротника». Читает отрывок из произведения Н. В. Гоголя «Ночь накануне Ивана Купалы»: «Глядь, краснеет маленькая цветочная почка и, как будто живая, движется. В самом деле, чудно! Движется и становится все больше, больше и краснеет, как горячий уголь. Вспыхнула звездочка, что-то тихо затрещало, и цветок развернулся, словно пламя, осветив и других около себя. Только смелый и удачливый человек смог заполучить цветок папоротника – разрыв – травы, от которого распадались все замки и запоры и сами в руки давались клады.»

           - Деятельность учащихся.
     Слушают отрывок.
  3. Изучение нового материала.

              - Деятельность учителя.
     Задает вопрос: «Можно ли верить преданию о цветке папоротника и его чудодейственной силе?»
     - Деятельность учащихся.
     Отвечают на поставленный вопрос. Выдвигают собственные гипотезы.     Деятельность учителя.
     «Чтобы ответить на поставленный вопрос, нам необходимо познакомиться со строением и жизнедеятельности папоротников. Возникновение легенды связано с тем что у некоторых видов папоротников, например, у щитовника мужского , одна часть листа выполняет функцию фотосинтеза, а другая спороношения. Спороносная часть листа похожа на нераскрывшийся бутон цветка.» Демонстрирует слайд №2.
   - Деятельность учащихся.
     Записывают в тетради новые понятия.

               - Деятельность учителя.
     Рассказывает, что тело папоротника делится на корень и побег. Как у настоящих наземных растений, приспособленных к жизни на суше. Побег образован стеблем и листьями. Демонстрирует слайд №3.
  - Деятельность учащихся.
     Предполагаемый правильный ответ: Корень обеспечивает растение водой и минеральными солями, а побег синтезирует органические вещества

           - Деятельность учителя.
     Сообщает, что листья папоротников очень специфичны и называются «вайи». Для них характерен длительный рост вершины, проявляющийся в образовании улитки. Задает вопрос учащимся: «Какую функцию, по вашему мнению, выполняют листья и стебель папоротников?».
  - Деятельность учащихся.
     Записывают понятие «вайи» в рабочих тетрадях.
     Предполагаемый правильный ответ: Основная функция листьев – фотосинтез и спорообразование, а стебля – транспорт веществ и вынос листьев на поверхность.

          - Деятельность учителя.
     Задает вопрос: «Как вы думаете, какие особенности строения листьев связаны с выполнением названных функций?».
     - Деятельность учащихся.
     Предполагаемый правильный ответ: С фотосинтезом связано наличие хлоропластов, обуславливающих зеленую окраску листьев, и широкой листовой пластинки, обеспечивающей более полное использование света под пологом леса. Спороношение обеспечено наличием спорангиев на нижней поверхности листьев.

           - Деятельность учителя.
     Обращает внимание учащихся на то, что зародышевый корень у папоротников быстро отмирает и на смену ему появляются придаточные корни, возникающие на стебле.
  - Деятельность учащихся.
     Записывают в рабочих тетрадях следующий факт: «Корень, как орган минерального питания, поглощает из почвы воду и минеральные соли, которые по проводящей системе корня, стебля и листа поступают во все органы папоротника. Сам корень использует готовые органические вещества, синтезируемые в листьях и поступающие ко всем органам растения по проводящим тканям – ксилеме и флоэме».

             - Деятельность учителя.
     Ставит перед учащимися вопрос: «Каким образом происходит размножение и развитие папоротников?». Затем сообщает, что развитие папоротников происходит со сменой поколений спорофита и гаметофита. Демонстрирует слайд №4

     - Деятельность учащихся.
     Отмечают в рабочих тетрадях особенности размножения папоротников.
   - Деятельность учителя.
     Осуществляет актуализацию опорных знаний учащихся. Предлагает ответить на вопросы: 1. Какое поколение называют гаметофитом?
     2. Какое поколение называют спорофитом?
     3. Чем представлено половое поколение мхов?
     4. Что собой представляет бесполое поколение мхов?
     5. Какое поколение преобладает в жизненном цикле мхов?

               - Деятельность учащихся.
     Предполагаемые правильные ответы: 1. Гаметофит – половое гаплоидное поколение, на котором формируются половые клетки: яйцеклетки и сперматозоиды.
     2. Спорофит – бесполое диплоидное поколение, на котором формируются споры.
     3. Половое поколение мхов представлено зеленым травянистым растением.
     4. Бесполое поколение мхов представляет собой коробочку на ножке, живущую на спорофите.
     5. В жизненном цикле мхов преобладает гаметофит.

 - Деятельность учителя: Следующим вопросом, который необходимо рассмотреть на уроке, является изучение жизненного цикла папоротников.
     Отмечает, что чередуются бесполое и половое поколение – спорофит и гаметофит. Преобладает фаза спорофита – именно его мы называем папоротником. На нижней стороне листа можно заметить маленькие округлые образования. Демонстрирует слайд №5.
     Объясняет учащимся: «Отдельный спорангий трудно увидеть простым глазом. Его строение идеально приспособлено для разбрасывания спор. Зрелые споры высыпаются и разносятся ветром. Из споры вырастает крошечное растеньице, которое похоже сердцевидную пластинку. Это – заросток, являющийся гаметофитом. Заростки при внимательном осмотре можно обнаружить на поверхности лесной подстилки. На нижней стороне заростка имеются ризоиды. Там же образуются антеридии и архегонии, в которых развиваются половые клетки – соответственно подвижные сперматозоиды и неподвижные яйцеклетки. Сперматозоиду, чтобы доплыть до яйцеклетки необходима вода. После слияния половых клеток образуется одна клетка – зигота. Из зиготы развивается – зародыш, которые вырастает во взрослое растение – спорофит (сам папоротник)».
    - Деятельность учащихся.
     Составляют опорную схему жизненного цикла папоротников и рисуют ее в рабочих тетрадях.
4. Закрепление изученного материала.

 - Деятельность учителя.
    Предлагает учащимся проанализировать записи, которые были сделаны в рабочих тетрадях в течении урока, и сформулировать вывод: что нового они узнали о папоротниках?
   - Деятельность учащихся.
     Формируют устно ответ на поставленный вопрос.

    - Деятельность учителя.
     Предлагает выполнить дифференцированные задания: 1. Сделайте подписи к рисунку «Строение папоротника».
     2. В предложенных карточках учащимся необходимо подчеркнуть правильные ответы.
     Пример карточки: 1. Что развивается из пор папоротников? (Гаметофит, спорофит).
     2. Чем представлен гаметофит папоротника? (Травянистым растение с корневищем, стеблем и листьями; коробочкой со спорами; заростком).
     3. Чем представлен гаметофит? (Травянистым растение с корневищем, стеблем и листьями; коробочкой со спорами; заростком).
     4. Какое поколение преобладает в жизненном цикле папоротников? (Бесполое – спорофит, половое – гаметофит).
     5. Что служит ограничивающим фактором в цикле развития папоротников? (Воздух, вода, температура).
     Деятельность учащихся.
     Подписывают рисунок.
     Предполагаемые правильные ответы: 1. Гаметофит.
     2. Заростком.
     3. Травянистым растением с корневищем, стеблем и листьями.
     4. Спорофит.
     5. Вода.
5. Рефлексия.
 Деятельность учителя.
     Создает рефлексивную ситуацию, чтобы получить качественную оценку работы на уроке каждого учащегося и всего класса в целом.
     Оценивает активность учащихся на уроке, благодарит за работу. Предлагает учащимся прикрепить смайлик, выражающий их отношение к уроку к доске.

  - Деятельность учащихся.
     Оценивают результаты собственной работы на уроке. Прикрепляют смайлик к   доске

6. Домашнее задание.

 - Деятельность учителя.
     Предлагает выполнить следующие задания. Изучить параграф 38 учебника биологии 6 класс. Ответить на вопросы после параграфа.
     Сообщает учащимся, что на следующем уроке речь пойдет о многообразии папоротников, поэтому необходимо подготовить презентации по темам: « Значение современных папоротникообразных растений в природе и для человека», « Охрана растений и мест их произрастания.» Благодарит учащихся за работу на уроке.
 - Деятельность учащихся.     Записывают домашнее задание. Готовят дома сообщение.