Урок русского языка Глагол и его лексическое значение

Глагол и его лексическое значение

Движение и его выражение — гла- гол — являются основой языка.

Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе.

А.Н. Толстой

Речь — это одна из ярких, сугубо инди- видуальных и отличительных особенностей человека. «Речь, — пишет В.К. Харченко, — зеркало личности. Как человек говорит — таков горизонт, диапазон его культуры, та- кова граница, планка, высота его развития» [3, 7]1.

Существенный вклад в формирование общей культуры личности в процессе обу- чения вносит работа по развитию речи уча- щихся. Важным аспектом развития речи младших школьников является обогащение словарного запаса. Большинство учителей и методистов отмечают, что словарь школь- ника беден, его связная речь примитивна. П.А. Грушников по этому поводу говорил:

«Ограниченность активного словарного за- паса у детей, обучающихся в начальных классах, а также их неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные

для данного высказывания, являются од- ной из причин многочисленных и разнооб- разных речевых ошибок…» [2, 8]. Все это со- ответствует реальному положению вещей, и потому необходимо развивать у младших школьников внимание к слову, желание и умение объяснять его лексическое значе- ние, расширять и обогащать активный сло- варь детей, т.е. повышать культуру речи учащихся. Интересен в этом отношении глагол — одна из основных категорий рус- ского языка. Изучение глагола значительно повышает речевое развитие школьников. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Еще Арис- тотель отметил, что «те выражения пред- ставляют вещь наглядно, которые изобра- жают ее в действии» [1, 200].

Дети уже с самых первых шагов в обуче- нии знакомятся с многозначными глагола- ми, с глаголами-синонимами и антонима- ми, но испытывают большие затруднения в использовании их на практике. Поскольку лексические упражнения на уроках русско- го языка целесообразно связывать с изуче- нием какой-либо части речи, предлагаю ва- шему вниманию конспект урока русского

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная ли- тература». — Ред.

20

языка, проведенного мною в IV классе (традиционная программа), в котором изу- чение глагола использовано в целях обогащения словаря детей. Надеюсь, что учитель найдет разнообразный мате- риал практического харак- тера, применение которого будет способствовать повы-

шению качества и эффективности лекси- ческой работы с младшими школьниками. Недаром К.И. Чуковский подчеркивал, что умственная работа ребенка над усвоением родного языка «обширна, многообразна, сложна» [4, 4].

Тема: «Глагол и его лексическое значе- ние».

Цели: расширять и обогащать актив- ный словарь детей; формировать у млад- ших школьников умение использовать в своей речевой практике доступные их воз- расту и развитию лексические ресурсы языка; повышать речевую культуру млад- ших школьников.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаевой

«Русский язык». IV класс (М., 2002); Тол- ковый словарь русского языка С.И. Ожего- ва и Н.Ю. Шведовой (М., 1993); Словарик синонимов и антонимов М.Р. Львова (М., 1994); Школьный фразеологический сло- варь русского языка В.П. Жукова (М., 1980); таблица системных отношений в словарном составе языка (табл.).

Ход урока.

I.             Организационный момент.

II.            Сообщение темы урока.

Учитель (У.). Сегодня мы проведем заключительный урок по теме «Глагол и его лексическое значение». Что обозначает глагол?

Дети (Д.). Глагол — это часть речи, ко- торая обозначает действие предмета и отве- чает на вопросы: что делать? что сделать?

У. Какие слова помогают нам передать свою мысль наиболее ярко и красиво, да- ют возможность четко и ясно выразить мысль?

Д. Синонимы, антонимы.

У. Правильно. Жизнь слов, так же как и наша жизнь, богата и разнообразна. Все слова языка образуют его словарный сос-

тав. Слова находятся в различных отноше- ниях друг с другом. Наличие этих отноше- ний позволяет говорить об определенной организации слов в словарном составе язы- ка. Эти отношения можно представить в таблице.

III.          Работа по таблице.

У. В чем же состоит сходство и разли- чие между синонимами, антонимами и омонимами?

Д. Омонимы одинаковы по звучанию, но ни чем не связаны по смыслу. Синонимы же, наоборот, звучат по-разному, но одина- ковы или очень близки по смыслу. Антони- мы различны по звучанию и имеют проти- воположное значение. (Таблица помогла ученикам обобщить и закрепить имеющие- ся у них знания по теме.)

IV.          Работа со словами-омонимами.

У. А сейчас мы с вами проведем игру

«Футбол». На доске записаны словосочета- ния. Вам необходимо вставить в слова про- пущенные буквы. Выберем двух игроков. Остальные записывают и контролируют их действия.

Пол..скать собаку — пол..скать рот; пос..дел от горя — пос..дел на стуле; отв..рить мясо — отв..рить дверь; зап..вать песню — зап..вать лекарство.

У. Объясните значение этих слов и их написание. Как называются такие слова?

Д. Омонимы.

У. Докажите, почему?

Д. Слова совпадают по звучанию, но различаются по значению.

V.           Работа со словами-синонимами.

У. В языке не только существуют одина- ковые по звучанию слова (омонимы), но наблюдается и обратное, когда для обозна- чения одного и того же действия существу- ет не одно, а несколько слов, сходных по

смыслу, но различных по звучанию. Еще раз вспомним, как называются эти слова.

Д. Синонимы.

У. Синонимы составляют ряд слов, кото- рый принято называть синонимическим ря- дом. Один из синонимов является основ- ным, главным. В словарях синонимов он всегда помещается первым. Синонимов, аб- солютно совпадающих в значении, в языке немного. Обычно между ними есть незначи- тельные, часто очень тонкие смысловые раз- личия. У каждого из вас на парте лежит Сло- варик синонимов и антонимов М.Р. Львова. Откройте словарь на с. 33 и найдите там си- нонимический ряд глаголов.

Д. Синонимический ряд смотреть — глядеть.

У. Для того чтобы определить, чем раз- личаются эти слова, прочитайте два пред- ложения.

Д. Мальчик смотрел в микроскоп и Мальчик глядел из окна на море.

У. Как вы думаете, какой из двух глаго- лов указывает на несколько меньшую сос- редоточенность и устремленность взгляда?

Д. Глагол глядеть.

У. Правильно. Различаются эти два сло- ва оттенками значения. Глагол смотреть указывает на действие, которое совершает- ся более внимательно, более сосредоточен- но, чем глагол глядеть.

Можно ли так сказать: Мальчик глядел в микроскоп?

Д. Нет, только смотрел.

У. Найдите и назовите синонимический ряд глаголов на с. 32.

Д. Синонимический ряд разговари вать — беседовать — толковать — болтать.

У. Как вы думаете, какое из этих слов имеет неодобрительный оттенок?

Д. Слово болтать.

У. Обратимся к Толковому словарю русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шве- довой. Прочитайте значение этого слова.

Д. Болтать — «говорить много, быстро, а также о чем-нибудь незначительном или то, о чем не следует».

У. Обратите внимание, что это слово употребляется в разговорной речи. Со- ставьте с каждым из слов этого ряда пред- ложение. (Наиболее удачные предложения учащиеся записывают в тетрадь.)

У. Итак, чтобы наша речь была правиль- ной, нужно стараться точно употреблять синонимы. Целенаправленный отбор сино- нимов помогает избегать повторения одних и тех же слов и усиливает выразительность высказывания, делает нашу речь яркой и художественной.

VI.          Работа со словами-антонимами.

У. Явление, противоположное синони- мии, — антонимия. Связи и отношения между словами здесь принимают совсем другой характер. Какие слова называются антонимами?

Д. Слова с противоположными значе- ниями.

У. Откройте учебник на с. 182. Выпол- ните в тетрадях упр. № 417.

К глаголам соединять, увеличивать, улучшать, спрашивать, продавать, весе литься, брать подберите антонимы.

Слова для справо к: уменьшать, разъединять, отвечать, скучать, ухуд шать, покупать, отдавать.

VII.         Проверка выполнения упражнения. В случае затруднения дети обращаются к Словарику  синонимов  и  антонимов М.Р. Львова. В тетрадях у детей были запи- саны следующие пары слов: соединять — разъединять, увеличивать — уменьшать, улучшать — ухудшать, спрашивать — от вечать, продавать — покупать, веселить ся — скучать, брать — отдавать.

VIII.       Работа с многозначными глаголами. У. В русском языке существуют много- значные глаголы, когда одним и тем же сло- вом могут называться разные действия. Сколько бы значений ни имело многознач- ное слово, как бы ни были разнообразны эти значения, слово всегда остается самим со- бой. Один из многозначных глаголов — гла- гол идет. Этот глагол имеет сорок значений. Сейчас мы попытаемся определить несколь- ко его значений. У вас на партах лежат кар-

точки с текстом. Прочитайте этот текст.

Идет!

Вдаль наша улица идет. Трамвай по улице идет. И дождь на улице идет. А он пешком себе идет. Упорно к цели он идет.

Идет! — о том и речь идет...

У. В каждом предложении замените слово идет другим словом.

Слова для справо к: шагает, тя нется, моросит, стремится, едет.

У. Как можно определить, правильно ли мы употребили нужный глагол в предложе- нии?

Д. Подобрать синонимы к разным зна- чениям глагола.

У. Самостоятельно запишите в тетрадь получившийся текст.

IX.          Работа с фразеологизмами.

У. Русский язык очень богат фразеоло- гизмами. «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из- под самого сердца, так бы кипело и живо- трепетало, как метко сказанное русское слово», — писал Н.В. Гоголь. Что такое фразеологизмы?

Д. Это устойчивые сочетания слов.

У. На доске записано четверостишие из стихотворения В. Маяковского «Кем быть?».

Книгу переворошив, Намотай себе на ус — Все работы хороши, Выбирай на вкус!

Найдите фразеологизм.

Д. Фразеологизм намотай себе на ус.

У. Определите его значение.

Д. «Как следует запомнить».

У. Во Фразеологическом словаре зна- чение этого оборота объясняется так:

«Принимать к сведению, брать на заметку, хорошенько запоминать что-либо». Подбе- рите синонимы к этому фразеологическо- му обороту.

Д. Слова запомнить, упомнить и фра- зеологический оборот зарубить (себе) на носу (или на лбу).

У. Фразеологический оборот намотать (себе) на ус употребляется в разговорной речи. Как вы думаете, почему В. Маяковс- кий использовал именно этот оборот?

Д. Использование этого оборота в сти- хотворении «Кем быть?» помогает автору

создать впечатление непосредственной беседы с читателем, придает этой беседе живость.

У. Был бы здесь уместен фразеологи- ческий оборот зарубить (себе) на носу (или на лбу)?

Д. Нет, он был бы здесь менее уместен, так как придал бы этому разговору стро- гость, исчезла бы доброжелательная улыб- ка автора.

У. Чтобы пользоваться устойчивыми оборотами, необходимо не нарушать их структуру. Грубой ошибкой является нару- шение целостности этих сочетаний. Нельзя говорить оказать впечатление (только про извести); сыграть значение (только роль); стоять друг за друга головой (только ру чаться головой и стоять стеной).

X.            Итог урока.

У. В чем же состоит сущность явлений синонимии, антонимии и омонимии? Свя- заны ли между собой по смыслу многознач- ные слова?

Закончить урок мне хотелось бы слова- ми А.И. Куприна: «Язык — это история на- рода. Язык — это путь цивилизации и куль- туры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным за- нятием от нечего делать, но насущной не- обходимостью... Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен...»

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Античные мыслители об искусстве. М., 1938.

2.            Грушников П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Рабо- та над словом на уроках русского языка в на- чальных классах: Сб. ст. / Сост. П.А. Грушни- ков. М., 1973.

3.            Харченко В.К., Голева Н.М., Чеботаре ва И.М. Парадоксы детской речи: Опыт словаря. Белгород, 1995.

4.            Чуковский К.И. От двух до пяти. Минск, 1959.