Урок . Тема" Расы человека"

Технологическая карта урока (учебного занятия)

ФИО учителя: Курина Т.М.

Предмет: биология

Класс: 11        

Дата:                      

Тип урока: открытия новых знаний .

Планируемые результаты:

− личностные:

 Сформировать: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности.

− метапредметные:

Закрепить знания и умения по постановки цели и задач урока, контроля и самоконтроля, сформировать умения по созданию классификации рас, умение работать в группах.

−  предметные: 

Сформировать  знания основных черт рас человека; научится находить черты сходства и различия рас человека.

Средства обучения: учебник 11 класс В.В.Пасечник, карта материков, презентация, рабочие тетради.

 Формы работы на уроке: фронтальная, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.

  Характеристика этапов урока: 

Название, содержание и цель этапа урока[1]	Деятельность педагога[2]	Деятельность учащихся
Этап целеполагания Цель этапа: - приведение класса «в рабочее состояние»; - проверить наличие учебных принадлежностей; - подготовить учащихся к уроку, эмоционально настроить, мотивировать.  - подвести учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач; - определить тему и цели урока	Здравствуйте. Я рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу. Я. Хочу, чтоб ваше настроение сохранилось до конца урока. Все готовы? Начнем. Сегодня на уроке нас ждет много интересного. Попрошу вас быть на уроке внимательными, активными. Что нужно для успешной работы? Девиз урока: «Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз». - Что общего в этих портретах? - Чем отличаются? - Это показатель чего? - Значит какую тему мы сегодня будем изучать? - Почему люди имеют разные внешние признаки? Сможем мы это объяснить? -Какие цели урока можем поставить?	Здравствуйте. Готовы. Например, быть внимательными, активными. Все относятся к Виду «человек разумный» Внешними признаками. Расы. Расы человека. Да. Учащиеся с помощью учителя формулируют цель урока:  сформировать знания о человеческих расах, раскрыть биологические особенности человеческих рас, как групп организмов, относящихся к одному виду Человек разумный.
Проверка домашнего задания Цель  этапа: - проверить уровень усвоения знаний по теме «Эволюция человека»; - выявить пробелы в знания учащихся и определить причины их возникновения; - устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы; - подготовить к усвоению нового учебного материала	I. Фронтальный опрос. 1. Кого можно назвать предшественниками людей?  2.Каковы осо­бенности строения их организма? 3.Назовите характерные особенности внешнего строения: а) древнейших людей  б) древних людей  в) современных людей  4. Какие особенности строения отличали неандертальцев от древнейших людей?	Различные воззрения па вопрос. Дриопитеки - родона­чальники двух эволюционных линий - понгид и гоминид; потомки понгид и гоминид: австралопитеки, особенности их строения и образа жизни. Виды рода Человек: древнейшие люди; древние лю­ди; современные люди; особенности их строение и образа жизни. Существа среднего роста 160 см), тело мало чем отличается от тела современного человека. Череп имел многочисленные отличия: низкий лоб, массивная и тяжелая ниж­няя челюсть, почти Имели куполообразный череп; надбровные валики выступали над глазами, подбородочный выступ развит не очень сильно. Рост достигал 1 м 70 см, древний человек имел креп­кое телосложение, обладал развитой мускулатурой, недюжинной физической силой, не выделяющийся  подбородочный выступ. Высокие, рослые люди (до 180 см). Об­ладали всеми признаками современного человека: высокий свод че­репа, развитый подбородочный выступ. Неандертальцы имели рост 170 см, а древнейшие люди -160 см; у неандертальцев объем головного мозга составлял 1400-1600 см', а у древнейшего человека - 900-1100 см3.
Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы/раздела рабочей программы. Цель этапа: Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.	- К одному виду принадлежат и двухметровый чернокожий баскетболист, краснокожий индеец и миниатюрная вьетнамка. Как можно объяснить?  - Кто помнит определение расы?	Причины такого многообразия нашего вида следует искать у истоков его образования.  Исторически сложившиеся группы людей, различающиеся некоторыми физическими и физиологическими признаками.
Освоение новых знаний и способов деятельности  Цель этапа: - мотивировать учащихся для поиска ответов на проблемные вопросы  в процессе изложения нового материала; - максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний; -   обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.	Расы человека начали формироваться, как полагают, около 30-40 тыс.лет тому назад в процессе заселения человеком земного шара. Предпосылкой для возникновения значительных различий в морфологическом строении является то. Что человек разумный – вид уникальный по широте ареала обитания. Уже на заре своего существования он заселил самые разнообразные природные зоны и ландшафты, постоянно расширял среду своего обитания. По мере заселения новых территорий предками человека пришлось сталкиваться со все большим разнообразием среды, в том числе и мало пригодной для существования. Выживали и давали потомство лишь  более приспособленные индивиды. Отдельным человеческим группам пришлось жить в различных природных условиях. Они испытывали на себе разное влияние солнечного света, влажности воздуха, температуры окружающей среды, пищи и т.д. - Используя таблицы, учебники, атласы, фото природных зон  (пустыня,  степь, леса умеренного климата), дайте характеристику природным условиям. ( работа по группам: 1 группа – пустыня, 2 группа- степь или тундра, 3 группа- леса умеренного климата). - Какие, по вашему , мнению морфологические признаки могли сформироваться у человека в данных условиях? - Как вы думаете , под действием, каких факторов возникли расы? - Чем отличается раса от вида? Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от 3 до 7 больших рас, десятки подрас или малых антропологических типов. При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около 30 рас, которые объединяют в 3 группы ( «большие расы»). Для одних и  тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности  к тем или иным расам отдельных субрас. ( Слайд компьютерной презентации) - Рассмотрим экваториальную ( австрало-негроидную) расу. - Заполните таблицу в тетради с.75  задание №2. ( Слайд компьютерной презентации) - Рассмотрим азиатско-американскую(монголоидную) расу. - Продолжаем заполнять таблицу в тетради с.75 №2 ( Слайд компьютерной презентации) - Рассмотрим европеоидную (евразийскую) расу. - Продолжаем заполнять таблицу в тетради с.75 №2 - Однородны ли по своим морфологическим признакам группы людей, составляющих одну большую расу? - Какие можете вы привести примеры, подтверждающие ваш ответ? Различия между расами, заметные невооруженному глазу, стираются, когда сравнение затрагивает не классических представителей рас, а переходные типы, которых большинство. Каждая большая делится на малые (подрасы), их около30. Есть много сравнительно небольших расовых групп промежуточного, переходного или смешанного характера, вследствие чего между большими расами нет четких границ, выделяются нации и народности. ( Слайд компьютерной презентации « Смешение рас») -Раса и нация – это одинаковые понятия? Раса и нация два разных понятия. В нации людей объединяет общность языка, экономического уклада. Раса представляет собой совокупность людей, обладающих генетико - физиологической общностью, происхождение которой связано с определенным ареалом. - В чем же главное отличие расы от нации? - Что такое расизм? - Имеют ли право на существование термины «высшая раса» и «низшая раса»? - Правильны ли выступления против рас, национальностей? - Ваше отношение к расизму, национализму? - К чему может это привести? - Что же мы мирные люди можем противопоставить такому отношению? Для всех угнетенных Трудом обожженных, Разницы в цвете кожи – нет В людях – черных, белых, желтых – Красная кровь течет.                 Р. Рождественский. - Сегодня, в эпоху интеграции человечества, глобализации экономики, наблюдается процесс стирания межнациональных границ. Возникает очень большое число межнациональных браков. Можно даже сказать, что, в свою очередь сказывается на сглаживании границ между расами. В наше время в таких областях человеческой деятельности, как спорт, искусство, наука, экономика, политика, на равных участвуют представители разных рас. Все вместе это лишний раз доказывает беспочвенность концепций нацизма и расизма, и именно поэтому всем нам необходимо до конца осознать, что все мы равны, обладаем одинаковыми правами и свободами. Друг к другу нужно относиться с большим уважением и пониманием. А национальная и расовая принадлежность значения не имеет.	Цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз. Абиотических. Не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется много переходных форм  и смешение рас. Заполняют таблицу. Заполняют таблицу. Заполняют таблицу. Нет. ( Отвечают ученики, которым было дано опережающее  задание) Известно, что южане – жители Южной Европы, чаще брюнеты, среднего роста. А на севере Европы обитают высокие, светловолосые и голубоглазые люди. Разнородны и монголоиды. Внешность вьетнамца, например, отличается от внешности бурята, а китайца от киргиза. Негроиды тоже отличаются друг от друга. Среди них известны самые маленькие люди нашей Земли – пигмеи бассейна реки Конго ( 141 см в среднем рост у взрослого мужчины) и самые высокие люди, живущие у озера Чад ( 182 см). Предполагаемый ответ. Все люди едины по происхождению, а значит по интеллекту, физическим, духовным способностям. Вступают в диалог. Учащиеся высказывают свои предположения. Предполагаемый ответ. Люди должны относиться друг к другу терпимо и толерантно. Для всех людей Земли самое главное мир на нашей планете.
Оперативная проверка понимания обучающимися изучаемого учебного материала Цель этапа: - установить правильность и осознанность изученного материала; - выяснить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; - провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учащимися изученного материала.	Организует самостоятельную работу обучающихся с материалами тетради - тренажёра. ( Ответы в компьютерной презентации). Проверяет выполнение  работы.	Выполняют работу в тетрадях. Поверяют правильность выполнения работы
Применение новых знаний, обобщение и систематизация Цель этапа: - обеспечить закрепление в памяти у учащихся знаний, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; - обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.	- Используя карту  материков  «расселите» представителей данных рас.	Учащиеся называют страны, где проживают люди той или иной расы.
Контроль и самоконтроль, коррекция Цель этапа: - закрепить и совершенствовать полученные знания; - выявить недостатки в знаниях; - откорректировать выявленные пробелы в знаниях.	Контроль осуществляется в виде теста из пяти основных вопросов по теме. (Слайд компьютерной презентации). Учитель проводит коррекцию знаний, выясняя неправильные ответы.	Отвечают на вопросы теста. После ответа - проверяют, проводят самоанализ.
Подведение итогов урока, рефлексия Цель этапа: Организовать подведение итогов занятия; дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.	Предлагает вспомнить тему и цели  урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. - Какую цель вы ставили в начале урока? - Как вы открывали новые знания? - Как вы достигали поставленной цели?  - С какими затруднениями вы столкнулись на уроке? - Как вы выходили из затруднения? - Какие вопросы изучения вам были наиболее интересны? Проговаривает домашнее задание и показывает его на слайде компьютерной презентации. С. 296-300, вопросы. Ответить на вопросы по вариантам: 1 вариант: В чем заключается биологическое значение обильного роста бороды и усов у европеоидов? 2 вариант: В чем заключается биологическое значение узких глаз у монголоидов? 3 вариант: В чем заключается биологическое значение курчавых волос у негроидов? Организует рефлексию. - Вы все сегодня постарались на славу. Никто не остался без дела, все работали активно, в меру своих сил. - Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Дерева», которое лежит у вас на столах. Выберите и прикрепите лист того цвета, который можно отнести к этому уроку. (Желтый - я научился, зеленый – было интересно, красный- было трудно). Я надеюсь, что вы будете терпимо относиться ко всем людям нашей прекрасной Земли. Прекрасный день! Урока подошел конец! Пусть каждый скажет про себя: Какой я молодец!	Называют тему и цели урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы. Учащиеся слушают и записывают домашнее задание в дневник. Учащиеся выбирают нужный цвет листа соответственно своему состоянию.

---

[1] Зависит от типа и целей урока

[2] Какие задачи решает педагог на каждом этапе урока