Урок русской литературы "В дурном обществе"(6 класс)

Павлова Л.Н.- учитель русского языка

 и литературы МБОУ «Кюпская Агрошкола»

Урок русской литературы   6 класс

Тема: Роль портрета в рассказе В. Г. Короленко « В дурном обществе».

 Цели урока:

Обучающие:-совершенствовать навыки частичного анализа художественного произведения через исследование текста; индивидуальные и групповые творческие работы учащихся; умение связно, логично выражать свои мысли.

Развивающие: - рассмотреть портреты главных героев в рассказе В. Г. Короленко; умение слушать чужое мнение; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать эмоционально- нравственную сферу учащихся.

 Воспитательные: - воспитывать любовь к художественному слову; способность сопереживать; совершенствовать навыки общения, речевую культуру.

Цели деятельности учителя: показать духовные и нравственные качества героев рассказа «В дурном обществе», значение имени героя для понимания особенностей его характера и отношений с людьми, авторскую позицию и способы ее проявления; учить сочувствовать чужой беде, сострадать, помогать ближнему, утешать; помочь учащимся обнаружить мастерство портретных характеристик  писателя.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать особенности содержания произведения; уметьхарактеризовывать литературного героя, его духовные и нравственные качества, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Оборудование: Мультимедийная презентация. Карточки для работы в группах. Карточки для индивидуальной работы.

Тип урока:урок-исследование

Ход урока

I этап. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Учитель:Ребята, я приехала в незнакомый город и мне очень нужна ваша помощь, мне без вас никак не обойтись. Я ищу литературных героев. Поможете мне в моем поиске? Слайд 1

 « Рос, как дикое деревце в поле» - о ком эти слова?

« Темные курчавые волосы лохматились над черными задумчивыми глазами».Кто это ? Узнали?

«Грязное личико, обрамленное белокурыми волосами и сверкавшее на меня детски-любопытными голубыми глазами». А это кто?

«Глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели упорно и мрачно». А эти слова о ком?

Учитель:А я узнала, что вы наблюдательные и внимательные читатели и вы сможете определить тему сегодняшнего урока.

Дети:Роль портрета в рассказе В.Г. Короленко « В дурном обществе». Слайд 2

Учитель:Давайте откроем тетради, запишем число и тему урока.

Учитель:Какова, по-вашему, цель нашего урока? (Определить, что такое портрет и определить роль описания героев в рассказе).

Учитель:А что нам поможет в этом? (литературное произведение, исследование).

Учитель:Какова же задача нашего урока? (определить значение портретных характеристик в рассказе.)

IIэтап: Актуализация знаний учащихся.

1.      Слово учителя об авторе: Слайд 3

Короленко родился в Житомире (Украина) в семье уездного судьи.

Впоследствии образ отца был запечатлен писателем в его знаменитом произведении «В дурном обществе». Мать писателя была полькой, и польский язык Короленко знал с детства. За отказ присягнуть на верность царю Александру III он был выслан в Якутск, где вел жизнь крестьянина. Именно в якутской слободе Амга был написан им и рассказ, называемый часто и повестью, «В дурном обществе» (1885).

    2, Методика ЗХУ.Слайд 4

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Учитель:Чтобы добиться целей урока и решить его задачи, мы поработаем с небольшим текстом, затем, используя материалы учебника,  проведем мини-исследование, главным этапом будет групповаяисследовательская работа на основе текстов из произведений.

III этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала, организация обратной связи.

Учитель:Вдумаемся в тему урока. Найдите главное слово в этой записи. (Портрет). А что такое портрет? Слайд5

Учитель:Для сегодняшнего урока я выбрала форму:  урок- исследование. Как вы понимаете значение этого слова?

Дети: Исследование - тщательное рассмотрение, ознакомление с целью выяснения, изучения чего-нибудь.

Учитель: Найдите корень этого слова (след).

Учитель:Подберите однокоренные слова. Наследователь, наследник, следователь.

Учитель:Итак, если у нас урок – исследование, значит мы с вами все сегодня следователи.

Учитель: Кем мы с вами будем? Что же мы будем с вами сегодня исследовать? Для чего В. Короленко вводит в текст портреты героев? Встретили ли вы в тексте описание главного героя Васи?

Дети: Нет.

Учитель:А есть ли в тексте слова о Васе.

Дети:« Как молодой волчонок, как «пугливый зверек»
ВЫВОД: Используются уменьшительно- ласкательные слова, подчеркивающие возраст героя, видно, что он совсем еще маленький, живущий сам по себе, без присмотра.

Учитель:Мы сейчас с вами определили, что в изображении героя важно не цвет глаз, форма носа, ушей, а важно что-то другое? Что, ребята?
Дети:  Возраст, семейное положение, характер.

Физминутка. Слайд 6

IV этап. Практикум.

Учитель: А чтобы нам понять роль описаний внешности наших героев, группы получают задания. Спомощью каких языковых средствавтор рассказывает нам о герое? (Сравнение- Эпитет)  Для того, чтобы справиться с целью нашего урока, всмотримся в описание внешности наших героев. Валека, Сони, Маруси, Тыбурция.  Слайд 7

1 группа: (задания)

1. Найдите в тексте описание внешности .

 2. Какая деталь в портретной характеристике Валека особенно привлекла внимание Васи?

 3. Найдите сравнения.

4. Какие выводы мы можем сделать о жизни Валека? Автор подчеркивает, что глаза у Валека задумчивые.

2 группа: (задания)

1 . Найдите в тексте описание Сони и Маруси.

2. Какие сравнения использует автор для описания Маруси?

3. Какие слова указывают на настроение героя при виде Маруси?

4. Почему он сравнивает Марусю с Соней?

 5. Какие сравнения использует для описания Маруси и Сони?

6. Какие выводы мы можем сделать о жизни девочек на основании этих характеристик?

3 группа: ( задания) .

1. Найдите в тексте описание Тыбурция.

 2. Что подчеркивает писатель в его образе?

3. Какие слова подбирает для описания взгляда Тыбурция?

4. Можете ли вы сказать на основании описания внешности Тыбурция, как относится к нему рассказчик?

V этап. Проверка полученных результатов. Коррекция.

1.Выступления групп. Слайд 9

2. Синканы пишутся по такой схеме:Слайд 10

1-й ряд - имя героя
2-й ряд – определяющие слова, характеризующие героя
3-й ряд – состояние героя, его действия
4-й ряд – фраза (слово), свидетельствующая об авторском отношении к 
герою
5-й ряд - оценочный  синоним от первого ряда
ОБРАЗЕЦ:

1.ВалекСлайд 11
2.Ответственный, не по годам взрослый
3.Беспокоится о Соне, старается выжить
4.Достоин уважения
5.Личность
VIэтап. Подведение итогов,

Вернемся к нашему заданию, значение портретных характеристик в рассказе.

Учитель: Какой вывод о роли портера в рассказе мы можем сделать?

Дети:  Портрет помогает понять внутреннее состояние героя. 

Учитель: Какое основное чувство движет главными героями повести?   Вы подумайте, и запишите в тетради ответ на вопрос. (Сострадание, милосердие).

Учитель: Что мы поняли по теме нашего урока?

Вывод:  Мы убедились, чтобы понять замысел автора, нам необходимо уметь не только видеть, но и увидеть. И очень важно, разобраться, как и для чего автор описывает внешность героя.

VIIэтап.Рефлексия. Слайд 12

-Что было особенно интересно на уроке?

  -Что не понравилось?

- Что было трудно?

- Что было легко?

 - Какие чувства испытал на уроке?

VIIIэтап: Домашнее задание. Слайд 13

Составить письменно синкан на  одного из героев: отца, Васи или Януша (на выбор).

Краткое описание документа:

Данный урок рассчитан на 45 минут. Раздел: «Из русской литературы XX века». Является четвертым уроком по изучению темы В.Г.Короленко «В дурном обществе».

Тип урока: Урок-исследование.

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями.

Поисково-исследовательский метод изучения.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в

нее новых элементов

Цели урока:

Обучающие:-совершенствовать навыки частичного анализа художественного произведения через исследование текста; индивидуальные и групповые творческие работы учащихся; умение связно, логично выражать свои мысли.

Развивающие: - рассмотреть портреты главных героев в рассказе В. Г. Короленко; умение слушать чужое мнение; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать эмоционально- нравственную сферу учащихся.

Воспитательные: - воспитывать любовь к художественному слову; способность сопереживать; совершенствовать навыки общения, речевую культуру.

Цели деятельности учителя: показать духовные и нравственные качества героев рассказа «В дурном обществе», значение имени героя для понимания особенностей его характера и отношений с людьми, авторскую позицию и способы ее проявления; учить сочувствовать чужой беде, сострадать, помогать ближнему, утешать; помочь учащимся обнаружить мастерство портретных характеристик писателя.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать особенности содержания произведения; уметьхарактеризовывать литературного героя, его духовные и нравственные качества, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

4. Характеристика плана урока:

Содержание учебного материала соответствует содержанию общего среднего образования , требованиям Федерального государственного образовательного стандарта , Примерной программы по литературе для основной школы и Рабочих программ по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.

- Метод урока по типу познавательной деятельности:частично-поисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя),

- осуществлялся творческий характер познавательной деятельности (через групповую работу по составлению портретных характеристик).

Мною была выбрана форма урока с использованием мультимедийной презентации с целью повышения качества образования: мотивация познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания, видов памяти.

• На данном занятии использовались технологии:

- здоровьесберегающие;

- технологии коллективного сотрудничества;

- технологии личностно-ориентированного образования;

- Компьютерные технологии.

Метод ЗХУ, педагогический прием «Синкан» (синквейн)

3.Основные этапы учебной деятельности.

Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

характер общения с учащимися оцениваю как доброжелательный.

В ходе работы учащиеся вспомнили и обобщили свои знания по содержанию повести, было дано понятие «портретная характеристика».

4.Результативность обучения:

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритма правил при решении учебных задач.