Урок "1-72 урок по УМК "Спотлайт"

Конспект урока английского языка в 7 классе на тему

« Why Do You Think They Are Best?»

Урок №58

Дата:

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми фактами культуры Великобритании и России и отношением к ним подростков;

развивающий аспект — развитие у учащихся способности к антиципации (содержательной и структурной), способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению содержания высказывания; развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры, способностей к критическому мышлению, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения, формирование патриотического отношения к своей родине, уважения к ее достижениям и успехам;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения догадываться о значении ЛЕ по аналогии с родным языком, развитие умения переводить с русского языка на английский, развитие умения читать/аудировать с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to attract, to be around, (to be) compared to sth/sb, to be nuts to do sth, to miss a chance, to be one of a kind, to be the tops, to beat sth, different (to/from), first ever, to give a sense (of the past/beauty), goodness, illumination, a library, marvellous, reliable, a sight, (the) sights, spectator, a spectator, taste, the only (one/person/thing), underground.

Ход урока

      1.1) Семантизация новых ЛЕ осуществляется с помощью перевода на основе коротких (состоящих из одной фразы) высказываний британских подростков о том, что они считают лучшим или популярным в их стране. Под фонограмму учащиеся читают высказывания, обращая при этом внимание на новые ЛЕ и их значения на русском языке.

      1.2) Упражнение предполагает использование культурологических знаний, полученных как в предыдущих циклах данного учебника, так и в других учебниках. Упражнение носит имитативно-подстановочный характер и предполагает считывание новых ЛЕ с подстановкой уже известных ЛЕ страноведческого характера, например: Nothing can beat Trafalgar Square in London!

      1.3) Вопрос направлен одновременно и на проверку понимания текстов, и на проверку предположений учащихся относительно тех фактов в британской культуре, с мнениями о которых учащиеся уже познакомились (упр. 1.1). Режим работы: учащиеся под фонограмму читают тексты и затем вычитывают предложения, в которых дети выражают отношение к конкретным фактам британской культуры. При вычитывании предложений вместо местоимения it учащимся следует подставлять конкретные факты, например: The London Tube is the first ever underground railway system in the world! или The London Tube is one of a kind!

      1.4) Упражнение предполагает высказывание по образцу с опорой на тексты.

      1.5) Учащиеся находят нужные слова или сочетания слов, которые они могут использовать в качестве аргументов, т. е. слова родного языка функционально замещаются «иноязычными» словами. При выполнении упражнения необходимо использовать все ЛЕ и высказаться по всем обсуждаемым предметам и явлениям. В пользу каждого факта (предмета/явления/события) учащиеся должны найти и предложить несколько аргументов.

      1.6) Упражнение предназначено для выполнения в группах с использованием лингвострановедческого словаря. Смысл выполнения этого упражнения заключается в том, что некоторые факты культуры, вызывающие восхищение у британских детей, имеют свои отрицательные стороны, например метро.

      1.7) Упражнение выполняется в режиме «диалог с магнитофоном» и носит подстановочно-трансформационный характер. Учащиеся воспринимают на слух вопросы и отвечают по образцу, используя новые ЛЕ этого урока. При выполнении упражнения учащиеся могут пользоваться учебным материалом упр. 1.1), 3)—5) в режиме “Read, look up and say.”

      Рекомендуется закончить первый урок после выполнения данного упражнения. На дом следует задать упр. 2 в Рабочей тетради и упр. 2 в Книге для чтения.

      2.1) Учащиеся рассматривают слайды, читают подписи к ним и говорят (на уровне 2—3 фраз) о том, что они знают об этих предметах, людях, событиях и т. д. На этом этапе учащимся пока не следует пользоваться лингвострановедческим словарем.

      2.2) Учащиеся на слух воспринимают высказывание, рассматривают слайды и догадываются, о ком или о чем идет речь. В ответе на вопрос Why does he/she like …? они используют лексические единицы, звучащие в высказывании. В ответе на вопрос Do you agree with the opinion? учащимся следует использовать другие подходящие по смыслу лексические единицы.

      2.3) Упражнение выполняется в группах, но возможно и индивидуальное выполнение данного упражнения.

      2.3) a) Учащиеся выбирают понравившийся им факт культуры и обращаются за дополнительной информацией к лингвострановедческому словарю. Статьи в словаре являются содержательной базой для высказываний учащихся. Но их не следует рассматривать в качестве текстов для пересказа (тем более для заучивания наизусть).

      2.3) b) Учащиеся выбирают подходящий речевой образец (выделенные жирным шрифтом слова также помогут им сориентироваться) и, работая в группах, в письменном виде строят свои высказывания. Следует обратить внимание на то, что высказывание, воспринимаемое на слух в упр. 2.2), может также служить образцом для самостоятельных высказываний учащихся.

      2.3) c) Один учащийся или несколько учащихся из одной группы по очереди рассказывают о «своем» факте культуры. Члены других групп слушают, делают необходимые записи в тетрадях для того, чтобы на их основании выразить свое отношение к факту культуры.

Конспект урока анлийского языка в 7 классе на тему

«What Are the Best-Sellers in Your Country?» «А что является бестселлером в вашей стране ?»

Урок №59

Дата:

Цели:

социокультурный аспект — познакомить учащихся с некоторыми популярными товарами в Великобритании и России, в том числе с играми и игрушками для детей и подростков;

развивающий аспект — формирование способности к распределению внимания, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к обобщению при овладении грамматическим явлением, формирование способности к оценке людей и предметов, формирование способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, способности понимать чужое мнение о людях и предметах; воспитание чувства гордости за товары и продукты, производимые в России;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения структуры adjective + Infinitive;

сопутствующие задачи: развитие у учащихся умения читать/аудировать с детальным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения пользоваться лингвострановедческим словарем.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — названия продуктов, игр и игрушек;

продуктивный: лексический — to control, (im)possible, ready, (un)pleasant;

грамматический — adjective + Infinitive.

Ход урока

-Организациоонывй момент

Введение adjective + infinitive

Рбота с текстом

      1.1) В данном упражнении на основе высказываний британских детей происходит предъявление нового грамматического явления adjective + infinitive. Учащиеся слушают или читают, или слушают и читают одновременно высказывания британских детей о любимых и самых продаваемых игрушках в Великобритании и отвечают на вопрос, который направлен на чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации.

      1.2) Упражнение предполагает осознание учащимися функциональной (функция оценивания) и структурной сторон нового грамматического явления adjective + infinitive. Вопрос данного упражнения не только направляет внимание учащихся на новый грамматический материал, но и одновременно определяет выбор стратегии при чтении — извлечение конкретной информации. Отвечая на вопрос, учащиеся вычитывают запрашиваемую информацию, содержащую новое грамматическое явление. Затем учащиеся должны самостоятельно сделать вывод о том, что, когда нам нужно оценить качества человека или предмета, употребляется конструкция adjective + infinitive. После того как учащиеся самостоятельно придут к подобному выводу, они знакомятся с правилом в Grammar in Focus, а также в грамматическом справочнике. При знакомстве с правилами следует обратить особое внимание на то, что, во-первых, в данной конструкции употребляется достаточно узкий круг прилагательных, во-вторых, в данной конструкции могут употребляться инфинитивы как переходных, так и непереходных глаголов, т. е. с предлогами и без предлогов, например: This musical instrument is impossible to listen to. The instrument is impossible to play. The boy is impossible to play with. В-третьих, после инфинитива с предлогом или без предлога возможно употребление других членов предложения, например: This instrument is impossible to play in the street. The toy is impossible to play with indoors.

      2.1) Упражнение имеет имитативный характер. Учащиеся читают (и одновременно слушают) одно высказывание и реагируют с опорой на образец. В речевом образце представлены три возможных реакции — согласие, сомнение, несогласие: Yes, I agree. No, I don’t think so. I don’t know if … , которые можно записать на доске. Трансформация в предложениях, предназначенных для имитации, касается только известного грамматического явления — глагола to be. В зависимости от вводных предложений (Yes, I agree./No, I don’t think so./I don’t know if …) глагол to be будет употребляться в утвердительной или отрицательной форме.

      2.2) Упражнение предполагает вычитывание предложений из упр. 2.1), в которых говорится об игрушках, известных российским детям. Например: I think that Tamagotchis are also popular in this country, because they are not expensive (to buy) and exciting to play with.

      5.1) Ролевая игра. Упражнение имеет репродуктивный характер и выполняется поэтапно. Сначала все учащиеся знакомятся с представленными на слайдах товарами российского производства, используя при этом сведения о некоторых из них в LCG. Затем по речевому образцу один учащийся в паре, играющий роль иностранного туриста, задает вопросы, второй учащийся в паре отвечает на эти вопросы. После обмена репликами о двух товарах учащиеся меняются ролями. (Дополнительную информацию в этом упражнении использовать желательно, но не обязательно.)

Подведение итогов

Домашнее задание.:

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема «What Do You Think of Popular Things?»

«Что ты думаешь о популярных вещах?»

Урок № 60

Дата:

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с разными точками зрения британских подростков на причины популярности различных предметов, событий;

развивающий аспект — развитие способностей к логическому изложению содержания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного, развитие способности к оценке чужого мнения и выражения собственного, развитие способности к продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, к стремлению понимать истинные причины популярности вещей, способности понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to fit in, product, a quality, brand name, unbranded, goods и лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

Организациооный момент

Повторение материала предыдущего урока и проверка домашнего задания

Введение ЛЕ      1.1) Учащиеся читают в ограниченное время (4—5 мин) или воспринимают на слух три высказывания (возможно слушание со зрительной опорой) по проблеме “What do you think of popular things?”. После знакомства с тремя точками зрения по этой проблеме учащиеся отвечают на предваряющий вопрос, который определяет стратегию чтения/аудирования — извлечение конкретной информации.

1.2)—4) Упражнения проверяют понимание текстов на уровне значений и смысла. Ответы учащихся на вопросы позволят определить, насколько хорошо они ориентируются в текстах-высказываниях и понимают их содержание. Предполагается, что ответы на вопросы учащиеся вычитывают из текстов и заполняют таблицу (упр. 1.3) или, отвечая на вопрос в упр. 1.4), находят аргументы в текстах в готовом виде или прибегают к трансформации и комбинированию

 2. Сначала учащиеся просматривают высказывания, затем они могут письменно или устно подготовить собственные высказывания по одному из данных речевых образцов. Предполагается, что ученики делают свой выбор, ориентируясь на первую фразу каждого речевого образца.

Упражнение в скрытом виде проверяет выполнение домашнего задания предыдущих уроков (упр. 3, 5 из Рабочей тетради). К записям, сделанным дома при выполнении этих упражнений, учащиеся в письменном виде добавляют свои мнения относительно причин популярности данных товаров. Далее они обмениваются своими записями, и на их основании каждый ученик высказывает свое собственное мнение относительно выбора популярных товаров одним из одноклассников.

Подведение итогов Домашнее задание :

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « What’s Special About the Street You Live In?»

Урок № 61

Дата:

What’s Special About the Street You Live In?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достопримечательностями британских улиц (street furniture);

развивающий аспект — формирование способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений, адекватных ситуации;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи); речевая функция saying that you approve;

сопутствующие задачи: развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, с детальным пониманием, развитие умения аудировать с детальным пониманием.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — различные способы выражения речевой функции saying that you approve: What a good idea!/What’s a great idea!/Fantastic!/Perfect!/Fabulous!/Super!/Cool!/Smashing!/ Fine!/OK./Great!/ I’m all for it; a bridge, a double-decker, a grille, a Rostral column, a sphinx, a tower, a pillar box.

Ход урока

Организаионный момент

Проверка домашнего задания

      1.1) Учащиеся читают в ограниченное время (3—4 мин) и слушают одновременно диалог и отвечают на предваряющий вопрос, который определяет стратегию чтения — извлечение конкретной информации. (На слайдах изображены: a telephone box, a pillar box, a lamp post.)

      1.4) Упражнения являются ключевыми в данном уроке, так как реализуют одну из целей — формирование навыков узнавания средств выражения новой речевой функции saying that you approve. Учащиеся обращаются к диалогу, вычитывают фразы, которые Юлия использует, когда одобряет предложения Роберта что-либо сделать.

      1.6) Учащиеся обращаются к диалогу и замещают используемые в диалоге фразы, выражающие функцию saying that you approve, подходящими по смыслу фразами из упр. 1.5).

      1.7) Упражнение выполняется в режиме «диалог с магнитофоном». Учащиеся воспринимают на слух предложения что-либо сделать и одобряют эти предложения, используя фразы, выражающие функцию одобрения, из диалога и из упр. 1.5).

      2.1) Ролевая игра в режиме «Ученик — ученик». Один ученик играет роль гостеприимного хозяина и предлагает «гостям» и другим ученикам познакомиться с двумя достопримечательностями Лондона. Все учащиеся одобряют предложения, используя при этом различные способы выражения функции saying that you approve. По ходу развития диалога учащиеся могут использовать другие функции, изученные в предыдущих циклах. Учащиеся с невысоким уровнем обученности могут использовать при ведении диалога статьи о соответствующих достопримечательностях в LCG.

      3. Работа в парах. Упражнение выполняется поэтапно. Сначала ученики делятся на пары и знакомятся с достопримечательностями Санкт-Петербурга и Москвы, используя статьи в LCG. Затем один ученик в паре играет роль «хозяина-гида», другой — «гостя». В качестве опоры учащиеся могут использовать диалог в упр. 1.1) и функциональные опоры в упр. 2.

Подведение итогов

Домашнее задание

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Do You Like Living in Your Country?»

Урок № 62

Дата:

Цели:

социокультурный аспект — знакомство учащихся с положительными и отрицательными взглядами подростков на некоторые факты в культурной жизни разных стран;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к чужому мнению, стремления проявлять уважительное отношение к фактам родной культуры;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения читать/аудировать с детальным пониманием; развитие умения определять и записывать важную информацию в форме word web.

Речевой материал: продуктивный лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

    Организационный момент

Проверка домашнего задания

Закрепления правил и слов по данному юниту на письме и в устной речи

Обучение монологческой и диалогической речи

Подведение итогов

Домашнее задание

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Are You Happy to Live in Russia?»

Урок № 63

Дата:

Are You Happy to Live in Russia?

Цели:

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия (к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации), к импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к своей стране и своему родному городу/селу, гордости за ее достижения и успехи;

учебный аспект — развитие речевых умений на основе творческого использования усвоенного ранее материала в новых ситуациях общения;

сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня сформированности речевых умений, развитие умения работать в группе.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Test Yourself»

Урок №65

Дата :

Test Yourself

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с одной из популярных традиций — May Day celebrations; знакомство с отношением некоторых британских и американских подростков к фирменным товарам;

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия, к импровизации;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме цикла “Do you like living in your country?”;

сопутствующая задача: проверить умение учащихся самостоятельно оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках на рецептивном и продуктивном уровнях.

Ход урока

1. LISTENING COMPREHENSION. Формат теста 1.1) — multiple choice; 1.2) — classifying. Тест проверяет уровень развития понимания речи на слух.

Тексты на аудирование:

Ashleigh: When I go shopping for new clothes, I always look in sports shops for trainers and track suits. The problem is that brand name items are very expensive. I usually end up buying something without a brand name. My friends aren’t bothered about what I wear.

Carly: I think that the price of brand name clothing is terrible! You don’t seem to pay for the item, such as trainers or T-shirts, but for the brand name. I was given £75 for my birthday. I had to choose whether to buy one pair of brand trainers or five unbranded items for my money. I thought, “Why waste money on expensive brand name clothes? You can buy more clothes with that kind of money!”

Amanda: I have a problem. All my friends are cool. They wear brand name trainers, Hudson jackets, and Umbro shorts. I want to have clothes like that as well. I very nicely asked my mom if I could have some. She said, “Yes” and I went shopping. I bought a pair of brand name trainers. I did it because I want to fit in and be just like my friends.

Правильные ответы: 1) a), b), c), e), f); 1. Brand name items –, unbranded items +; 2. Brand name items –, unbranded items +; 3. Brand name items +, unbranded items –.

2. READING COMPREHENSION. Формат теста 1) — unique answer; 2) — classifying (word web).

      Тест проверяет уровень развития умений читать — умение читать с детальным пониманием содержания, включая умение понимать связи между словами в предложении.

Правильные ответы: 1) положительный ответ; 2) central figures: May Queen/May King; activities: games/sports; clothing: most popular Robin Hood costumes; date: the first of May.

3. GRAMMAR. Формат теста — transformation.

      Тест проверяет уровень сформированности продуктивных грамматических навыков. Упражнение выполняется письменно. Правильные ответы: 1) The Wimbledon CUP Final is not easy to win. 2) The London Tube is not safe to use. 3) Cadbury’s chocolate is nice to eat with hot tea. 4) Brand name clothes are expensive to buy. 5) The British weather is difficult to predict. 6) Madame Tussaud’s Museum is interesting to visit.

4. SPEAKING. Формат теста 1) и 2) — discussion/conversation.

      Тест проверяет уровень сформированности продуктивных лексических и грамматических навыков говорения с использованием речевых средств для выражения функции saying that you approve.

5. CULTURAL AWARENESS. Формат теста — unique answer (crossword).

      Тест проверяет знания, полученные по культуре стран изучаемого языка в рамках темы цикла. Правильные ответы: 1) Loch Ness; 2) Blackpool; 3) Wembley; 4) Tube; 5) Wimbledon; 6) chocolate; 7) pillar box; 8) double-decker; 9) Kellogg’s.

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема «Who Is the Pride of Your Country?»

Урок №67

Дата :

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, которые наиболее уважаемы в Британии и США; знакомство с некоторыми соотечественниками, которые известны в России и за рубежом;

развивающий аспект — развитие способности к формулированию выводов на основе прочитанного;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям; воспитание чувства гордости за выдающихся людей своей страны;

учебный аспект — формирование у учащихся лексических навыков говорения;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: a cosmonaut, an astronaut, a politician, a composer, a musician, a dancer, a sportsman, a leader, a warrior, a scientist, a playwright, down to earth, well-mannered, skilful, selfless, brave, legendary, mysterious, in trouble, to win the battle/a championship/a contest, to serve one’s country best, to change the system of, to create, to invent new machines, to reform the system of, to orbit the Earth, to respect, to admire, to adore, to look up to, an action, courage, a deed.

Ход урока

      1.1) Учащиеся слушают тексты, имея перед собой зрительную опору. Достаточно понимания общего содержания текстов для выполнения задания. В лингвострановедческом справочнике они смогут найти дополнительную информацию.

      1.2) Учащиеся выбирают из текстов предложения, дающие информацию о роде деятельности каждого из героев, и с помощью учителя делают вывод об использовании артикля.

      2, 4. В данных упражнениях происходит семантизация новых ЛЕ.

      Каждое упражнение и упр. 3, помимо новых ЛЕ, представленных в тексте, содержит уже известную и избыточную лексику, которая может понадобиться учащимся для оформления высказывания о выдающейся личности или же о человеке, который является героем в представлении учащихся.

      5. В упражнении следует изменить данную информацию таким образом, чтобы это был краткий, но связный рассказ с использованием глаголов и прилагательных из упр. 1.

Ключи:

—  William Wallace (1272—1305) was a warrior. He won the battle against the English at Stirling Bridge. He was brave and selfless.

—  Rudyard Kipling (1865—1936) was a famous English writer. He wrote Jungle Book. He won the Nobel Prize for literature in 1907.

—  Audrey Hepburn (1929—1993) was an American actress. She played in the films Roman Holiday, Sabrina, My Fair Lady and others. She was involved in many charities. She was very attractive and selfless. She won an Oscar for the role of the princess in Roman Holiday.

— Clara Barton (1821—1912) was a famous American nurse during the Civil War. She organised the work of the American Red Cross. She was skilful and selfless.

      6.2) При выполнении данного упражнения учащиеся используют лексику из упр. 2, 3, 4.

2. 

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « The First? The Last?»

Урок №68

Дата :

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с выдающимися личностями, деятельность которых широко известна в мире;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения, новая грамматическая структура: инфинитив в качестве определения;

сопутствующая задача: развитие умения читать с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — инфинитив в качестве определения (после the only, the first/second/third, the last);

лексический — лексические единицы первого урока;

рецептивный: to rule, the twenties, the seventies, penicillin, sprint, a station, to play the role of.

Ход урока

      1.1) Учащиеся могут обратиться к лингвострановедческому справочнику, чтобы определить сферу деятельности. Учитель может подсказать: space, technology, cinematography.

      1.2) Учащиеся вычитывают предложения с новой грамматической конструкцией (the first/last/only + инфинитив), обращают внимание на ее особенности и делают вывод о том, как она образуется.

      2. Учащихся следует разбить на три группы, каждой из которых предложить по два предложения, которые они должны сравнить со статьями из лингвострановедческого справочника, чтобы сделать вывод о правильности данной информации. Учащиеся также используют факты, представленные в уроке. Затем учащиеся формулируют в группе правильный ответ и сообщают его классу.

Ключи: Christopher Columbus was the first European to come to Central America. Valentina Tereshkova was the first Russian woman to orbit the Earth. Mary Pickford was the first American actress to play in a Russian film in the twenties. Nikita Mikhalkov is the third Russian film maker to get an Oscar for his film. Leif Ericsson was the first European to come to Northern America. Boris Pasternak is the second Russian writer to get the Nobel Prize for literature.

      3. Предварительно учащимся следует обратиться к лингвострановедческому справочнику. Предложите им посоревноваться, кто из них сумеет как можно быстрее ответить на вопрос: What were their achievements? Затем учащиеся выполняют упражнение в режиме match.

Ключи: Harold Abrahams was the first European sportsman to win an Olympic sprint in 1924. Richard Burbage was the first English actor to play the role of Hamlet. Helen Sharman is the first British astronaut to orbit the Earth on the Russian Mir station. In the seventies Elizabeth Taylor was the second American actress to play in a Russian film. Joseph Niepce was the first person to make a photograph. Joseph Lister was the first doctor to treat people with penicillin. Jayne Torvill and Christopher Dean were the only ice-dancers to get more “six” marks than any dancers in the world.

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Who Do You Admire?»

Урок №69

Дата :

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, широко известными в России и за рубежом;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила, развитие дедуктивного мышления;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения, новая грамматическая структура: придаточное определительное с союзным словом whose;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать на слух сообщения с извлечением конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — придаточное определительное предложение с союзным словом whose;

лексический — лексические единицы первого урока;

рецептивный: the moon, to fly, the public, a diplomat, a waltz.

Ход урока

      1. Происходит презентация нового грамматического материала: придаточного определительного с союзным словом whose.

      1.1) Учащиеся называют только имена. Можно спросить: Do you know these people?

      1.2) Учащиеся вычитывают предложения с придаточными определительными и делают вывод о том, как образуется данная структура.

      2. Происходит первичная автоматизация грамматического навыка. Высказывания строятся по модели. Автоматизация начинается с трансформационного упражнения, так как подобная структура уже знакома учащимся. Имитационно-подстановочная ступень уже пройдена учащимися на примере подобной структуры “relative clauses with who” в Unit 5.

      4. В упражнении сталкиваются два придаточных определительных предложения — с союзным словом who и с союзным словом whose. Учащиеся трансформируют два предложения в одно, используя who и whose.

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Who Can You Call a Hero?»

Урок №70

Дата :

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, которых британские школьники называют своими героями;

развивающий аспект — развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование представления о том, кто может быть назван настоящим героем;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический — лексические единицы и грамматика уроков 1—3.

Ход урока

      См. раздел «Структура циклов уроков» на с. 15.

      1.2) Ключи:

      а) правильные высказывания: первое, второе, четвертое; b) правильные высказывания: первое, второе, третье; с) правильные высказывания: второе, третье.

      1.3) Учащиеся выбирают высказывание, с которым они согласны.

      2.1) Учащиеся рассуждают о том, какие люди могут быть названы героями. Примерное высказывание: I think real heroes are persons who serve their countries best. They are brave and generous. They support people in trouble.

      2.2) Учащиеся говорят о конкретных людях, которые являются их героями/примерами для подражания: они сообщают о его/ее человеческих качествах, действиях, которые характеризуют его/ее как личность, отношение окружающих к нему/ней, используя при этом опоры.

Конспект урока англйского языка в 7 классе

Тема « Who Can You Call a Hero?»

Урок №71

Дата :

Reading Lesson. A Real Hero?

Цели:

социокультурный аспект — знакомит учащихся с отрывком из книги Сильвии Шерри «Пара Христовых сандалий»;

развивающий аспект — развитие умения формулировать выводы из прочитанного;

воспитательный аспект — воспитание способности понимать, какой человек может быть в жизни примером;

учебный аспект — развитие умения читать;

сопутствующие задачи: развитие умения переводить; развитие умения выписать из прочитанного то, что необходимо.

Речевой материал:

рецептивный — a gang, a racket, big-time men, to put one over on, what’s the matter?, to be after sb, confident, shivering, frightened, miserable, a crook, to let sb down.

Ход урока

      1.1) Учащиеся находят имя героя Рокки — Rocky’s brother Joey.

      1.2) Ключи: a) a gang — шайка (компания молодых людей, как правило ребят в подростковом возрасте, которые причиняют много беспокойства окружающим); b) racket — вымогательство; с) big-time men — преуспевающие люди; d) to put one over on — обманывать, надувать кого-либо.

      1.3) Учащиеся вычитывают предложения, в которых, по их мнению, излагается мнение Рокки.

      1.4) Учащиеся вычитывают предложения, в которых содержится информация о том, что произошло с братом Рокки.

      1.5) Ключи: a) What’s the matter? — Что случилось? b) Who’s after you? — Кто за тобой гонится? с) The confident Joey was gone … — Самоуверенного Джоя больше не было …

      1.6) Отвечая на вопросы, учащиеся выписывают из текста 1.4) предложения, в которых содержится нужная информация.

      1.7) Для того чтобы ответить на вопрос: What did Rocky think about his brother before?, учащиеся вновь обращаются к тексту 1.1) и выписывают из него необходимую информацию. Ответ на второй вопрос учащиеся находят в тексте 1.7).

      1.8) Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся сравнивают, как себя вел в данной ситуации Джой (см. упр. 1.6) и как себя вел Рокки (см. текст из 1.7).

Конспект урока английского языка в 7 классе

Тема « Does Being Famous Make You Happy?»

Урок №72

Дата :

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с афоризмами, принадлежащими известным личностям;

развивающий аспект — развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации;

воспитательный аспект — формирование понимания того, что богатые и знаменитые не всегда являются счастливыми людьми, формирование понимания важности общечеловеческих ценностей;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи); речевые функции: saying you agree, saying you disagree, saying you partly agree;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания, развитие умения читать с детальным пониманием.

Речевой материал:

продуктивный: saying you agree (I’m with you there; Sure; How true!; I don’t think anyone could disagree); saying you disagree (Actually, I think …; I don’t think that …; I don’t see why.; I’m afraid I can’t agree); saying you partly agree (Yes, maybe, but …; I see what you mean, but …; Yes, but on the other hand …; To a certain extent, yes.).

Ход урока

      1.3) Ключи: agree — How true!; Sure.; disagree — I don’t think that …; I don’t see why.; partly agree — To a certain extent, yes …; Yes, but on the other hand… .

      2. Сначала учитель может изложить свою точку зрения на некоторые из высказываний, используя фразы для выражения функций согласия, несогласия и частичного согласия: I don’t think anyone could disagree that the neighbours of a famous person are unhappy because the fans are noisy. I don’t think that famous people are free to go anywhere.

      3. Учащиеся друг другу в парах высказывают свою точку зрения по поводу предложенных мыслей, используя фразы для выражения согласия, несогласия и частичного согласия. Работа проводится по схеме: ученик 1 сообщает точку зрения → ученик 2 соглашается/не соглашается/частично соглашается с предложенной точкой зрения → ученик 1 выражает свое отношение к высказыванию партнера.

Конспект урока английского языка в 5 классе на тему: At Home

Дата:

Урок№:29

Цели урока:

 Обучающая: освоить новые и повторить знакомые лексические единицы по теме «Дом, квартира, освоить употребление лексики во всех видах речевой деятельности; освоить формообразование и использование в связной речи грамматической структуры there is/are (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы), притяжательных местоимений и порядковых числительных; научится вести диалог этикетного характера при осмотре дома; научится делать сообщение описательного характера, описание квартиры/дома.

Развивающая: развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; развивать умение составлять заметки/тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к монологической речи; развивать умения прогнозирования содержания текста по заголовку и иллюстрациям, использование ассоциативного ряда как приема запоминания новых слов.

Воспитательная: воспитывать уважение к своему дому, своей семье.

Ход урока

1.Начало урока

На базе материала начальной школы (3—4 классы) организуется беседа: Is you flat/house big? How many rooms are there? Whais your favourite room?

2.Vocabulary

• Упр. 1, с. 46. Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме «Дом,

квартира»— Убедитесь в понимании задания. Учащиесявыполняют задание в парах или индивидуально по выбору учителя с последующей проверкой. Организуйте прослушивание аудиозаписи.Обратите внимание на слова, звучащие похожев русском языке: hall — холл, garage — гараж.

Ключи: A dining room, B bedroom, C hall,

D kitchen, E living room, F bathroom.

I can’t see a garden or a garage.

• Упр. 2, с. 46. a) Задача: освоение суффиксального способа словообразования (обра_

зование порядковых числительных) Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повто_

ряют числительные хором, а затем индивидуально. Обратите внимание учащихся на суф_

фикс _th и краткие формы записи порядковых

числительных (цифры плюс суффиксы: 1st,

2nd, 3rd, 4th). Обратите внимание учащихся на

особенности порядковых числительных, соответ_

ствующих количественным числительным 1, 2, 3:

one — first, two — second, three — third, а также

на разницу в правописании количественных и

порядковых числительных: five — fifth, twelve —

twelfth.

b) Задачи: освоение порядковых числительных

в речи; развитие умения вести диалог_расспрос

о третьем лице.

Ключи:

1. A: Which floor is Tony on?

B: He’s on the eighth floor.

2. A: Which floor are Lucy and Peter on?

B: They’re on the first floor.

3. A: Which floor is Billy on?

B: He’s on the fifth floor.

4. A: Which floor is Steve on?

B: He’s on the second floor.

5. A: Which floor are Mary and Helen on?

B: They’re on the sixth floor.

6. A: Which floor are John and Bob on?

B: They’re on the seventh floor.

7. A: Which floor is Linda on?

B: She’s on the fourth floor.

— Перед тем как приступить к чтению, обсудите

раздел Study Skills, который нацеливает на раз_

витие умения прогнозировать, понимать текст,

анализируя заголовок и иллюстрации.

3.Reading Упр. 3, с. 47. Задача: развитие умения определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение).

— Учащиеся читают текст в сопровождении

аудиозаписи.Ключи: The text is about living in a tower • Упр. 4, с. 47. a) Задача: развитие умения найти в тексте заданную информацию (по_

исковое чтение).— Прочитайте с учащимися данные утверждения и обратите внимание на ключевые слова.Учащиеся самостоятельно выполняют задание исравнивают ответы в парах. Организуйте проверку.

Ключи: 1 F, 2 T, 3 F, 4 F.

b) Задачи: развитие техники чтения вслух; раз_

витие языковой догадки (изучающее чтение).

— Учащиеся читают текст про себя, а затем

фронтально вслух по абзацам. Организуйте

дифференцированную помощь в произноше_

нии и интонации. Обратите внимание учащих_

ся на выделенные в тексте слова. Обсудите их

значения.

Предполагаемый ответ:

architect: архитектор (the person who designs

buildings)

unusual: необычный (out of the ordinary, in_

teresting, different)

69water tower: водонапорная башня (large tank

of water, placed on a high platform)

reception room: гостиная (a room in a house

where people can sit, living room)

steps: ступени ( a series of surfaces at increasing

heights you walk on to get to another height)

roof: крыша ( the covering at the top of a build_

ing)

keep fit: быть здоровым и бодрым (stay in

good physical condition)

price: цена (the cost of something)

4.Speaking

• Упр. 5, с. 47. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание с опорой на замет_

ки/тезисы по содержанию текста (монологи_

ческая речь).

— Напишите заголовки рубрик на доске и по_

просите учащихся найти в тексте информацию,

раскрывающую их содержание, запишите отве_

ты на доске. Помогите составить первое пред_

ложение сообщения, например: There is a water

tower in ... etc.

— Учащиеся работают в парах над изложением

краткого содержания текста. Организуйте конт_

роль выполнения задания и дифференциро_

ванную помощь.

Предполагаемый ответ: There is a water tower

in Surrey, in the south of England. It is 100 years

old and 130 ft tall. The tower has got 6 floors

and there are 142 steps to the roof! And there is

no lift! There are nine rooms. There is a reception

room on the ground floor, the bedrooms and

bathrooms are on the first three floors, the kitchen

is on the fourth and the living room is on the fifth

floor.

— Попросите учащихся использовать заголовки

рубрик для организации информации о своем

доме. Учащиеся могут добавить свои заголовки.

Дайте время на самостоятельное выполнение

задания. Учащиеся рассказывают друг другу о

своем доме. Попросите двух_трех учащихся

представить свои рассказы перед классом.

Предполагаемый ответ: I live in a new flat in

Novokuznetskaya, in central Moscow. It is on the

third floor and it is 60 m big. There are four

rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living

room and a bathroom. The living room is big,

there is a TV set. It’s my favourite room! My

house/flat is cosy and very near to Red Square

and the Kremlin.

5.Listening

• Упр. 6, с. 47. Задача: развитие умения вы_

борочно понимать на слух необходимую ин_

формацию.

— Обсудите с учащимися, какого рода текст пе_

ред ними (рекламное объявление). Попросите

их аргументировать свой ответ. It is an advert.

Look at the picture — a letter doesn’t have a pic_

ture, price, short, incomplete sentences/a letter

has opening, closing remarks, it begins with

‘Dear…’, etc.

— Дайте время внимательно прочитать текст и

предположить, какая информация пропущена.

Обсудите, какой частью речи может быть вы_

ражена пропущенная информация: числитель_

ным, существительным и т. д. При необходи_

мости организуйте прослушивание аудиозаписи

дважды. Учащиеся слушают и заполняют про_

пуски или делают выписки. Проверьте ответы.

Ключи: 1) 5, 2) bathrooms, 3) 15, 4) garden,

5) Pedro.

6.Pronunciation

• Упр. 7, с. 47. Задача: развитие фонемати_

ческого слуха: отработка произношения зву_

ков /θ/,/d/.

— Обратите внимание учащихся на правила

чтения. Организуйте прослушивание аудиоза_

писи: учащиеся сначала хором, затем инди_

видуально повторяют слова и предложения,

акцентируя внимание на звуках /θ/,/d/.

7.Game

Задача: отработка активной лексики в речи.

Разделите класс на две команды, объясните

правила игры. Представитель одной команды с помощью пантомимы показывает, что он делает в комнате, которую загадала команда,

представитель другой команды описывает то,

что он делает и угадывает, в какой комнате это

происходит. Каждый правильный ответ прино_

сит очко. Команда, набравшая большее коли_

чество очков, побеждает. Прочитайте внима_

тельно образец.

8.Writing

• Упр. 8, с. 47. Задача: развитие умения пи_

сать короткий текст — описание кварти_

ры/дома.

— Напишите заголовки рубрик на доске: where

it is, rooms, special features. Обсудите значениеspecial features, приведите примеры: large balconies, fireplace и т. д. Заметки упр. 5 помогут учащимся в подготовке задания. Учащиеся описывают свою квартиру/дом.

— Завершение работы может быть предложено

в качестве домашнего задания.

Предполагаемый ответ: I live in a wooden cottage in Yaroslavskoye Shosse in the north of

Moscow. It’s 180 m. There are two floors and 7

rooms. The living room, kitchen and toilet are on

the ground floor. There is also a sauna (banya) on

the ground floor. There are two bedrooms and a

bathroom on the first floor. My house has a small

yard and a nice fireplace.

9.Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать) на уроке (рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).

10.Домашнее задание: SB, упр. 8*, с. 47

(оформление для языкового портфеля

3 a

КОНСПЕКТ
УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ТЕМА: «Move in!»

Дата:

Урок№:

Цель: обучение изучающему чтению, активизация лексических навыков по теме «Переезжаем в новый дом!»

1 Обучающие:

·        Научиться извлекать из текста необходимую информацию(поисковое чтение), учить чтению с полным пониманием содержания текста(изучающее чтение) и обменом мнениями по прочитанному;

·        Научить сообщать по плану с использованием опорных фраз о прочитанном;

·         Научиться вести диалог этикетного характера с опорой на речевой образец;

·        Совершенствовать навык ознакомительного  чтения (умение определять тему текста по заголовку и иллюстрациям), техники чтения про себя;

·        Активизация лексических навыков по теме: « Дом, квартира».

2 Развивающие:

·        Развивать навык чтения вслух;

·        Развивать умение составлять заметки-тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к монологической речи;

·        Развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям, умение интерпритировать содержание прочитанного;

·        Развивать языковую догадку; совершенствовать навык письменной речи, навыков устной монологической и диалогической речи;

·        Развивать память, внимание, логическое мышление, умение строить связное высказывание.

3 Воспитательные:

·        Воспитывать внимательное, тактичное и вежливое отношение к собеседнику и его мнению, умение сотрудничать и работать в группе;

·        Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, уважение к труду других людей.  

Оборудование:учебник,аудиозапись.

Ход   урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
I Организационный этап Введение в языковую среду	Проверяет готовность обучающихся к уроку Приветствует учащихся, вводит в языковую среду Good morning, Nice to meet you. How are you? I hope you are well today.	Готовятся к работе Отвечают учителю на приветствие
Речевая зарядка Фонетическая зарядка	Учитель проводит речевую зарядку с помощью вопросов Беседа: - Who has got a new flat? - Has your friend got a new flat? - When is he going to move in? Is your flat new?  Is it niсe? - What is your favorite room? Has it got much furniture? -Чтобы наша речь была красивой, давайте потренируемся  в произношении некоторых звуков и слов, с которыми мы встретимся сегодня на уроке. (Отработка произносительных навыков)	Обучающиеся повторяют за диктором звуки и слова:
Постановка целей и задач урока Сообщение темы урока приём мозгового штурма	Look at the blackboard you can see a lot of pictures.  (комнаты, мебель, жильё). -          How do think what the theme of our lesson is today? -          Сегодня мы продолжаем изучать тему» «Дом, квартира» и поговорим о…(сообщает о задачах урока)	Обучающийся догадываются по наличию картинок о теме   (Дом, квартира).
Активизация ранее изученной лексики по теме Развитие  лексических и орфографических навыков Прием  - игра «Лото»	Обучающиеся делятся на две команды. -Look at the pictures and match them together Обучающимся предлагается посмотреть на картинки с изображением комнат  и мебели в доме, найти подходящие карточки с названиями изображенный предметов, в карточках со словами пропущены буквы, которые необходимо вставить.	Обучающиеся  вспоминают названия комнат и мебели, находят соответствующие карточки со словами и вставляют пропущенные буквы Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее справиться с заданием
Обучение чтению Ознакомительное чтение Работа с диалогом Прием «мозговой штурм» Чтение про себя с извлечением нужной информации(поисковое чтение) Совершенствование  навыка чтения диалога этикетного характера, отработка произносительных и интонационных навыков Составление диалога по образцу (работа в парах) Прием «Go- merry-round» Формирование лексико-граматических навыков Чтение текста «Live high up» PRE-READING: Ознакомительное чтение Прием «мозговой штурм» Умение работать со словарем, развитие языковой догадки WHILE-READING Изучающее и поисковое чтение POST-READING Работа в группах Чтение рассказа о Ann Smith” house Прием «перекрестные ассоциации- jigsaw»	Учитель предлагает  посмотреть на первые реплики диалога и определить, о чем диалог Учитель выясняет, как об-ся пришли к такому заключению Учитель сообщает, что это умение определять тему текста без чтения всего содержания, а лишь только по первым фразам, называется ознакомительным. Учитель дает установку прочитать диалог до конца и ответить на вопрос «Сколько комнат в новой квартире Ольги» Сейчас представьте, что ваш сосед получил новую квартиру, попробуйте расспросить у своего партнера о его новой квартире по образцу. Учитель ставит коммуникативную задачу: расспросить у своего партнера о его ноаом жилье и ответить на его выпросы, используя новые слова и выражения по теме С целью снятия трудностей чтения: учитель предлагает посмотреть на заголовок текста и иллюстрации к тексту, подумать и определить, о чем этот текст. Нахождение значений новых (выделенных слов) Фонетическая отработка новых слов: Architect , water tower,  reception room,  lift, keep fit Учитель дает установочное задание: Read the text and say did you guess right? Be ready to do some excersises after the reading. Учитель дает задание: Выберите 5 основных предложений, описывающих дом архитектора, и запишите их в свою тетрадь. Это будет план, используя который вы будете рассказывать кратко, о самом главном, интересном и необычном .  Обучающиеся делятся на две группы, получают тексты, объединенные одной темой( описание комнат Ann Smith” house), Одна группа читает текст о спальне , а другая о гостиной Ann Smith. Обучающимся предлагается прочитать свои рассказы, понять их. Затем учитель раздает карточки с текстом  противоположной группы, с недостающей информацией. Учитель дает задание: Расспросить вторую группу о комнате, о которой читали они и заполнить недостающую информацию.	Обучающиеся  читают про себя первые фразы и стараются понять, о чем данный диалог ( О новой квартире Ольги) Обучающиеся поясняют, как они логически рассуждали Обучающиеся читают диалог про себя и находят ответ на поставленный вопрос. Проверка найденного ответа.  Чтение диалога по ролям, вслух. Обсуждение прочитанного. Обучающиеся работают в парах, составляют и отрабатывают диалог с опорой на прочитанный. Проверяют, зачитывают  и драматизируют самые удачные. Обучающиеся становятся в два круга, распологаются друг против друга, поочередно задают вопросы о своих квартирах: Is there a bath in your barthroom? What is there in your kitchen? Are there any paintings in your living room? How many posters in your bedroom? Обучающиеся высказывают свои предположения. Обучающиеся находят значения новых выделенных жирным шрифтом слова и проговаривают их хором. Чтение вслух обучающимися. Выполнение заданий  с опорой на содержание текста: обучающиеся -отвечают на вопросы учителя; -определяют, верны или неверны данные утверждения; - соединяют начало и конец предложений; -заканчивают предложения; -находят и читают предложения, несоответствующие содержанию прочитанного. Обучающиеся объединяются в группы и составляют план-рассказ о башне. Проверяют полученные рассказы. Практикуются в рассказе о прочитанном, с опорой на выбранные главные предложения. Обучающиеся читают полученные тексты в группах. Обучающиеся расспрашивают друг друга о прочитанных текстах, восполняют отсутствующую информацию о комнате другой группы и заполняют пропуски в текстах, в итоге обучающиеся владеют информацией по содержанию обоих текстов.
Подведение итогов урока Оценивание обучающихся Домашнее задание- письменно описать свою комнату

План-конспект урока «My bedroom»

Дата:

Урок№:

Цель урока: развитие навыка аудирования и монологической речи

Практические и образовательные задачи:

1. повторить и закрепить активную  лексику раздела;

2. тренировать описание комнат с использованием предлогов места;

3. развивать культуру устных выступлений;

Воспитательные задачи: воспитать в учащихся положительное отношение к своему дому, правильное отношение к истинным ценностям: дом, семейный очаг.

Ход урока:

1. Introduction.Введение. Мягкая посадка

Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.

2. Разминка

Listen to the definitions of the words and try to guess them..

a.      We cook breakfast, dinner in it. (kitchen)

b.      It’s a piece of furniture we sit on.(chair, armchair, sofa)

c.       It has trees, grass, flowers. What is it? (garden)

d.      It’s a place where we keep our cars.(garage)

e.      It’s a place where our dogs and cats often sleep.(hall)

f.        It’s a room where we watch television. (living-room)

g.      It’s a piece of furniture where we keep books. (bookcase)

h.      I can play different games on it, listen to music, watch films. (computer)

i.        It makes our room light. (window) It can be lamp, but it isn`t. it is a street behind it

j.        It shows time. (clock)

k.       We sleep on it. (bed, sofa, armchair)

l.        We sleep in it. (bedroom)

Выполняют задания у доски

3. T.: Welcome to my house. It’s my bedroom. It’s my favourite place at home. I can relax here.

And what is your favourite place at home?

Ответы учеников.

Т: Bedroom is our favourite room, isn`t it?

And today we continue to speak about houses and flats, about rooms and furniture in them.

The is “My bedroom”

-          Have you got a room of your own?

-          Do you want to have a room of your own?

-          What have you got in your bedroom?

-          Is there a table in your bedroom?

-          Are there books in your bedroom?

-          Is there bed in your bedroom?

4.  Аудирование

And now listen to the story about Ann`s bedroom and answer the questions.

5.  чтение

And now open your books, please at p.50 and read the text.

- What Ann has got in her bedroom?

 - Read the sentences which help us to describe the bedroom.

6. Физминутка

Are you tidy? Let`s have a rest and sing a song.

7. Говорение

Look at my bedroom and try to describe it.

T.: What is home or your bedroom for you, I wonder?

P1: My home is Mummy, Daddy and our cat Bax. My favourite place at home is my room. I like playing computer games. In the evening we watch television together. I love my home.

P2: My home is calmness, joy, family’s smile. My home is light, nice, cosy and original. I have the room of my own. I’ve got a lot of toys and beautiful flowers. My home is the best.  I love my home very much.

P3: My home is my mummy, granny and dad. My home is my toys, luxury, my nest, my life. My home is light and cosy. My home is the best for me.

P4: My home is mother, father, brother and our dog  Liza. My home is comfortable and big. I’m always waited at home. I love my home.

8. Письмо

• Упр. 5, с. 50. Задача: развитие умения писать короткий текст — описание комнаты с

опорой на образец.Организуйте работу по изучению раздела

Study Skills. Проверьте понимание. Объясните учащимся, что данные рекомендации относятся ко многим творческим письменным заданиям,так как автору важно установить контакт с читателем, адресатом, заинтересовать его, в том

числе эмоционально воздействуя на него.Предполагаемый ответ: Do you like your bedroom? I do! My bed is next to the door and there’s a small pink table with a lamp next to my

bed. In front of my bed there is a window and my wardrobe. Next to the window there is a desk and a bookcase. I’ve got a lot of books in my bookcase and there are lots of posters on the

walls.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 5*, с. 50; WB,

с. 31.

Конспект урока английского языка в 5 классе на тему:

«Culture Corner:A Typical English Houses»

Дата:

Урок№:

Цели урока:

Образовательная:обобщение и закрепление изученного материала по теме;

Развивающая:

1) развитие навыков направленного аудирования;

2) развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации;

3) расширение кругозора учащихся;

4) развитие умения добывания информации;

5) развитие навыков индивидуальной и групповой работы и самоконтроля;

Воспитательная:  воспитывать культуру общения, уважительного отношения к выступающим товарищам; воспитывать любовь к дому, семье;создавать благоприятные условия для развития лингвистического мышления, языковой догадки, внимания, памяти

Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, раздаточный материал

Ход урока

1.Орг.момент

Начало урока

Организуйте беседу с учащимися о различныхтипах домов: blocks of flats, houses, castles, vil_

las. Выясните, какой, по их мнению, основной тип дома в Англии.

2. Ознакомительное чтение.

• Упр. 1, с. 51. Задача: формирование умения определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (

— Обратите внимание учащихся на заголовок и

иллюстрации, обсудите, о чем предположи_

тельно будет текст. Напишите вопрос и некото_

рые ответы учащихся на доске. Учащиеся чита_

ют текст в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: The text is about a semi_detached house

in England.

Предполагаемый ответ: garden, bedroom,

upstairs, downstairs, living room.

3. Изучающее чтение).Упр. 2, с. 51. Задача: развитие умений за_

полнять пропуски в тексте (

— Учащиеся самостоятельно выполняют зада_

ние. Подчеркните важность понимания кон_

текста — необходимо внимательно прочитать

информацию до и после пропуска и опреде_

лить, какой частью речи является пропущенное

слово. Проверьте ответы.

Ключи: 1 is, 2 have, 3 in, 4 the, 5 and.

4.Монологическая речь.

Упр. 3, с. 51. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание (описание дома) с

опорой на заметки/тезисы по тексту (

— Напишите на доске заголовки рубрик, по_

просите учащихся просмотреть текст и написать

всю возможную информацию под этими руб_

риками. Обсудите выбранную информацию и

запишите некоторые факты на доске.

Предполагаемый ответ:

TYPE: semi_detached, flat, cottage, etc

INSIDE: living room, kitchen, hall, etc

OUTSIDE: front/back garden, garage, etc

SPECIAL FEATURES: fireplace, attic, etc

— Попросите нескольких учащихся представить

краткий пересказ текста с опорой на заметки.

TYPE: a semi_detached house made of bricks

INSIDE: Downstairs — living room, kitchen, bath_

room. Upstairs — three bedrooms, bathroom

OUTSIDE: back and front garden with a lot of

flowers

SPECIAL FEATURES: central heating (no fireplace),

carpets in all the rooms to keep them warm.

John lives in a semi_detached house in England. It

is made of bricks. Inside the house there are two

floors. Upstairs there are three bedrooms and a

bathroom, and downstairs there is a living room,

a kitchen and a bathroom. Outside there is a back

and front garden with a lot of flowers. The house

hasn’t got a fireplace. It has got central heating

and carpets in all the rooms to keep the family

warm.

5. Развитие умений заполнять пропуски в графическом плане_чертеже как форме текста.

• Упр. 4, с. 51.

— Дайте учащимся время выполнить задание и

обсудить его в парах. Организуйте проверку.

Ключи: 1 living room, 2 kitchen, 3 bathroom,

4 bedroom, 5 bedroom, 6 bedroom, 7 bathroom.

6.Project

• Упр. 5, с. 51. Задача: развитие умений

составлять план_чертеж дома и делать на

его основе краткое описательное сообщение

(монологическая речь).

Предполагаемый ответ:

a) TYPE: a dacha — a country home, usually made

of wood.

INSIDE: one or two bedrooms upstairs/a small

kitchen, a bathroom, and a living room downstairs.

OUTSIDE: a garden and small vegetable hatch.

SPECIAL FEATURES: barbecue where we make

shashlick, wooden stoves to keep us warm.

b) A dacha is a typical Russian cottage. It is usu_

ally made of wood. Inside the house there are two

floors. In a modern dacha, upstairs there is one or

two bedrooms and downstairs there is a living

room, a small kitchen and a bathroom. Outside

there is a garden with a lot of flowers and usu_

ally a small vegetable garden. Dachas usually have

wood_burning stoves to keep the people warm,

but today some have fireplaces, too. Some dachas

have a barbecue in the garden where they make

shashlick.

7.Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

8.Домашнее задание: SB, упр. 5*, с. 50; WB с. 32.

Конспект урока английского языка в 5 классе на тему

«Spotlight on Russia:Homes (с. 5)»

Дата:

Урок№:

Цель урока:

Образовательная:

1. повторить и закрепить активную лексику раздела;

2. тренировать описание комнат с использованием предлогов места;

3. развитие навыка аудирования

Развивающая: развивать в учащихся наблюдательность и внимание,развивать перенос лексикограмматического материала модуля в ситуации речевого общенияна материале о родной стране.

Воспитательная: воспитать в учащихся положительное отношение к своему дому, правильное отношение к истинным ценностям: дом, семейный очаг

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Объяснение нового материала

Организуйте беседу о старых русских домах.Обсудите, где мы обычно можем увидеть старинные постройки (в музеях под открытым небом) и что такое изба. Попросите учащихся найти иллюстрации различных старинных, национальных зданий России. Работа над текстом может быть в соответствии с условиями класса организована в разных вариантах:

3.Фронтальное чтение текста вслух;

— самостоятельная работа с чтением про себя.

4Выполнение заданий к прочитанному тексту. Предложите учащимся выполнить задания.

Выслушайте разные варианты ответов, организуйте обсуждение. Поощряйте развернутые

ответы с использованием изученной в новом

модуле лексики и грамматических структур.

5.Обучение диалогической речи

Организуйте беседу о старинных постройках:

учащиеся пытаются описать найденные иллюст_

рации, используя структуры и лексику модуля.

6Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

7.Домашнее задание: SB, SP on R, с. 5* — опи_

сание старинного здания; WB, с. 33—34

Конспект урока аншглийского языка в 5 классе на тему

« English in Use: Viewing a house»

Дата:

Урок№:34

Цель урока:

Образовательная: отработка интонационных моделей в клише и выражениях

этикетного характера.

Развивающая: развитие умения соотносить местоимения с обозначаемыми

ими существительными в тексте (изучающеечтение), развитие умения соотносить текст с иллюстрациями к тексту (просмотровое чтение), развитие умений вести диалог_расспрос (запрос и сообщение фактической информации) с опорой на образец, развитие фонематического слуха: отработка в противопоставлении звуков /υ/, /_/; освоение правил чтения: буквосочетания oo и oo+k.

Воспитетльная:воспитывать чувтство уважения к стране изучаемогог языка

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания.

3.Обучение аудироанию

 Убедитесь, что учащиеся понимают задание.

Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют предложения хором и индивидуально, обращая внимание на произношение и интонацию.

Проверьте качество освоения.

b) Задача: развитие умений моделировать ре_

чевую ситуацию.

Ключи: Son, Father, Father, Son, Father, Son, Son.

• Упр. 2, с. 52. a) Задача: развитие умения

соотносить местоимения с обозначаемыми

ими существительными в тексте (изучающее

чтение).

— Попросите учащихся прочитать предложения

и подумать, какие предметы они описывают.

В качестве примера рассмотрите образец: пусть

учащиеся найдут в тексте слово small и опре_

делят, что оно описывает.

Ключи: 2 the bedroom, 3 blue.

b) Задача: развитие умения соотносить текст с

иллюстрациями к тексту (просмотровое чтение).

Ключи: House B (the house has two floors).

• Упр. 3, с. 52. Задача: развитие умений вес_

ти диалог_расспрос

тич

A (Son: curious, excited, enthusiastic) Ask which house is your one. Use an exclamation (Wow!, Fantastic!, Great!, etc) to show you like it. Say what you like about it at a first glance (the gar_ den, the balconies, the colour, etc). Show approval of the first room you see, e.g. the living room. Ask about your room. Show enthusiasm and approval.

B (Father: happy, excited, careful) Show the house. Look for the key. Show the way in. Say what room has drawbacks, e.g. the bedroom — too small and dark. Suggest going upstairs. Show the way. Show A’s bedroom. Say sth about th room that you know A will like, e.g. it has a balcony, etc.еской информации) с опорой на образец.

Предполагаемый ответ:

S1: Which flat is it, Mum?

S2: This one. Here we are.

S1: Wow! It’s great and the neighbourhood is

beautiful! There’s even a park.

S2: I’ve got the key. Let’s go in.

S1: This is lovely. The living room is very big.

S2: Yes, but the dining room and the kitchen are

quite small. Let’s see the bedrooms.

S1: Which is my bedroom?

S2: This one here. It’s your favourite colour — pink.

S1: It’s great, Mum!

Pronunciation

• Упр. 4, с. 52. Задачи: развитие фонемати_

ческого слуха: отработка в противопоставле_

нии звуков /υ/, /_/; освоение правил чте_

ния: буквосочетания oo и oo+k.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 33—34 (диф_

ференцированно — по индивидуальной потреб_

ности в отработке).

Конспект урока английского языка в 3 классе

(УМК «Enjoy English»)

Тема: День рождения.

Дидактическая цель: закрепление и совершенствование лексических навыков диалогической и монологической речи по теме «День рождения».

Результаты деятельности:

·         Личностные: развитие мотивации к обучению и познанию; осознание языка как основного средства общения между людьми.

·         Метапредметные: овладение способностью самостоятельно определять цель, результат и способ деятельности;  формирование умений контроля и самоконтроля; развитие умения взаимодействовать с окружающими; развитие коммуникативных способностей.

·         Предметные: развитие навыков устной речи (составление диалога-расспроса «When is your birthday?», этикетного диалога «Поздравление с днём рождения», «За столом», монолога на заданную тему («День рождения») с опорой на картинки); развитие навыков аудирования (понимание на слух текста с извлечением нужной информации), совершенствование навыков употребления порядковых числительных и дат.

Тип урока: закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков.

Методы обучения: словесный, наглядно-иллюстративный, метод ролевой игры.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Технология достижения цели урока: коммуникативная технология, технология личностно-деятельностного  подхода, игровая технология.

Необходимые ресурсы: магнитофон, компьютер, проектор, иллюстрации по теме.

Требования к ЗУН в конце урока.

К концу занятия учащиеся должны

—  знать: правила образования порядковых числительных и дат в английском языке;  лексические единицы по теме «Подарки»; песню «Happy Birthday to You»;

—  уметь: узнать у одноклассников, когда у них день рождения и какой подарок они бы хотели получить на день рождения; поздравить друга/одноклассника с днём рождения; разыграть с партнёром вежливый разговор «За столом»; пригласить друзей поиграть; понимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале, с извлечением нужной информации (когда день рождения Джима и какой подарок он бы хотел получить); рассказывать по картинкам о том, как отмечают день рождения.

Этапы урока:

1. Организационный этап, приветствие – 1 мин.
2. Озвучивание темы урока, постановка задач – 5 мин.
3. Актуализация знаний – 12 мин.
4. Физкультминутка – 2 мин.
5.  Воспроизведение знаний и способов деятельности в различных ситуациях – 10 мин.
6. Обобщение знаний – 6 мин.
7. Подведение итогов урока – 3 мин.
8. Информирование о домашнем задании – 1 мин.

1.       Организационный этап. Приветствие.

Дидактическая задача: создание психологически комфортного настроя учащихся для успешной работы на уроке, создание атмосферы иноязычного общения.

Содержание этапа:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Создаёт положительный эмоциональный настрой обучающихся для успешной работы на уроке. Приветствует учащихся: -          Hello! I am glad to see you! Спрашивает о самочувствии одного из учеников. -          How are you? 2. Организует ситуацию иноязычного общения. Приглашает учащихся узнать, как дела у соседа по парте.	1. Отвечают на приветствие учителя: -Hello, teacher! We are glad to see you, too. 2. Спрашивают о самочувствии друг друга (в парах, дотронувшись ладошками друг к другу). - How are you? – I’m fine, thank you. And you?

2.       Озвучивание темы урока, постановка задач.

Дидактическая задача: создание мотивирующей ситуации для работы на уроке.

Содержание этапа:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Создаёт мотивирующую ситуацию для работы на уроке. - Я забыла что-то очень важное и с самого утра не могу вспомнить, что именно. (звук смс) - We’ve got a message. Oh, it’s from Jim’s mother. Let’s read it together.  (Мы получили сообщение. Оно от мамы Джима. Давайте прочитаем вместе). (сообщение высвечивается на экране проектора) - Как я могла забыть? У Джима скоро день рождения. 2. Организует деятельность учащихся по формулированию задач урока. -Тема нашего урока сегодня – «День рождения». Скажите, друзья, с какими словами у вас ассоциируется слово «birthday» (день рождения)? Предлагает сформулировать задачи урока на основе составленной схемы.

1. Учащиеся читают сообщение от мамы Джима, в котором она приглашает их на день рождения сына, но дата дня рождения пропущена: Dear Mrs Taras,  Thank you for your letter. I would like to see you and your pupils. My son Jim has got a birthday on the … of … .  Please, come and see us.  Best wishes,  Jim’s mum 2. Учащиеся называют слова, записывая в виде схемы. На основе данных слов под руководством учителя формулируют задачи урока.

 

Задачи, которые ставят перед собой учащиеся, заполнив схему «Birthday»:

1)      date: повторить правила образования дат в английском языке, узнать, когда у Джима день рождения;

2)      presents: повторить слова и выражения по теме «Подарки», выяснить, какой подарок подарить Джиму;

3)      songs: повторить, как поздравить с днем рождения на английском языке;

4)      party: повторить правила поведения на вечеринке (за столом, во время игр с друзьями).

3.       Актуализация знаний.

Дидактическая задача: создание условий, способствующих повторению и закреплению пройденного ранее материала (порядковые числительные в датах, лексика по теме), развитие навыков аудирования (понимание на слух текста, построенного на знакомом языковом материале). 

Содержание этапа:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организует деятельность учащихся по повторению темы «Даты».         «Лови ошибку!» - учитель предлагает найти ошибку в записи даты на доске. 2. Учитель создаёт ситуацию для закрепления материала и развития навыков аудирования.       А. Предлагает учащимся  заполнить таблицу «Дни рождения моих одноклассников». (Имена уже даны в таблице, учащимся необходимо сделать краткую запись даты рождения, например, 05.10).          - Если вы правильно справились с заданием, нарисуйте в тетради смайлик.     Б. Приглашает узнать, когда день рождения у Джима. - Listen to the dialogue. When is Jim’s birthday? 3. Организует деятельность учащихся по повторению ЛЕ по теме «Подарки».  - Теперь мы знаем, когда у Джима день рождения. Давайте выберем ему подарок. Какие подарки можете предложить? 4. Учитель создаёт ситуацию для закрепления материала.  А. - Listen and say what presents Jim would like to get. (Послушайте и скажите, какие подарки Джим хотел бы получить). Б. - What present would you like to get and why? (Какой подарок вы бы хотели получить  и почему?). Фраза «Would you like to get …?» записана на доске.

1.Уч-ся исправляют ошибку в записи  даты, вспоминают правила образования порядковых числительных. 2. А. Заполняют таблицу, задавая по цепочке вопрос «When is your birthday?» (Когда у тебя день рождения?).  S1-S2-S3-…       Самопроверка – даты рождения одноклассников высвечиваются на экране (например, Ann – 12.03).       Б. Уч-ся слушают аудиозапись разговора мисс Чэттер и её учеников про день рождения Джима (Диск 56), записывают в таблицу дату его рождения, самопроверка. 3. Учащиеся называют разные подарки ко дню рождения, вставляют пропущенные  буквы в словах в рабочей тетради упр.2 стр.47. Взаимопроверка в парах 4.  А. Слушают продолжение разговора мисс Чэттер с учениками, записывают в тетради подарок, который хочет Джим. Проверяют правильность ответа (a computer game). Б. Р1 показывает (пантомимой), какой подарок он бы хотел получить, Р-s угадывают: - Would you like to get a  player? (Ты  бы хотел получить плеер?) Р1 – Yes, I’d like to get a player, because I like to listen to music. (Да, я бы хотел получить плеер, потому что я люблю слушать музыку) и т.д.

4.       Физкультминутка.

Дидактическая задача:  снять усталость, напряжение, повторить песню «Happy birthday to you!».

Содержание этапа:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель создаёт ситуацию для снятия усталости и напряжения. 1. You are my echo. Repeat after me: «Happy birthday to you!» (вы – моё эхо, повторите за мной…) 2. -  Let’s sing together. (Давайте споём вместе). 3. Как вы сказали в начале урока, день рождения – это игры с друзьями. Let’s play!

1. Упражнение «эхо»: учащиеся три раза повторяют за учителем поздравление «Happy birthday to you!» (громко, тише и ещё тише – как эхо). 2. Поют в кругу песню «Happy birthday to you!» (под музыкальное сопровождение; один из учащихся стоит в кругу, как именинник, выбирает следующего «именинника») 3. P1: - Let’s dance/sing a song/play puzzles… (Давайте потанцуем/споём песню/ поиграем в головоломки…). Учащиеся выполняют то, что предлагает сделать «именинник» (по кругу, меняясь ролями).

5.       Воспроизведение знаний и способов деятельности в различных ситуациях.

Дидактическая задача: развивать умения применять полученные знания в различных ситуациях, развивать коммуникативную компетенцию.

Содержание этапа:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель создаёт ситуации общения с применением полученных знаний. 1. - Теперь мы с вами умеем поздравлять с днём рождения. А умеете ли вы принимать подарки? Что вы обычно говорите, когда дарите/принимаете подарок? - Давайте послушаем, как Джилл дарит подарок Джиму. Подарите подарок другу, будьте вежливыми. 2. - День рождения невозможно представить без праздничного  угощения. Угостите друг друга, будьте вежливыми.

1. Учащиеся отвечают на вопросы. Слушают аудиозапись (Диск 57), повторяют реплики, соблюдая необходимую интонацию. Составляют в парах диалоги. -          Happy birthday to you! Here you are! -           It’s great! Thank you! – You are welcome! 2. Составляют в парах диалоги «За столом» (опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках, и используя фразу«Would you like…», которую повторили на этапе актуализации знаний). -          Would you like a piece of cake? -          Yes, please! (No, thank you) -          Here you are! -          Thank you! -          You are welcome. Help yourself. (оценка товарищей)

6.       Обобщение материала.

Дидактическая задача: развитие умений составления монологического высказывания по картинкам на основе пройденного материала.

Содержание этапа:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организует деятельность учащихся по обобщению материала. - Весёлый получился день рождения! Посмотрите на фотографии с дня рождения Джима и опишите их.  (Учебник: упр. 3 стр. 73) (оценка учителя)

- Сначала уч-ся описывают по одной картинке (фотографии), заканчивая предложения, данные в учебнике. Несколько учащихся «делают репортаж» с дня рождения Джилла с опорой на образец в учебнике (монолог). - Jim’s birthday is … (on the 10th of February). - Jim has got … (puzzles, skates, a computer game, a player, a scooter, a teddy bear) for his birthday. - Jim and his friends have got  … (a birthday cake, apples, oranges, tea, sweets). - Pam likes to play … (with a teddy bear). - Jim and Martin like to … (play computer game) .

7.       Подведение итогов урока.

Дидактическая задача: развитие навыков самооценки, рефлексия учебной деятельности.    

Содержание этапа:

8.       Информирование о домашнем задании. Упр 3 с 45

Конспект урока английского языка  в 5 классе

Урок№ 58

Дата:3.02.2014

Тема: «Слава» Spotlight on Russia  Слава

Задачи: Образ-ая: совершенствование навыков произношения

Развив-ая: развитие навыков чтения с пониманием полного смысла текста

-перенос лексико_грамматического материала модуля в ситуации речевого общения

на материале о родной стране

Воспит-ая: учить осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран. 

Начало урока

• Организуйте беседу о детях_знаменитостях.

Опирайтесь на фоновые знания учащихся.

Можно задать опережающее индивидуаль_

ное домашнее задание (по желанию, с уче_

том интересов и склонностей учащихся) и

прослушать и обсудить 1—2 кратких сообще_

ния по теме. Делайте акцент не только на та_

лантах и способностях таких детей, но и на их

трудолюбии и организованности. Задача —

актуализировать в новой ситуации материал

о распорядке дня.

• Работа над текстом может быть в соответ_

ствии с условиями класса организована в

разных вариантах:

— фронтальное чтение текста вслух;

— самостоятельная работа с чтением про себя.

• Предложите учащимся выполнить задания и

ответить на вопросы. Выслушайте разные

варианты ответов, организуйте обсуждение.

Поощряйте развернутые ответы с использо_

ванием изученной в новом модуле лексики и

грамматических структур.

104

• Организуйте беседу о любимых занятиях учащихся, их склонностях, планах на будущее.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, SP on R, с. 8* — крат_

кое резюме российского кумира; WB, с. 51—52

(дифференцированно — по индивидуальной

потребности в отработке).

Конспект урока английского языка в 5 классе на тему «English in Use: Making suggestions» «Приглашение к действию»

Урок№ 59

Дата:5.02

Цель урока:

Образовательная: отработка произношения и интонационных моделей в выражениях этикетного характера (выдвижение предложений о совместной деятельности и ответы на них);

Развивающая: развитие умений моделиро вать речевую ситуацию. усвоение новых клише для выдвижения предложений о совместной деятельности и ответов на них. развитие фонетических навыков — отработка произношения звуков /ɔ:/, /_/; обобщение правил чтения буквосочетаний or, ar.

Воспитательная: развитие психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения. • развивать механизм языковой догадки; развивать способности вступать в иноязычное общение; развивать способности логичного изложения мыслей.

Ход урока

1.Орг.момент

2.Проверка д/з

• Упр. 1, с. 82.

Ключи: Sure, that’s a good idea. (R)

How about going tomorrow? (S)

Why don’t we go jogging in the park? (S)

Sounds great! (R)

Let’s go shopping! (S)

Sorry, I’m busy this afternoon. (R)

How about going for coffee? (S)

b) Задача:

— Учащиеся работают в парах.

• Упр. 2, с. 82. a) Задачи: развитие умений ознакомительного и поискового чтения

Ключи: Matt wants to go shopping. David wants

to go jogging in the park. Jenny wants to go

shopping — but the next day. Sally doesn’t want

to go jogging. She wants to go for a coffee.

b) Задача: развитие умений чтения вслух.

• Упр. 3, с. 82. Задача: развитие умений веде_ния диалога_побуждения к действию.

— Проработайте с учащимися предложенныеситуации. Коллективно составьте на доске план

будущих диалогов.

Предполагаемый ответ:

A: Hi, Alexei. Are you free this afternoon?

B: Why?

A: Let’s go to the cinema!

B: Sorry, I’m busy this afternoon. I’ve got an

English lesson. How about going tomorrow?

A: Sure.

B: Ok, see you at 7 then.

Pronunciation

• Упр. 4, с. 82. Задачи:

— Учащиеся дополняют данные ряды слов своими примерами. Запишите их на доске, попро_сите прочитать хором и индивидуально.Предполагаемый ответ:

/ɔ:/: forty, bored, corner, horn, tortoise, etc

/_/: start, Arts, dark, mark, yard, scarf, architect,

article, arm, carpet, etc

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 3*, с. 82; WB,

с. 51—52 (дифференцированно — по индивид.

Конспект урока английского языка в 5 классе на тему ExtensiveReading.Across the Curriculum:Science

Урок№ 60

Дата:6.02

Цель урока:

Образовательная: перенос активного лексико_грамматического материала в новую ситуацию речевого общения на основе личного опыта и межпредметных связей.

Развивающая: : развитие умений реконструкции текста — восстановление пропущенных слов; развитие умения выборочно развитие умений изучающего чтения; развитие умения выполнять поделку по инструкции.

Воспитательная: формирование уважительного и доброжелательного отношения к народу и традициям изучаемого языкаъ; системы моральных ценностей; понимания важности изучения английского языка; воспитывать умение общаться с одноклассниками; развивать умение отстаивать свою точку зрения 

Ход урока

1.Орг.момент

2.Проверка д/з

Упр. 1, с. 83.

— Учебники закрыты. Поинтересуйтесь у уча_

щихся, который час. Спросите, как они узнали

точное время (посмотрели на свои наручные

часы, часы на стене, часы на мобильном теле_

фоне). Задайте вопрос: What other ways can we

use to find out the time? Предложите учащимся

открыть учебники и просмотреть текст.

Ключи: A sundial.

Упр. 2, с. 83. Задачи: развитие умений ре_

конструкции текста — восстановление пропу_

щенных слов; развитие умения выборочно

A

(friendly, excited)

Greet your friend.

Ask B what he/she

is doing now if

he/she is free later

on the day.

Suggest doing sth.

B

(polite, friendly)

Ask A why or

answer that you

have no special

plans.

Say you can’t (think

of an excuse/rea_

son). Apologise.

Agree and arrange

when meet.

Suggest going

another time or

doing sth else.

понимать нужную информацию при прослу_

шивании связного текста.

— Учащиеся самостоятельно выполняют задание

и проверяют себя, прослушивая аудиозапись

текста. Организуйте проверку. Поясните при не_

обходимости незнакомые слова и выражения.

Ключи: 1 at, 2 in, 3 is, 4 in, 5 are.

Project

Упр. 3, с. 83. Задачи: развитие умений изу_

чающего чтения; развитие умения выполнять

поделку по инструкции.

— Убедитесь в понимании учащимися содержа_

ния проекта. Организуйте чтение названия и

подзаголовков текста. Учащиеся должны понять

содержание инструкции. С опорой на картинку

организуйте чтение слов, обозначающих необ_

ходимое оборудование для проекта. Учащиеся

поочередно, по пунктам читают текст. По ходу

чтения поясняйте незнакомую лексику. Уча_

щиеся изготавливают песочные часы в группах

(в качестве домашнего задания), испытывают

их на практике и приносят на следующий урок.

Им предстоит высказаться, правильно ли рабо_

тают их песочные часы.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 3*, с. 83; WB,

с. 51—52 (дифференцированно — по индиви_

дуальной потребности в отработке).

Работа над страницей Progress Check 6 и Look

at Module 7 организуется на одном уроке.

Задачи: организация самоконтроля и рефлек_

сии учебных достижений учащихся по заверше_

нии работы над модулем.

Ключи: 1 1 get, 2 watch, 3 have/get, 4 go,

5 work, 6 go

2 1 half past one, 2 three o’clock, 3 (a) quarter

past seven, 4 (a) quarter to 12, 5 (a) quarter

past 9

3 1 doctor, 2 baker, 3 mechanic, 4 teacher,

5 waiter.

4 1 We usually go shopping at the weekend.

2 He sometimes goes to bed late. 3 Samantha

never watches TV in the morning. 4 I usually eat

dinner at half past seven. 5 Tim often meets his

dad after school.

5 1 is painting, 2 A: are you doing, B: I’m writ_

ing, 3 aren’t watching, are doing, 4 Is John repair_

ing?

6 1 It’s (a) quarter past five. 2 Sorry, I’ve got a

lot of homework. 3 Let’s go to the cinema! 4 Have

you got the time, please?

MODULE 6

1.        Соедини выражения:

1.Write an email	a)Играть с другом
2.Wash the dog	b)Позвонить
3.Play with a friend	c)Написать электронное письмо
4.Make a phone call	d)Помыть собаку
5.Work in the garden	e)Выпить кофе
6.Plant flowers	f)Сажать цветы
7.Drink coffee	g)Работать в саду

2.        Запиши время словами:

1.        4.30

2.        2.45

3.        10.15

4.        9.45

5.        12.00

3.        Составь предложения:

1.        Mike / a cup of tea /afternoon / in / sometimes / has / the

2.        bed / Gareth and Tonia / to / go / never / early

3.        Lara / practices / evening / kickboxing / usually / the / in

4.        parents / My / weekends / relax / always / at / the

5.        My / friends / often / home / visit / at / me

4.        Запиши глаголы с окончанием –ing:

get, talk, send, write, stop, listen, eat, drive

5.        Раскрой скобки, используя время Present Continuous

1.        My mother _______ (paint) the house now.

2.        The children _______ (not watch) TV now.

3.        _____________ (Mark/write) a letter to his friend?

Yes, he is.

4.        Clara ________ (drive) a car.

5.        Sam ___________ (not listen) to music, he _______ (read) the book now.

MODULE 6

1.        Соедини выражения:

1.Write an email	a)Играть с другом
2.Wash the dog	b)Позвонить
3.Play with a friend	c)Написать электронное письмо
4.Make a phone call	d)Помыть собаку
5.Work in the garden	e)Выпить кофе
6.Plant flowers	f)Сажать цветы
7.Drink coffee	g)Работать в саду

2.        Запиши время словами:

6.        4.30

7.        2.45

8.        10.15

9.        9.45

10.     12.00

3.        Составь предложения:

6.        Mike / a cup of tea /afternoon / in / sometimes / has / the

7.        bed / Gareth and Tonia / to / go / never / early

8.        Lara / practices / evening / kickboxing / usually / the / in

9.        parents / My / weekends / relax / always / at / the

10.     My / friends / often / home / visit / at / me

4.        Запиши глаголы с окончанием –ing:

get, talk, send, write, stop, listen, eat, drive

5.        Раскрой скобки, используя время Present Continuous

6.        My mother _______ (paint) the house now.

7.        The children _______ (not watch) TV now.

8.        _____________ (Mark/write) a letter to his friend?

Yes, he is.

9.        Clara ________ (drive) a car.

10.     Sam ___________ (not listen) to music, he _______ (read) the book now.

51

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики, мотивирование учащихся на

дальнейшую работу по теме.

На базе материала начальной школы (3 класс)

организуется беседа: What’s this? What have you

got in your schoolbag today? What’s your

favourite subject?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 26. Задачи: повторение изу_

ченных и введение новых слов по теме

«Школа».

– Учащиеся знакомы с базовой лексикой и с

названиями некоторых предметов. Учащиеся

прослушивают аудиозапись, повторяют за дик_

тором с опорой на текст. На этапе введения

лексики не игнорируйте многократного хорово_

го и индивидуального проговаривания новых

слов, в том числе с опорой на графический об_

раз слова (в учебнике, на карточках, на доске).

Это упражнение также дает возможность по_

вторить английский алфавит.

• Упр. 2, с. 26. a) Задача: закрепление в ре_

чи активной лексики.

– Объясните задание и дайте учащимся время

для его выполнения. Учащиеся выполняют за_

дание в парах или индивидуально по выбору

учителя с последующей проверкой.

Ключи: 1 IT – I, 2 English – C, 3 PE – B,

4 Science – A, 5 History – E.

A: Where’s the IT lesson?

B: In room I.

A: Where’s the English lesson?

B: In room C.

A: Where’s the PE lesson?

B: In room B.

A: Where’s the Science lesson?

B: In room A.

A: Where’s the History lesson?

B: In room E.

b) Попросите 1–2 учащихся провести опрос,

чтобы выяснить самый любимый и популярный

предмет в классе.

Ключи: Art, English, Geography, History,

Information Technology, Mathematics, Music,

Physical Education, Science.

Предполагаемый ответ: My favourite subject is

Science.

• Упр. 3, с. 26. Задачи: повторение дней

недели и отработка произношения этих су_

ществительных.

Reading

Под этой рубрикой предлагается один или не_

сколько небольших текстов для чтения, которые

на усмотрение учителя можно дать в сопро_

вождении аудиозаписи. Аудиозапись позволяет

работать над техникой чтения как фронтально

в классе, так и самостоятельно дома.

• Упр. 4, с. 26. a) Задача: развитие умения

просмотреть несколько текстов и выбрать

нужную информацию (просмотровое чте_

ние).

Ключи: From teachers: 1, 2, 3, 5

From students: 4

– Очень важно при чтении научить учащихся

опираться на то, что они знают (слова, структу_

ры, грамматические явления и т. д.) и игнориро_

вать то, чего не знают, пытаясь догадаться о зна_

чении незнакомых слов по контексту. Именно по_

этому, начиная с начального этапа, организуется

работа над всеми видами чтения, их нельзя под_

менять только изучающим чтением.

b) Задача: развитие умения поискового чтения.

– Посоветуйте учащимся при повторном чтении

выписывать в тетрадь необходимые назва_

ния под соответствующими рубриками: days,

objects, subjects. Учащиеся в парах сравнивают

свои ответы. Запишите правильные ответы на

доске и хором еще раз проговорите названия.

Можно вызвать учащихся к доске написать от_

веты. Предложите им дополнить рубрики.

Ключи:

Subjects: History, English, Science, Geography,

Maths, PE

Objects: dictionary, pencil, eraser (в 3 классе вво_

дилось слово rubber – напомните его), pencil

sharpener, ruler, notebook

Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,

Friday

c) Задача: развитие умений изучающего чтения.

– Дайте учащимся возможность еще раз прочи_

тать тексты. Учащиеся в парах обсуждают отве_

ты на вопросы упражнения. Заслушайте ответы.

Ключи: 1 No. It’s in Room D. 2 Mr Brown.

3 Pencil, eraser, pencil sharpener, ruler, notebook.

Grammar

Следует отметить, что практически весь грам_

матический материал, изучаемый в данном

учебнике, помечен символом прожектора, т. е.

52

1 a School!

Урок 2

является новым, хотя многие грамматические

структуры хорошо знакомы учащимся из курса

начальной школы. На новом этапе обучения

учащиеся осмысливают грамматические явле_

ния, сравнивают их с грамматикой родного

языка, учатся использовать правила и таблицы.

• Упр. 5, с. 27. Задача: ознакомить с основ_

ными правилами употребления неопреде_

ленного артикля.

– Объясните учащимся такое понятие, как ар_

тикль, не свойственное русскому языку. Все анг_

лийские исчисляемые существительные в един_

ственном числе употребляются с неопределен_

ным или определенным артиклем. В значении

«один» или «какой_то» используется неопреде_

ленный артикль. Напишите несколько существи_

тельных на доске и попросите учащихся употре_

бить, где надо, артикль, чтобы проверить их по_

нимание темы. Обратите внимание учащихся на

грамматический справочник в конце учебника.

• Упр. 6, с. 27. Задача: закрепление упо_

требления неопределенного артикля a/an.

– Попросите одного из учащихся прочитать

вслух пример и обсудите его. Дайте учащимся

время в парах выполнить упражнение и про_

верьте его: пары учащихся по очереди разыг_

рывают мини_диалоги.

Ключи:

2. A: What’s this in English?

B: It’s a ruler.

3. A: What’s this in English?

B: It’s an eraser.

4. A: What’s this in English?

B: It’s a pencil case.

5. A: What’s this in English?

B: It’s a notebook.

6. A: What’s this in English?

B: It’s an atlas.

7. A: What’s this in English?

B: It’s a blackboard.

8. A: What’s this in English?

B: It’s a book.

9. A: What’s this in English?

B: It’s a school bag.

10. A: What’s this in English?

B: It’s a pen.

11. A: What’s this in English?

B: It’s a pencil.

12. A: What’s this in English?

B: It’s a notepad.

13. A: What’s this in English?

B: It’s a timetable.

Game

Задачи: закрепление активной лексики, развитие

навыков орфографически грамотного письма.

Игру можно организовать в парах или группах.

Учащийся A произносит слово активного слова_

ря, учащийся B произносит его по буквам.

Если учащийся B не ошибается, то получает

очко и затем называет следующее слово, если

ошибается, то очко получает учащийся A.

Побеждает тот, кто имеет большее количество

очков.

Предполагаемый ответ:

A: Ruler

B: R_U_L_E_R. Science

A/C: S_C_I_E_N_C_E. Etc

Writing

• Упр. 7, с. 27. Задача: развитие умения пи_

сать короткий текст на бланке (написание

расписания уроков).

— При отсутствии времени на уроке данное уп_

ражнение задается на дом. Учащиеся использу_

ют приведенное расписание на с. 26 в качест_

ве модели. На уроке при подготовке к вы_

полнению упражнения учащиеся, прочитав

задание, предлагают устно свои варианты, про_

изводя необходимые изменения в тексте данно_

го расписания. Учитель задает вопросы: When

does your first lesson start? What time do you have

your first break? How long does it last? Etc.

Timetable

Monday

8:30 — 9:15 English 112

9:15 — 9:30 Breakfast

9:30 — 10:15 Maths 210

10:30 — 11:15 Russian 310

11:25 — 12:10 IT 215

12:10 — 12.40 Lunch break

12:40 — 13:20 History 109

13:30 — 14:10 PE Gym

Подведение итогов урока

В заключение обсудите, что учащиеся научи_

лись делать (выражать, описывать, читать, пи_

сать) на уроке.

A: Today we’ve learnt the week days and school

subjects.

B: Yes. What are the week days?

A: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday.

What school subjects do you remember?

B: Maths, English, Science, History, Art,

Information Technology ...

A: Geography, Physical Education, Music.

B: We have also learnt some school objects.

Textbook, notebook, pencil sharpener, eraser,

ruler.

B: Pencil, pencil case, blackboard, school bag,

atlas.

53

1 b First day!

Урок 3

A: We’ve also read some notices on a notice

board.

B: That’s correct. Some notices were from teach_

ers and others were from Ss.

Домашнее задание: SB, упр. 7, с. 217; WB,

с. 17.

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики, мотивирование учащихся на

дальнейшую работу по теме.

Организуйте работу учащихся с заголовком

урока и рисунками на с. 28. When is the 1st

school day? Is it important? What is special in your

school on this day? Are there usually new

pupils/students in your class? What is the first

class on the 1st of September? What class are

boys and girls in the pictures are? Why do you

think so?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 28. Задача: повторение изучен_

ной ранее лексики: числительные.

— Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повто_

ряют числительные хором, а затем индивиду_

ально. Обратите внимание учащихся на суф_

фикс _teen. Учащиеся сравнивают суффиксы

_teen и _ty: thirteen/thirty; 14—40; 15—50 и т. д.

• Упр. 2, с. 28. Задача: активизация в речи

числительных.

Ключи:

A: How old is Mark?

B: He’s nineteen.

A: How old is Rita?

B: She’s seventeen. Etc

Everyday English

• Упр. 3, с. 28. Задача: развитие умения

вести диалог этикетного характера (умения

представиться).

— Попросите пару учащихся вслух прочитать

диалог, обращая внимание на произношение и

интонацию. Учащиеся в парах разыгрывают

свои диалоги.

Предполагаемый ответ:

A: Hi! My name’s Alex.

B: Hello. I’m Catherine.

A: Nice to meet you, Catherine.

B: Nice to meet you, too.

Reading

• Упр. 4, с. 28. Задача: развитие умений

прогнозирования и понимания содержания

текста по первой фразе.

a) Обратите внимание учащихся на задание —

понимание основного содержания текста. Об_

судите подобную ситуацию, приходилось ли

школьникам искать свой класс. Учащиеся чита_

ют диалог в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: The two boys are at school.

b) Просмотрите вместе с учащимися задание,

выделяя ключевые слова. Учащиеся самостоя_

тельно повторно читают текст в парах, выпол_

няя задание по поиску запрашиваемой инфор_

мации.

— Проверьте ответы. Организуйте проверку по_

нимания путем чтения всего диалога в сопро_

вождении аудиозаписи.

Ключи: 1 F, 2 F, 3 T, 4 F.

Speaking

• Упр. 5, с. 28. Задача: развитие умений

диалогической речи в рамках изучаемой

темы.

— Учащиеся в парах разыгрывают диалоги, ис_

пользуя в качестве модели упр. 4. Попросите

2—3 пары разыграть диалог перед классом.

Предполагаемый ответ:

A: Excuse me, where is the Maths lesson?

B: It’s in room E. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Ivan.

B: Nice to meet you, Ivan. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s I_V_A_N.

B: I see. How old are you?

A: I’m fourteen. And you?

B: I’m thirteen. Are you in class 2D?

A: No, I’m not.

A: Excuse me, where is the English lesson?

B: It’s in room B. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Anya.

B: Nice to meet you, Anya. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s A_N_Y_A.

B: I see. How old are you?

A: I’m ten. And you?

B: I’m nine. Are you in class 1A?

A: No, I’m not.

54

A: Excuse me, where is the History lesson?

B: It’s in room A. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Julia.

B: Nice to meet you, Juliа. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s J_U_L_I_A.

B: I see. How old are you?

A: I’m twelve. And you?

B: I’m eleven. Are you in class 4C?

A: Yes, I am!

B: Me too! Let’s go to the History lesson

together.

Grammar

• Упр. 6, с. 29. Задача: обобщение и осмыс_

ление категории местоимения в английском

языке на примере личных местоимений (на

основе сопоставления с русским языком).

— Прочитайте вместе с учащимися cодержание

таблицы, в случае необходимости напомните,

что такое личные местоимения. Затем учащие_

ся просматривают текст (упр. 4) и выписывают

в тетрадь все встречающиеся там личные мес_

тоимения. Обратите внимание учащихся на

грамматический справочник в конце учебника.

Ключи: It, you, I, you, you, It, I, you, I, you, I,

you, I.

b) Учащиеся самостоятельно выполняют упраж_

нение, затем в парах проверяют его. Правиль_

ные ответы можно написать на доске.

Ключи: 1 she, 2 he, 3 they, 4 we, 5 you, 6 it.

• Упр. 7, с. 29. Задача: освоение и обобще_

ние различных форм глагола to be.

— Достаточно просмотреть, хором повторить

содержание таблицы и перейти к выполнению

заданий b) и c). Попросите учащихся вернуть_

ся к диалогу и выписать все случаи употребле_

ния глагола to be.

Ключи: is, It’s, Are you, I am, ’s, ’s, It’s, are you,

I’m, I’m, Are you, I am.

b) Дайте учащимся время для выполнения за_

дания и организуйте самопроверку, написав

ответы на доске.

Ключи: 1 Susan’s, 2 I’m, 3 They’re, 4 He’s,

5 You’re.

c) Изучите таблицу. Напишите одно предложе_

ние в утвердительной форме на доске, затем,

привлекая учащихся, произведите необходи_

мые изменения для его преобразования в от_

рицательную форму. Учащиеся выполняют за_

дание самостоятельно. Организуйте проверку.

Ключи: I’m not 14 years old. They aren’t in

Room E. He isn’t my best friend. You aren’t in

grade 7.

• Упр. 8, с. 29. Задача: практика использо_

вания форм глагола to be.

Ключи: 1 Are/they are, 2 Are/I’m not, 3 Is/it is,

4 Are/we aren’t, 5 Is/he isn’t.

• Упр. 9, с. 29. Задача: освоение в речи

форм глагола to be.

— Учащиеся составляют мини_диалоги по мо_

дели, используя картинки на с. 28.

Ключи:

A: Is Bob 14?

B: No, he isn’t. He’s 18.

A: Is Sue 16?

B: No, she isn’t. She’s 17.

A: Is Rita 11?

B: No, she isn’t. She’s 17.

• Упр. 10, с. 29. Задачи: освоение в пись_

менной речи форм глагола to be; разви_

тие навыков орфографически грамотного

письма.

— Обратите внимание учащихся на тот факт,

что для правильной постановки вопроса необ_

ходимо сначала внимательно прочитать ответы.

Учащиеся формулируют вопросы устно, затем

пишут их.

Ключи: 2 Is that an eraser? 3 Are you twelve?

4 Are they pencils? 5 Are you in year seven?

Writing

• Упр. 11, с. 29. Задача: развитие умения

составлять краткое резюме.

— Объясните, что такое fact file (a short text in

note form giving basic information about sb/sth).

Попросите одного из учащихся прочитать об_

разец, остальные определяют, какого рода

информация содержится в тексте. Учащиеся

составляют fact file о себе и обсуждают в

классе.

Предполагаемый ответ: I’m Alexander Petrov.

I’m twelve years old. I’m in class 5B. My favourite

subject is History.

Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что сделано за урок.

A: We practised in counting from 11 to 20, ask_

ing people about their age and introducing

ourselves.

B: Right. We also learnt the personal pronouns.

We also learnt about the verb “to be”. We

learnt how to make affirmative and negative

sentences, how to ask questions and how to

give short answers.

A: Right. For example, are you 12 years old?

B: No, I’m not. I’m eleven.

A: Is John 15?

B: No, he isn’t. He’s 10.

Домашнее задание: SB, упр. 11, с. 29*; WB,

с. 18.

55

Начало урока

Обратите внимание учащихся на заголовок и

рисунки. Попросите их назвать свои любимые

предметы.

• Упр. 1, с. 30. Задачи: развитие умения ра_

ботать с текстами разных форм; развитие

умения точно понимать содержание текста

(изучающее чтение).

— Попросите учащихся сначала просмотреть

текст и определить его тип. Разберите подзаго_

ловок a subject choice form — анкета для опре_

деления предметов по выбору. Обсудите, суще_

ствует ли в наших школах такая форма обуче_

ния, хотели бы учащиеся иметь возможность

выбора предметов. К предметам по выбору в

английской школе относятся музыка, иностран_

ные языки и т. д. Математика, литература, гео_

графия — обязательные предметы. Затем дайте

время прочитать текст и продумать ответы.

Предложите учащимся в парах читать и отвечать

на вопросы. Задайте дополнительно вопросы:

Who filled in this form? What’s his name? What do

you think that number next to his name is? Etc.

Ключи: 1 Tony Mitchell, 2 7C, 3 Merton

Secondary School, 4 Art, Music.

• Упр. 2, с. 30. Задача: развитие умений по_

искового чтения.

— Поясните задание: учащимся предстоит ис_

правлять фактические ошибки на основе текста.

Обсудите ответы нескольких учащихся.

Предполагаемый ответ: He’s in class 7C. He

does Art and Music.

• Упр. 3, с. 30. Задача: развитие навыков

орфографически грамотного письма — обоб_

щение правила использования заглавной

буквы в английском языке.

— Изучите правила в рамке. Сравните их с рус_

ским языком. Отведите время на самостоятель_

ное письменное выполнение упражнения. Про_

верьте, написав правильные варианты на доске.

Ключи: 1 She’s in my Geography/geography

class. 2 Their names are Claire and Steve Lennon.

3 She’s Nora and I’m Phil. We are from England.

4 The Art class is in Room D on Tuesdays and

Thursdays.

Listening

• Упр. 4, с. 30. Задача: развитие умений вы_

борочно понимать на слух необходимую ин_

формацию с опорой на иллюстрации.

— Поясните, что учащимся предстоит услышать

несколько коротких диалогов, и они должны

найти ответы на поставленные вопросы. Требу_

ется внимание, так как все три варианта будут

упомянуты, но правильный ответ лишь один.

Вместе прочитайте вопросы и варианты ответов.

Прослушайте первый диалог и обсудите, какой

ответ правильный. При необходимости прослу_

шайте запись повторно. Прослушайте остальные

три диалога. Учащиеся самостоятельно выполня_

ют задание. Проверьте ответы и обсудите их,

при необходимости прослушав запись еще раз.

Ключи: 1 B, 2 C, 3 A, 4 A.

Writing

• Упр. 5, с. 30. Задача: формирование уме_

ния заполнять анкету.

— Учащиеся используют текст упр. 1 в качест_

ве опоры.

Предполагаемый ответ:

ASTRAKHAN SECONDARY SCHOOL №6

SUBJECT CHOICE FORM

Name: Sergei Zinovyev (13)

Class: 5C

Maths Art Drama

History Music Other

Science Geography language

English PE IT

Sergei Zinovyev is 13. He’s at Astrakhan sec_

ondary school No. 6. He’s in class 5C. He does

Art, IT, Drama and other language.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 19.

Начало урока

Организуйте беседу о школе и предметах, изу_

чаемых в России и Англии. Are subjects in the

5th form different in Russia and England? Do you

think schools are different? How old are children

in Russia when they start school? How old are

English children when they start school?

56

1 с Favourite

subjects

Урок 4

1 d Culture Corner:

Schools in Britain

Урок 5

• Упр. 1, с. 31. Задача: формирование уме_

ния выделять основную мысль (ознакоми_

тельное чтение).

Предполагаемый ответ: The diagram is about

English schools/the English educational system.

• Упр. 2, с. 31. Задача: формирование уме_

ния строить высказывание на основе описа_

ния человека, его деятельности (монологи_

ческая речь).

T: What’s her name?

S1: Fiona.

T: How old is she?

S2: 13.

T: Look at the diagram and tell me what school

level she is at.

S3: Secondary School.

T: That’s right.

Ключи: His name is Bill. He’s 23 years old. He’s

at University. His name is Tim. He’s 9 years old.

He’s at Primary School. Her name is Betty. She’s

17 years old. She’s in Sixth Form.

Project

• Упр. 3, с. 31. Задача: развитие умения

составлять схему по аналогии (продуктивное

письмо).

— Предварительно обсудите все незнакомые

слова, напишите их на доске. Затем обсудите

различия в системах образования в Англии и

России.

Предполагаемый ответ:

Russian Schools

Primary School

6 —11 years old

Secondary School/High School

11 — 17 years old

University/Higher Education

17+ years old

The system in Russia is different from the

English system. It doesn’t have a Sixth Form and

there are four years in Primary School and seven

in Secondary School.

Домашнее задание: WB, с. 20.

Урок 6

Spotlight on Russia: School

life (с. 3)

Начало урока

Задача: перенос лексико_грамматического ма_

териала модуля в ситуации речевого общения

на материале о родной стране.

• Организуйте вводную беседу о целях, содер_

жании и формах работы над разделом

Spotlight on Russia. Сравните с соответствующей

рубрикой в учебнике для 4 класса. Прочитайте

и прокомментируйте письмо редактора и со_

держание журнала. Укажите на место урока по

разделу Spotlight on Russia в модуле. Обеспечь_

те мотивационную направленность беседы.

Рассмотрите иллюстрации на с. 3 и прочитайте

заголовок текста, организуйте беседу. Привле_

кайте учащихся к лингвистическим наблюдени_

ям, используйте словари. Обратите внимание

учащихся на транслитерацию русских имен

собственных и географических названий.

• Прочитайте с учащимися вопрос перед текс_

том и ответьте на него. Поощряйте разверну_

тые ответы с использованием изученной в

модуле лексики и грамматических структур.

• Работа над текстом в соответствии с услови_

ями класса может быть организована в раз_

ных вариантах, но предпочтительнее фрон_

тальное чтение текста вслух по абзацам или

более мелким, но законченным в смысловом

плане частям.

• Предложите учащимся выполнить речевое

задание по тексту (Activities). Используйте

предложенный план (Culture Corner) для ло_

гической организации монологического вы_

сказывания. Выслушайте разные варианты

ответов, организуйте обсуждение.

• Работу с иллюстрациями страницы можно

организовать в парах с последующим аргу_

ментированным высказыванием о школьных

кружках, внеклассной работе.

Домашнее задание: WB, с. 21.

Урок 7

English in Use: Greetings

Начало урока

Обсудите с учащимися значение слова greet_

ings — something polite and friendly that you say

when you meet a person (приветствие — обра_

щение к кому_либо с выражением доброго

пожелания). Обсудите, какие приветствия при_

няты в России.

• Упр. 1, с. 32. Задача: отработка интонаци_

онных моделей в выражениях этикетного

характера.

— Прослушайте и сначала хором, а затем ин_

дивидуально повторите за аудиозаписью при_

ветствия.

• Упр. 2, с. 32. Задача: развитие умения

устанавливать логические связи (ознакоми_

тельное чтение).

57

— Обратите внимание учащихся на иллюстра_

ции и предложите им описать ситуации. По_

просите учащихся предположить, какие будут

приветствия в каждом случае. Прослушайте и

прочитайте тексты диалогов. Установите соот_

ветствие картинок и диалогов.

Ключи: 1 A, 2 C, 3 B.

• Упр. 3, с. 32. Задача: развитие умений

вести диалог этикетного характера.

— Подскажите учащимся ситуации общения,

например на автобусной остановке он/она

встречает друга/подругу. Учащиеся разыгрыва_

ют в парах диалоги с опорой на упр. 2.

Pronunciation

• Упр. 4, с. 32. Задача: развитие фонемати_

ческого слуха: освоение правил чтения бук_

вы Aa и буквосочетания th и правильного

произношения звуков /ei/, /_/, /θ/.

Предполагаемый ответ:

/ei/: cake, take

/_/: can, hat, cat

/θ/: teeth, thin, etc

Домашнее задание: WB, с. 22.

Урок 8

Extensive Reading. Across the

Curriculum: Citizenship

• Упр. 1, с. 33. Задачи: организация рефлек_

сии способов деятельности; освоение изу_

ченного лексико_грамматического материала

в новых ситуациях.

— Обратите внимание учащихся на иллюстра_

ции, спросите, где находятся ребята, что они

делают. Предложите прочитать подсказки, про_

анализируйте при необходимости незнакомые

слова. Выслушайте ответы на поставленный

вопрос, попросите аргументировать свое пред_

почтение.

• Упр. 2, с. 33. Задача: развитие умения

определять тему и содержание по заголовку.

a) Проработайте название: что оно означает, о

чем этот плакат, по мнению учащихся. Учащи_

еся читают текст в сопровождении аудиозапи_

си. Объясните незнакомые слова. Затем учащи_

еся читают текст еще раз вслух. Проверьте его

понимание.

b) Задача: развитие умения передавать основ_

ное содержание с опорой на текст.

— Обсудите содержание текста, соотнесите с

собственным опытом учащихся. Подведите их

к выводу о необходимости применения этих

правил для успешной работы в группах/парах.

Организуйте работу с таблицей Study Skills.

• Упр. 3, с. 33. Задачи: освоение активной

лексики (глаголы); развитие навыков орфо_

графически грамотного письма.

Ключи: 2 share, 3 say, 4 look, 5 listen.

• Упр. 4, с. 33. Задачи: развитие умения

чтения вслух; закрепление активной лексики

в контексте.

Домашнее задание: повторение модуля; WB,

с. 21—22.

Работа над страницей Progress Check 1 и Look

at Module 2 организуется на одном уроке.

Задача: организация самоконтроля и рефлек_

сии учебных достижений учащихся по заверше_

нии работы над модулем.

Ключи: 1 1 atlas, 2 pencil, 3 notebook, 4 eras_

er, 5 notepad

2 1 c, 2 a, 3 d, 4 b, 5 e

3 1 a, 2 an, 3 a, 4 an, 5 a

4 1 Is, she is, 2 Is, he isn’t, 3 Are, they are,

4 Are, they aren’t, 5 Are, they are

5 1 a, 2 a, 3 b, 4 a

Урок 9

Рекомендуется провести как урок домашнего

чтения по Reader. Урок контроля (Test) плани_

руется по усмотрению учителя.

Цели

• обучающие:

— освоить во всех видах речевой дея_

тельности знакомые и новые лексичес_

кие единицы по теме «Страны и нацио_

нальности»;

— освоить формообразование и исполь_

зование в связной речи грамматической

структуры have got в утвердительной,

вопросительной и отрицательной форме,

а также использование кратких форм;

— освоить использование в речи указа_

тельных местоимений;

— повторить и обобщить правила упо_

требления английских существительных

во множественном числе;

— научиться вести диалог этикетного

характера при покупке подарка;

— научиться сообщать информацию о

себе объемом 4—5 реплик;

• развивающие:

— развивать навыки и умения во всех

видах речевой деятельности;

— развивать умение составлять замет_

ки/тезисы по содержанию текста;

— развивать умение распознавать интер_

национальную лексику в английском

языке и сопоставлять ее с аналогами в

родном языке;

• воспитательные:

— воспитывать чувство патриотизма,

уважение к культуре и традициям раз_

ных народов России, интерес и толе_

рантность к другим культурам.

Урок 1

Начало урока

Работе над разделом предшествует этап сво_

бодной беседы (речевой зарядки), который

связан с предыдущей темой. В беседе актуали_

зируется лексико_грамматический материал

модуля 1.

Предполагаемый ответ: I’m ten/eleven/twelve

years old. My favourite school subjects are

Russian, History and English. There are five books

and two pens in my school bag.

Введение темы модуля

Попросите учащихся посмотреть на название

модуля That’s me! и подобрать его эквивалент

в русском языке (это я, обо мне). Обсудите

возможные аспекты темы, рассматриваемые в

данном модуле.

Предполагаемый ответ: The module is about

me personally. I think we are going to learn to talk

about our country, the things we like, our hobbies

and interests.

Look at Module 2

Попросите учащихся посмотреть на рисунки на

с. 35 и найти их в модуле. Используйте пред_

лагаемые картинки 1—3 как основу для выска_

зываний учащихся и мотивирующего обсужде_

ния темы модуля.

Предполагаемый ответ:

рис. 1 (с. 37)

T: What page is picture 1 from?

S1: It’s from p. 37.

T: What can you see in picture 1?

S2: Spiderman, a cartoon hero.

T: What else can you see on pp. 36—37?

S3: More cartoon and film heroes and heroines.

T: Look at the title of the unit. What do you

think it is about?

S4: It’s about countries and nationalities.

рис. 2 (с. 38)

What page is picture 2 from? What can you see

in the picture? How is it related to the title of the

unit? Can you name any of the objects? What else

can you see on pp. 38—39?

рис. 3 (с. 40)

What page is picture 3 from? What can you see

in the picture? What else can you see? How are

they related to the title of the unit and the text?

What about you? Do you have a similar collection?

Отработайте и закрепите в речи фразу How are

they related to the title, которая является одним

из основных клише заданий вводных уроков ко

всем модулям.

Find the page number(s) for

Просматривая модуль, вместе с учащимися

найдите указанные изображения и тексты, по_

ясняя их при необходимости. Задавайте во_

просы, провоцируя высказывания учащихся.

Используйте карту мира.

59

Module 2 That’s me!

Ключи:

flags (с. 36)

What is a flag? Which flags can you see? What is

your country’s flag like?

a world map (с. 43)

How do you think the map is related to the title

and the unit? Can you find your country on the

map? Do you know the four points of the com_

pass? Can you name and find the six continents?

an article about UK souvenirs (с. 41)

What is a souvenir? What does UK stand for? Do

you know any of these souvenirs? What are the

most popular souvenirs in your country?

a film review (с. 37)

What is a film review? What is this film about?

Do you think this review is positive or negative?

How can you tell? Would you like to see this film?

Listen, read and talk about

Дальнейшая _______работа с вводной страницей моду_

ля идет по заданному плану. Независимо от

выбора форм работы задача, решаемая на

этом этапе, — нарисовать перспективы продви_

жения учащихся, заинтересовать их новыми

аспектами темы, конкретными учебными мате_

риалами на страницах модуля (с опорой на

знакомый материал). При организации мотива_

ции к изучению нового модуля учитывайте лич_

ностные интересы и склонности учащихся.

Домашнее задание: просмотреть учебник и

рабочую тетрадь, быть готовым показать наи_

более заинтересовавшую страницу. По необхо_

димости — невыполненные упражнения из WB

к модулю 1.

Начало урока

Задача: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики, мотивирование учащихся на

дальнейшую работу по теме.

На базе материала начальной школы (3—4

классы и Starter) организуется беседа: What

countries do you know? What is the name of our

country? What do we call people living in Russia?

(Who) What nationality lives in Britain, America,

Australia, New Zealand?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 36. a) Задачи: повторение изу_

ченных и введение новых слов по теме

«Страны и национальности».

— Прочитайте вместе названия стран и попро_

сите учащихся найти их на карте. Учащиеся пы_

таются самостоятельно соотнести названия

стран и национальностей, опросите 2—3 уча_

щихся. Затем учащиеся прослушивают аудиоза_

пись, повторяя за диктором с опорой на текст.

На этапе введения лексики не игнорируйте

многократного хорового и индивидуального

проговаривания новых слов, в том числе с опо_

рой на графический образ слова (в учебнике,

на карточках, на доске).

Ключи: the UK — British

the USA — American

Canada — Canadian

Australia — Australian

New Zealand — New Zealander

France — French

Japan — Japanese

b) Задачи: развитие умения делать краткое со_

общение о себе; введение тематической лекси_

ки (национальности и языки) в речь.

— Прослушайте несколько ответов.

• Упр. 2, с. 36. Задача: развитие умения

вести диалог_расспрос.

— Обсудите с учащимися героев мультфиль_

мов, представленных на картинках: кого они

знают, кто им нравится. Попросите двух уча_

щихся прочитать мини_диалог, данный в каче_

стве образца. Остальные пары разыгрывают

диалоги с опорой на образец и иллюстратив_

ный материал. Можно попросить учащихся

назвать других знакомых им героев фильмов и

мультфильмов, написать их имена на доске и

обсудить в парах национальную принадлеж_

ность героев. Проведите опрос, какой герой

является наиболее популярным.

Ключи:

1 A: Where’s Batman from?

B: He’s from the USA. He’s American.

3 A: Where’s Asterix from?

B: He’s from France. He’s French.

4 A: Where’s Jude Law from?

B: He’s from the United Kingdom. He’s British.

5 A: Where’s Yu_Gi_Oh from?

B: He’s from Japan. He’s Japanese.

• Упр. 3, с. 36. Задача: освоение суффик_

сального способа словообразования: обра_

зование прилагательных, обозначающих на_

циональности.

— Напишите суффиксы на доске и попросите

учащихся привести примеры прилагательных с

60

2 a I’m from ...

Урок 1

каждым суффиксом. Обратите их внимание на

словарь географических названий в конце учеб_

ника, он поможет привести больше примеров.

Предполагаемый ответ:

_an: Korean, American, Mexican, African

_ish: British, Irish, Spanish

_ian: Australian, Canadian, Belgian, Russian

_er: N. Zealander, Icelander

_ese: Japanese, Chinese, Portuguese

other: French, Greek

Game

Задача: закрепление активной лексики.

Учащиеся разбиваются на команды и по очере_

ди называют страну. Оппоненты должны на_

звать национальность. Побеждает команда,

которая даст больше правильных ответов.

Reading

• Упр. 4, с. 37. Задача: развитие умений

прогнозирования и понимания содержания

текста по заголовку и иллюстрациям.

— Попросите учащихся рассказать вам, что они

знают о Человеке_пауке (его настоящее имя,

имя его лучшего друга, кто его злейший враг

и т. д.). Просмотрите предлагаемый список

имен и попросите учащихся предположить, кто

эти люди. Учащиеся читают текст в сопровож_

дении аудиозаписи. Проверьте понимание

текста: ответы на поставленный вопрос.

Ключи: Aunt Mary is Spider_Man’s aunt. Mary

Jane is Spider_Man’s best friend. Peter Parker is

Spider_Man’s real name. The Green Goblin is

Spider_Man’s enemy.

• Упр. 5, с. 37. Задача: развитие умений

найти в тексте нужную информацию (поис_

ковое чтение).

— Просмотрите вместе с учащимися вопросы,

проверьте их понимание. Учащиеся читают текст

в поисках ответов, можно попросить их выпи_

сать ответы. Дайте учащимся достаточно време_

ни на выполнение задания. Проверьте ответы.

Ключи: 1 He’s from New York City. 2 His best

friend is Mary Jane. 3 He can climb walls (just like

a spider).

Предполагаемый ответ (учитель оказывает

помощь в пояснении слов, при необходи_

мости дает перевод):

quiet: тихий (calm, not causing trouble)

next door: по соседству (neighbouring, not far

away)

bite: кусать (sink your teeth into, use your teeth

to cut sth to eat)

powers: способности (special abilities)

strong: сильный (not weak)

fast: быстрый (quick, not slow)

climb walls: взбираться по стенам (go up the

sides of buildings)

enemy: враг (not a friend, opponent)

watch: наблюдать (see)

Speaking

• Упр. 6, с. 37. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание с опорой на замет_

ки/тезисы по содержанию текста (монологи_

ческая речь).

— Разберите с учащимися рубрику Study Skills:

как делать заметки по содержанию текста, опи_

раясь на ключевые слова. Попросите учащихся

прочитать текст и выписать ключевые слова.

Учащиеся предлагают заголовки рубрик, под

которыми размещают ключевые слова. Можно

записать их на доске и выбрать лучшие. Затем

учащиеся в парах готовят презентацию расска_

за с опорой на записи. Опросите несколько

пар.

Предполагаемый ответ:

Notes

People: Peter Parker, Aunt Mary, Mary Jane, the

Green Goblin

What happens: a spider bites Peter, now Peter

has special powers; he is strong, fast and can

climb walls

Peter: he is quiet, he hasn’t got many friends

There are four people in this story: Peter, Aunt

Mary, Mary Jane and the Green Goblin. Peter is

quiet. He lives with his aunt Mary in New York

City. One day a spider bites him and now he

has special powers. He is strong and fast. He

can climb walls like a spider! His name is

Spider_Man. The Green Goblin doesn’t like Peter.

Grammar

• Упр. 7, с. 37. Задача: обобщение правил

употребления конструкции have got (утвер_

дительная, вопросительная и отрицательная

формы).

— При объяснении дайте разнообразные при_

меры: I have got a car. You have got a bicycle.

He has got brown hair, etc. Попросите учащихся

найти примеры в тексте (Peter hasn’t got many

friends./Now he’s got special powers!), а затем

составить собственные примеры с данной

конструкцией о себе, своих друзьях. Задайте

им вопросы, используя конструкцию, и попро_

сите дать краткие ответы. Обратите внимание

учащихся на соответствующий раздел грамма_

тического справочника в конце учебника.

• Упр. 8, с. 37. Задача: освоение в речи

конструкции have got во всех формах.

61

62

— Убедитесь в понимании учащимися задания.

Прочитайте вместе с ними таблицу, акцентируя

их внимание на вещах, принадлежащих лично

Джейн (1_я колонка), Джону (3_я колонка), им

вместе (лиловая рамка в центре таблицы).

Попросите двух учащихся прочитать образец.

Затем учащиеся в парах выполняют задание.

Предложите 3—4 парам разыграть мини_диа_

логи перед классом.

Предполагаемый ответ:

A: Has Jane got a pencil case in her school bag?

B: Yes, she has. Has John got a pencil case in his

school bag?

A: Yes, he has. Has John got a notebook in his

school bag?

B: Yes, he has. Has Jane got a notebook in her

school bag?

A: No, she hasn’t. Has Jane got a notepad in her

school bag?

B: No, she hasn’t. Has John got a notepad in his

school bag?

A: Yes, he has. Has Jane got an eraser in her

school bag?

B: Yes, she has. Has John got an eraser in his

school bag?

A: No, he hasn’t. Has John got a pen in his school

bag?

B: No, he hasn’t. Has Jane got a pen in her school

bag?

A: Yes, she has. Has Jane got a sharpener in her

school bag?

B: Yes, she has. Has John got a sharpener in his

school bag?

A: No, he hasn’t. Has John got an atlas in his

school bag?

B: No, he hasn’t. Has Jane got an atlas in her

school bag?

A: Yes, she has. Has Jane got a book in her school

bag?

B: Yes, she has. Has John got a book in his school

bag?

A: Yes, he has. Has John got a pencil in his school

bag?

B: Yes, he has. Has Jane got a pencil in her school

bag?

A: Yes, she has.

• Упр. 9, с. 37. Задача: развитие умений

продуктивного письма: умения писать/со_

ставлять постер о любимых киногероях.

— Объясните задание, обращая внимание на

пункты плана, которому учащиеся должны сле_

довать при описании киногероев.

Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что они научились де_

лать (выражать, описывать, читать, писать на

уроке; рефлексия изученного материала и ос_

военных способов деятельности).

Домашнее задание: SB, упр. 9; WB, с. 23.

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики; мотивирование учащихся на

дальнейшую работу по теме.

Организуйте работу учащихся с заголовком

урока и рисунками на с. 38: What things have

you got? Have you got a ball? Have you got a

cap? Has your friend got a hat? What has the girl

in the picture got? Etc.

Vocabulary

• Упр. 1, с. 38. Задачи: повторение изучен_

ных и введение новых слов по теме «Подар_

ки на день рождения».

— Проработайте с учащимися рубрику Study

Skills, обратите их внимание на интернацио_

нальные слова, которые звучат похоже в анг_

лийском и родном языках, например bank —

банк; jeans — джинсы. Учащиеся просматрива_

ют слова, данные на картинке, прослушивают

аудиозапись и повторяют их сначала хором,

затем индивидуально. Спросите у учащихся,

какие слова на русском и английском языках

звучат похоже (гитара, баскетбол, камера,

шарф). Обсудите значения незнакомых слов.

Reading

• Упр. 2, с. 38. а) Задача: развитие умения

прогнозировать содержание текста_диалога

по первым репликам.

Ключи: Tim’s got a new bike.

b) Задача: развитие умения выбирать главные

факты в тексте (ознакомительное чтение).

— Учащиеся читают текст в сопровождении

аудиозаписи. Обсудите ответ.

Ключи: Amy’s present is a digital camera.

c) Задача: развитие техники чтения вслух.

— Несколько пар читают диалог по ролям. При

необходимости обсудите незнакомые слова.

• Упр. 3, с. 38. Задача: освоение в речи ак_

тивной лексики и развитие умения предо_

ставлять фактическую информацию.

2 b My things

Урок 3

Speaking

• Упр. 4, с. 38. Задача: развитие умения

вести диалог_расспрос.

Предполагаемый ответ:

N: Hi, Masha!

M: Hi, Nikita! Is that your new skateboard?

N: Yes, it is.

M: Wow, it’s fantastic!

N: Thanks, Masha. Is that your new watch?

M: Yes. It’s from my mum and dad. It’s my birth_

day today.

N: Oh, happy birthday, Masha!

M: Thanks, Nikita! Listen to the alarm on my

watch!

Grammar

• Упр. 5, с. 39. Задача: обобщение и осмыс_

ление категории имени существительного в

английском языке (образование формы мно_

жественного числа разными путями) в со_

поставлении с русским.

— Прочитайте вместе с учащимися таблицу, на_

пишите несколько примеров на доске, попро_

сите учащихся дать свои примеры и запишите

их на доске. Учащиеся могут записывать при_

меры в тетради и сверять их с правильным

вариантом на доске. Обратите внимание уча_

щихся на соответствующий раздел граммати_

ческого справочника в конце учебника.

Ключи: 2 parties, 3 men, 4 boxes, 5 balls,

6 boys, 7 knives, 8 watches.

Pronunciation

• Упр. 6, с. 39. Задача: развитие фонемати_

ческого слуха, освоение правил формирова_

ния множественного числа существительных

и их произношения.

— Еще раз просмотрите правила написания и

чтения окончаний множественного числа суще_

ствительных. Обратите внимание учащихся на

разницу в произношении (hats — beds). Учащи_

еся слушают аудиозапись и карандашом отме_

чают в таблице услышанный звук.

Ключи:

• Упр. 7, с. 39. Задача: осмысление и обоб_

щение категории местоимения в английском

языке в сопоставлении с русским на приме_

ре указательных местоимений.

— Напишите на доске предложение, например

This is a desk, указав на ближайшую парту,

сравните: These are desks. That is a ... . Those

are ... . (desks)

— Прочитайте вместе с учащимися таблицу.

Обратите их внимание на рисунок, попросите

прочитать примеры и составить письменно со_

ответствующие предложения с опорой на кар_

тинку. Затем проверьте их предложения.

Ключи: 3 This is a camera. 4 These are watches.

7 Those are trainers. 8 That is a skateboard.

• Упр. 8, с. 39. Задача: освоение указатель_

ных местоимений в речи.

— Учитель в паре с учеником демонстрирует

выполнение задания. Затем учащиеся работают

в парах в течение 3—4 минут. Попросите не_

сколько пар представить высказывания перед

классом.

Listening

• Упр. 9, с. 39. Задача: развитие умения

выборочно понимать на слух необходимую

информацию.

— Прочитайте внимательно с учащимися обе

колонки: имена и подарки, объясните задание.

Для проверки можно прослушать аудиозапись

еще раз с паузами, что даст возможность уча_

щимся самим проверить правильность ответов.

Ключи: 1 g, 2 e, 3 h, 4 c, 5 f.

Writing

• Упр. 10, с. 39. Задача: развитие умения

писать списки (список пожеланий на день

рождения).

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 10, с. 39; WB,

с. 24.

Начало урока

Организуйте работу с заголовком: спросите,

как он соотносится с изучаемой темой. Обра_

тите внимание учащихся на рисунки. Попроси_

те учащихся сказать, что они коллекционируют.

• Упр. 1, с. 40. Задача: повторение лексики:

числительные 1—100.

63

/s/ /z/ /iz/

hat ✓

tie ✓

fly ✓

/s/ /z/ /iz/

сat ✓

glass ✓

lamp ✓

2 с My collection

Урок 4

— Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повто_

ряют числительные хором, а затем индивиду_

ально. Обратите внимание учащихся на суф_

фикс _teen, учащиеся сравнивают суффиксы

_teen и _ty: thirteen/thirty; 14—40; 15—50, об_

ратите особое внимание на a hundred — two

hundred, five hundred.

• Упр. 2, с. 40. Задача: развитие фонемати_

ческого слуха: умения произносить и распо_

знавать на слух числительные.

— Попросите учащихся записать в тетради

услышанные числа. Для проверки прослушайте

запись еще раз с паузами.

Ключи: 1 30, 2 14, 3 15, 4 60, 5 70, 6 18.

• Упр. 3, с. 40. Задачи: освоение числитель_

ных в речи; развитие умения вести диалог_

расспрос.

Ключи:

A: How old are Miguel and Marta?

B: They’re sixty.

A: Where are they from?

B: They’re from Spain.

A: How old is Pedro?

B: He’s thirty.

A: Where’s he from?

B: He’s from Mexico.

Reading

• Упр. 4, с. 40. Задача: развитие умения

определять тему текста по заголовку (озна_

комительное чтение).

— Обратите внимание учащихся на заголовок

текста и попросите прочитать его вслух. Пого_

ворите о символе, используемом в заголовке.

Обсудите, что это за текст, откуда он взят (ин_

тернет_сайт), как заголовок и картинки текста

связаны с названием урока “My сollection” и что

за коллекция у Тома.

— Учащиеся читают текст в сопровождении

аудиозаписи.

Ключи: Tom’s collection is a stamp collection.

• Упр. 5, с. 40. Задача: развитие умения вы_

бирать нужную информацию (поисковое

чтение).

— Прочитайте с учащимися предложения с про_

пусками, спросите, какого рода информация

пропущена (возраст, название страны, число и

т. д.). Дайте учащимся время прочитать текст

еще раз (можно в сопровождении аудиозапи_

си) и дополнить предложения, выписав их се_

бе в тетрадь. Проверьте ответы.

Ключи: 1 eleven, 2 London, 3 sixty_eight.

• Упр. 6, с. 40. Задача: повторение кратких

форм глаголов to be и to have (got) в уст_

ной и письменной речи.

— Одного из учащихся можно попросить выпи_

сать из текста краткие формы глаголов на доске.

Ключи: a) My name’s Tom./I’m eleven .../I’m

from .../I’ve got .../I’m proud of ... .

b) 2 I’m ten years old. 3 She’s got a doll collec_

tion! 4 He’s from Spain.

• Упр. 7, с. 40. Задача: развитие умения

вести диалог_расспрос.

— Попросите пару учащихся прочитать образец

и поясните задание. Учащиеся работают в па_

рах. Можно попросить 2—3 пары представить

свои мини_диалоги. Обсудите, чья коллекция

самая необычная.

Writing

• Упр. 8, с. 40. Задача: развитие умения пи_

сать короткий текст_описание (50—60 слов)

с опорой на образец.

— Разберите задание. Обратите внимание уча_

щихся, что текст (упр. 4) является образцом.

Повторите союз because, с помощью которого

пишущий аргументирует свое мнение. Обрати_

те внимание на словосочетания to be proud of,

to be fun. Задание может быть выполнено на

уроке или задано на дом.

Предполагаемый ответ: My name is Nina

Safonova. I am ten years old. I am from Russia.

I’ve got a great doll collection. I have twenty_five

dolls from many different countries. I like dolls

because they have nice clothes. I love my collec_

tion.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 25.

Начало урока

Обсудите значение слова «сувенир» — художе_

ственное изделие, вещь как память о посеще_

нии страны. Спросите, почему люди покупают

сувениры, какие сувениры из разных стран

знают учащиеся.

• Упр. 1, с. 41. Задача: формирование уме_

ния определять тему текста по заголовку и

иллюстрациям (ознакомительное чтение).

— Обратите внимание учащихся на заголовок и

иллюстрации, обсудите, о чем предположи_

64

2 d Culture Corner:

UK souvenirs

Урок 5

тельно будет текст. Учащиеся читают текст в

сопровождении аудиозаписи.

Ключи: I think the text is about holidays and sou_

venirs.

• Упр. 2, с. 41. Задача: развитие умения

выбирать нужную информацию (поисковое

чтение).

— Упражнение нацелено также на повторение

названий стран и национальностей. Когда уча_

щиеся закончат делать упражнение, проверьте

ответы и дайте им время прочитать текст по_

вторно, чтобы определить национальную при_

надлежность нарисованных сувениров. Фрон_

тально проверьте ответы.

Ключи: 1 e, 2 d, 3 b, 4 a, 5 c.

Предполагаемый ответ: The stuffed toy is

Scottish. The toy buses are English. The pin is

British. The hat is Northern Irish. The mug is Welsh.

• Упр. 3, с. 41. Задача: развитие монологи_

ческой речи — умения передавать содержа_

ние с опорой на текст.

Ключи: You can buy toy buses in England. You

can buy a mug (like this) in Wales. You can buy

a (tartan) scarf in Scotland. You can buy a (Union

Jack) pin in England. You can buy a stuffed toy

(like this) in Scotland. You can buy a hat with

shamrocks on it in Northern Ireland.

— Учащиеся могут добавить информацию на

основе иллюстраций и фоновых знаний.

Project

• Упр. 4, с. 41. Задача: развитие умения пи_

сать короткие тексты описательного характе_

ра с использованием географической карты

(постер о сувенирах из России).

— Задание анализируется, учащиеся приводят

свои примеры.

— Упражнение задается на дом.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 26.

Урок 6

Spotlight on Russia: Our

Country (с. 4)

Начало урока

Рассмотрите иллюстрации на с. 4 и прочитайте

заголовок текста, организуйте беседу: как

звучит полное название нашей страны, что

означает слово «федерация»; знают ли учащи_

еся, сколько и какие республики входят в ее

состав; какие национальности, живущие в Рос_

сии, они знают; прокомментируйте подзаголо_

вок One Country, Many Cultures.

Задача: перенос лексико_грамматического ма_

териала модуля в ситуации речевого общения

на материале о родной стране.

• Работа над текстом может быть в соответствии

с условиями класса организована в разных

вариантах, но предпочтительнее фронтальное

чтение текста вслух по абзацам или более

мелким, но законченным в смысловом плане

частям. Привлекайте учащихся к лингвистичес_

ким наблюдениям, используйте словари. Об_

ратите внимание учащихся на транслитерацию

русских географических на_званий.

• Работу с иллюстрациями страницы можно

организовать в парах с последующим аргу_

ментированным высказыванием о нацио_

нальной специфике (флаги, национальные

костюмы, национальные жилища, географи_

ческие особенности).

• Предложите учащимся выполнить речевое

задание по тексту (Activities), опираясь на об_

разец.

Домашнее задание: собрать любой материал

о своем крае, республике, написать сначала

резюме (fact file), а затем на его основе замет_

ку (40—50 слов).

Урок 7

English in Use: Buying a

souvenir

Начало урока

Обсудите с учащимися, где обычно покупают

сувениры, какие деньги/валюта используются в

России, Великобритании, Европе, как мы начи_

наем разговор с продавцом.

• Упр. 1, с. 42. a) Задача: отработка инто_

национных моделей в выражениях этикетно_

го характера.

— Обсудите значение реплик, в каких ситуаци_

ях они употребляются. Учащиеся прослушивают

аудиозапись, хором и индивидуально повторя_

ют реплики, обращая внимание на интонаци_

онный рисунок.

b) Задача: моделирование речевой ситуации.

Ключи: Shop assistant: 1, 3, 5

Customer: 2, 4, 6

• Упр. 2, с. 42. Задачи: развитие умения

выбрать нужную информацию (поисковое

чтение) и развитие техники чтения вслух.

Ключи: a) Marta buys two key rings.

• Упр. 3, с. 42. Задача: обучение ведению

диалогов этикетного характера — развитие

65

умений выражать пожелание, переспраши_

вать и т. д. при покупке в магазине.

— Проработайте схему данного диалога с уча_

щимися, обращая внимание на тон разговора,

формы запроса информации и ответов.

— Учащиеся разыгрывают диалоги с опорой на

текст. Заслушайте 2—3 пары.

Ключи:

Предполагаемый ответ:

I. A: Good afternoon. How can I help you?

B: I want to buy a souvenir.

A: How about this doll?

B: That’s a good idea. How much is it?

A: It’s Ј6.

B: Can I have two, please?

A: Sure. That’s Ј12.

B: Here you are.

II. A: Good afternoon. How can I help you?

B: I want to buy a souvenir.

A: How about this umbrella?

B: That’s a good idea. How much is it?

A: It’s Ј12.

B: Can I have two, please?

A: Sure. That’s Ј24.

B: Here you are.

Pronunciation

• Упр. 4, с. 42. Задачи: отработка звуков

/_/ и /_/; освоение правил чтения буквы U

и буквосочетания o + n, m, v.

Предполагаемый ответ:

/_/: true, flute

/_/: bunch, crunch, fun

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 27.

Урок 8

Extensive Reading. Across the

Curriculum: Geography

Начало урока

Обсудите, какие страны изучаемого языка из_

вестны учащимся. Обратитесь к заголовку

English_speaking countries, проверьте понима_

ние. Учащиеся дают варианты эквивалентов на

русском языке (страны, в которых говорят по_

английски, англоязычные страны).

• Упр. 1, с. 43. Задача: освоение изученно_

го лексико_грамматического материала в но_

вых ситуациях.

— Обратите внимание учащихся на карту мира

и спросите, какие континенты они знают.

a) Ключи: I can see Europe, Asia (or Eurasia),

North America, South America, Africa, Australia

and Antarctica.

— Обратите внимание учащихся на названия

городов, прочитайте их вслух, спросите, столи_

цами каких стран они являются. Поощряйте ис_

пользование словаря географических названий

в конце учебника для выяснения/проверки

правильности их произношения.

b) Ключи: Ottawa is in North America. Ottawa is

the capital of Canada.

Washington DC is in North America. Washington

DC is the capital of the USA.

Canberra is in Australia. Canberra is the capital of

Australia.

Wellington is in New Zealand. Wellington is the

capital of New Zealand.

— Можно предложить игру в группах из трех

человек: два учащихся стоят напротив друг

друга, третий между ними исполняет роль

судьи. Судья называет столицу (Paris!), а уча_

щиеся отвечают как можно быстрее (France!).

Победителем становится тот, кто быстрее пра_

вильно назовет страну.

• Упр. 2, с. 43. a) Задача: освоение актив_

ной лексики в речи.

Ключи:

2. A: Where’s Tom from?

B: He’s from Australia.

A: What’s the capital of Australia?

B: Canberra.

A: What nationality is he?

B: He’s Australian.

66

A

(Shop assistant:

polite, semi_formal,

helpful)

Greet the customer.

Offer to help.

Suggest an item and

show it to B.

Tell B the price.

Use an exclamation

showing agreement

(e.g. sure, of course,

certainly, etc) and

give B two.

Tell B the price.

B

(Customer: polite,

patient)

Greeting the shop

assistant. Say that

you like it.

Ask how much it

costs.

(show approval)

Ask for two.

Pay A for the item.

3. A: Where’s Mary from?

B: She’s from the UK.

A: What’s the capital of the UK?

B: London.

A: What nationality is she?

B: She’s English.

4. A: Where’s Bill from?

B: He’s from the USA.

A: What’s the capital of the USA?

B: Washington DC.

A: What nationality is he?

B: He’s American.

5. A: Where’s Sue from?

B: She’s from Canada.

A: What’s the capital of Canada?

B: Ottawa.

A: What nationality is she?

B: She’s Canadian.

b) Задача: развитие умения вести диалог_

расспрос.

Project

• Упр. 3, с. 43. Задача: развитие умения

составлять вопросы по предложенной теме

(страны и столицы).

— Разберите задание: возьмите для примера

какую_нибудь столицу и составьте вопрос для

викторины.

Образец: What is the capital of the UK?

A London, B Wellington, C Athens.

— Учащиеся могут использовать картинки, ма_

териалы Интернета, свои рисунки. На следую_

щем уроке они обмениваются своими вариан_

тами заданий и отвечают на вопросы.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 28.

Работа над страницами Progress Check 2 и Look

at Module 3 организуются на одном уроке.

Задачи: организация самоконтроля и рефлек_

сии учебных достижений учащихся по заверше_

нии работы над модулем.

Ключи: 1 1 basketball, 2 handbag, 3 gloves,

4 trainers, 5 watch, 6 scarf, 7 helmet, 8 bicycle,

9 cap, 10 guitar

2 1 Russian, 2 French, 3 Japanese, 4 American,

5 British, 6 Canadian, 7 Australian

3 1 ninety_nine, 2 thirty_two, 3 forty_eight,

4 sixty, 5 forty_three

4 1 Have, have; 2 Has, hasn’t; 3 Has, has;

4 Have, haven’t

5 1 That, 2 These, 3 This, 4 Those

6 1 children, 2 men, 3 boxes, 4 leaves, 5 watch_

es, 6 boys, 7 parties

7 1 e, 2 c, 3 a, 4 b, 5 d

Цели

• обучающие:

— освоить во всех видах речевой дея_

тельности знакомые и новые лексичес_

кие единицы по теме «Дом, квартира»;

— освоить формообразование и исполь_

зование в связной речи грамматической

структуры there is/are (утвердительная,

вопросительная и отрицательная фор_

мы), притяжательных местоимений и по_

рядковых числительных;

— научиться вести диалог этикетного ха_

рактера при осмотре дома;

— научиться делать сообщение описа_

тельного характера, описание кварти_

ры/дома;

• развивающие:

— развивать навыки и умения во всех

видах речевой деятельности;

— развивать умение составлять замет_

ки/тезисы по содержанию текста как

подготовительный этап к монологичес_

кой речи;

— развивать умения, составляющие

лингвистическую компетенцию: прогно_

зирование содержания по заголовку и

иллюстрациям, использование ассоциа_

тивного ряда как приема запоминания

новых слов;

• воспитательные:

— воспитывать уважение к своему дому.

Урок 1

Начало урока

Работе над разделом предшествует этап сво_

бодной беседы (речевой зарядки), который

связан с предыдущей темой. В беседе актуали_

зируется лексико_грамматический материал

модуля 2.

Предполагаемый ответ: I’m Russian. I’m from

Moscow in Russia.

Введение темы модуля

Попросите учащихся прочитать название моду_

ля My home, my castle и подобрать к нему рус_

ский эквивалент (Мой дом — моя крепость).

Обсудите возможные аспекты темы, рассматри_

ваемые в данном модуле.

Look at Module 3

Попросите учащихся посмотреть на рисунки на

с. 45 и найти их в модуле. Используйте пред_

лагаемые картинки 1—3 как основу для выска_

зываний учащихся и мотивирующего обсужде_

ния темы модуля.

Предполагаемый ответ:

рис. 1 (с. 51)

T: What page is picture 1 from?

S1: It’s from p. 51.

T: What can you see in picture 1?

S2: A house.

T: What else can you see on p. 51?

S3: Two floor plans of a house.

T: Look at the title of the Culture Corner. What is

it about?

S4: It’s about a typical English house.

рис. 2 (с. 53)

What page is picture 2 from? What can you see

in the picture? What is this building called? Which

country do you think it is in? How is it related to

the title of the Across the curriculum page?

What else can you see on p. 53?

рис. 3 (с. 46)

What page is picture 3 from? What can you see

in the picture? What else can you see on p. 46?

How are they related to the title of the unit? What

about you? Where do you live?

Find the page number(s) for

Просматривая модуль, вместе с учащимися

найдите указанные изображения и тексты, по_

ясняя их при необходимости. Задавайте вопро_

сы, провоцируя высказывания учащихся.

Ключи:

an advert for a villa (с. 47)

What is an advert? What information do you think

should be included in an advert?

a picture game (с. 49)

Have you ever played a game like this? / Do you

know a game like this? What do you need to play

the game?

How do you think it is related to the unit?

a web site page (с. 51)

What is a web site page? Do you know what a

web page is? Do you surf the Net? What sites do

you usually visit? What is this one about?

68

Module 3 My home, my castle

a floor plan (с. 51)

What is a floor plan? Who designs floor plans? Are

these floor plans similar to yours?

Listen, read and talk about ...

Дальнейшая работа с вводной страницей моду_

ля идет по заданному плану.

Домашнее задание: просмотреть учебник и

рабочую тетрадь, быть готовым показать наи_

более заинтересовавшую страницу модуля. По

необходимости сделать невыполненные упраж_

нения из WB к модулю 2.

Начало урока

Задача: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики; мотивирование учащихся на

дальнейшую работу по теме.

На базе материала начальной школы (3—

4 классы) организуется беседа: Is your

flat/house big? How many rooms are there? What

is your favourite room?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 46. Задачи: повторение изучен_

ных и введение новых слов по теме «Дом,

квартира».

— Убедитесь в понимании задания. Учащиеся

выполняют задание в парах или индивидуаль_

но по выбору учителя с последующей провер_

кой. Организуйте прослушивание аудиозаписи.

Обратите внимание на слова, звучащие похоже

в русском языке: hall — холл, garage — гараж.

Ключи: A dining room, B bedroom, C hall,

D kitchen, E living room, F bathroom.

I can’t see a garden or a garage.

• Упр. 2, с. 46. a) Задача: освоение суффик_

сального способа словообразования (обра_

зование порядковых числительных).

— Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повто_

ряют числительные хором, а затем индивиду_

ально. Обратите внимание учащихся на суф_

фикс _th и краткие формы записи порядковых

числительных (цифры плюс суффиксы: 1st,

2nd, 3rd, 4th). Обратите внимание учащихся на

особенности порядковых числительных, соответ_

ствующих количественным числительным 1, 2, 3:

one — first, two — second, three — third, а также

на разницу в правописании количественных и

порядковых числительных: five — fifth, twelve —

twelfth.

b) Задачи: освоение порядковых числительных

в речи; развитие умения вести диалог_расспрос

о третьем лице.

Ключи:

1. A: Which floor is Tony on?

B: He’s on the eighth floor.

2. A: Which floor are Lucy and Peter on?

B: They’re on the first floor.

3. A: Which floor is Billy on?

B: He’s on the fifth floor.

4. A: Which floor is Steve on?

B: He’s on the second floor.

5. A: Which floor are Mary and Helen on?

B: They’re on the sixth floor.

6. A: Which floor are John and Bob on?

B: They’re on the seventh floor.

7. A: Which floor is Linda on?

B: She’s on the fourth floor.

— Перед тем как приступить к чтению, обсудите

раздел Study Skills, который нацеливает на раз_

витие умения прогнозировать, понимать текст,

анализируя заголовок и иллюстрации.

Reading

• Упр. 3, с. 47. Задача: развитие умения

определять тему текста по заголовку и иллю_

страциям (ознакомительное чтение).

— Учащиеся читают текст в сопровождении

аудиозаписи.

Ключи: The text is about living in a tower.

• Упр. 4, с. 47. a) Задача: развитие умения

найти в тексте заданную информацию (по_

исковое чтение).

— Прочитайте с учащимися данные утвержде_

ния и обратите внимание на ключевые слова.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание и

сравнивают ответы в парах. Организуйте про_

верку.

Ключи: 1 F, 2 T, 3 F, 4 F.

b) Задачи: развитие техники чтения вслух; раз_

витие языковой догадки (изучающее чтение).

— Учащиеся читают текст про себя, а затем

фронтально вслух по абзацам. Организуйте

дифференцированную помощь в произноше_

нии и интонации. Обратите внимание учащих_

ся на выделенные в тексте слова. Обсудите их

значения.

Предполагаемый ответ:

architect: архитектор (the person who designs

buildings)

unusual: необычный (out of the ordinary, in_

teresting, different)

69

3 a At home

Урок 2

water tower: водонапорная башня (large tank

of water, placed on a high platform)

reception room: гостиная (a room in a house

where people can sit, living room)

steps: ступени ( a series of surfaces at increasing

heights you walk on to get to another height)

roof: крыша ( the covering at the top of a build_

ing)

keep fit: быть здоровым и бодрым (stay in

good physical condition)

price: цена (the cost of something)

Speaking

• Упр. 5, с. 47. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание с опорой на замет_

ки/тезисы по содержанию текста (монологи_

ческая речь).

— Напишите заголовки рубрик на доске и по_

просите учащихся найти в тексте информацию,

раскрывающую их содержание, запишите отве_

ты на доске. Помогите составить первое пред_

ложение сообщения, например: There is a water

tower in ... etc.

— Учащиеся работают в парах над изложением

краткого содержания текста. Организуйте конт_

роль выполнения задания и дифференциро_

ванную помощь.

Предполагаемый ответ: There is a water tower

in Surrey, in the south of England. It is 100 years

old and 130 ft tall. The tower has got 6 floors

and there are 142 steps to the roof! And there is

no lift! There are nine rooms. There is a reception

room on the ground floor, the bedrooms and

bathrooms are on the first three floors, the kitchen

is on the fourth and the living room is on the fifth

floor.

— Попросите учащихся использовать заголовки

рубрик для организации информации о своем

доме. Учащиеся могут добавить свои заголовки.

Дайте время на самостоятельное выполнение

задания. Учащиеся рассказывают друг другу о

своем доме. Попросите двух_трех учащихся

представить свои рассказы перед классом.

Предполагаемый ответ: I live in a new flat in

Novokuznetskaya, in central Moscow. It is on the

third floor and it is 60 m big. There are four

rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living

room and a bathroom. The living room is big,

there is a TV set. It’s my favourite room! My

house/flat is cosy and very near to Red Square

and the Kremlin.

Listening

• Упр. 6, с. 47. Задача: развитие умения вы_

борочно понимать на слух необходимую ин_

формацию.

— Обсудите с учащимися, какого рода текст пе_

ред ними (рекламное объявление). Попросите

их аргументировать свой ответ. It is an advert.

Look at the picture — a letter doesn’t have a pic_

ture, price, short, incomplete sentences/a letter

has opening, closing remarks, it begins with

‘Dear…’, etc.

— Дайте время внимательно прочитать текст и

предположить, какая информация пропущена.

Обсудите, какой частью речи может быть вы_

ражена пропущенная информация: числитель_

ным, существительным и т. д. При необходи_

мости организуйте прослушивание аудиозаписи

дважды. Учащиеся слушают и заполняют про_

пуски или делают выписки. Проверьте ответы.

Ключи: 1) 5, 2) bathrooms, 3) 15, 4) garden,

5) Pedro.

Pronunciation

• Упр. 7, с. 47. Задача: развитие фонемати_

ческого слуха: отработка произношения зву_

ков /θ/,/d/.

— Обратите внимание учащихся на правила

чтения. Организуйте прослушивание аудиоза_

писи: учащиеся сначала хором, затем инди_

видуально повторяют слова и предложения,

акцентируя внимание на звуках /θ/,/d/.

Game

Задача: отработка активной лексики в речи.

Разделите класс на две команды, объясните

правила игры. Представитель одной команды с

помощью пантомимы показывает, что он дела_

ет в комнате, которую загадала команда,

представитель другой команды описывает то,

что он делает и угадывает, в какой комнате это

происходит. Каждый правильный ответ прино_

сит очко. Команда, набравшая большее коли_

чество очков, побеждает. Прочитайте внима_

тельно образец.

Writing

• Упр. 8, с. 47. Задача: развитие умения пи_

сать короткий текст — описание кварти_

ры/дома.

— Напишите заголовки рубрик на доске: where

it is, rooms, special features. Обсудите значение

special features, приведите примеры: large bal_

conies, fireplace и т. д. Заметки упр. 5 помогут

учащимся в подготовке задания. Учащиеся опи_

сывают свою квартиру/дом.

— Завершение работы может быть предложено

в качестве домашнего задания.

Предполагаемый ответ: I live in a wooden cot_

tage in Yaroslavskoye Shosse in the north of

Moscow. It’s 180 m. There are two floors and 7

70

rooms. The living room, kitchen and toilet are on

the ground floor. There is also a sauna (banya) on

the ground floor. There are two bedrooms and a

bathroom on the first floor. My house has a small

yard and a nice fireplace.

Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что они научились де_

лать (выражать, описывать, читать, писать) на

уроке (рефлексия изученного материала и ос_

военных способов деятельности).

Домашнее задание: SB, упр. 8*, с. 47

(оформление для языкового портфеля — по

выбору учащихся); WB, с. 29.

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики, мотивирование на дальнейшее

изучение темы «Дом, квартира».

Организуйте работу учащихся с заголовком

урока и рисунками на с. 48. Has your friend got

a new flat? When is ... going to move in? Is your

flat new? Is it big? What is your favourite room?

Has it got much furniture?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 48. Задача: повторение изучен_

ных и введение новых слов по теме «Дом,

квартира».

— Проработайте с учащимися раздел Study Skills:

как лучше запомнить новые слова, ассоциативно

связывая предметы, которые они обозначают, с

их местонахождением. Обратите внимание на

слова, которые звучат похоже в английском и

русском языке, например: toilet, sofa, lamp. Уча_

щиеся просматривают слова, данные на картин_

ке, прослушивают аудиозапись и повторяют их

сначала хором, затем индивидуально. Обсудите

значения незнакомых слов.

• Упр. 2, с. 48. Задача: освоение активной

лексики в речи.

— Учащиеся работают в парах, используя ил_

люстрации и рекомендации раздела Study Skills.

Предполагаемый ответ:

A: Kitchen.

B: Sink, cooker!

A: Living room.

B: Armchair, coffee table! Etc.

Reading

• Упр. 3, с. 48. a) Задача: развитие умения

определять тему текста_диалога по первым

двум репликам (ознакомительное чтение).

Предполагаемый ответ: It’s about the new flat

that Olga moved into/has got.

b) Задача: развитие умения выбора необходи_

мой информации (поисковое чтение).

Ключи: There are four rooms. There is a sofa, an

armchair, a bed, a desk and a table.

c) Задача: развитие техники чтения вслух.

— Учащиеся вполголоса читают текст. Органи_

зуйте дифференцированную помощь в произ_

ношении и интонации. Затем учащиеся фрон_

тально в парах разыгрывают диалог.

Grammar

• Упр. 4, с. 49. a) Задача: повторение и

обобщение образования и употребления

конструкции there is/are.

— Обратитесь к таблице, проверьте понимание

формообразования.

— Обратите внимание учащихся на соответству_

ющий раздел грамматического справочника в

конце учебника.

Ключи:

there is

there are

Is there?/Are there?

There’s a small living room ...

There’s a sofa ...

... but there isn’t a television ...

there’s a bed and a desk.

Is there a cooker?

Yes, there is.

There’s a fridge and a table, too.

b) Задача: освоение в речи конструкции there

is/are (монологическая речь: описание).

— Объясните задание. Учащиеся работают в па_

рах или малых группах (по 3—4 человека). Ор_

ганизуйте контроль работы групп, обеспечивая

необходимую помощь. Попросите нескольких

учащихся представить описание комнаты классу.

Предполагаемый ответ: There is a green sofa

in the living room. There are two cushions on the

sofa. There is a small coffee table in front of the

table. There are two windows. There is a purple

armchair in the corner and there are three nice

paintings on the wall.

• Упр. 5, с. 49. Задача: повторение и обоб_

щение формообразования и употребления

притяжательных местоимений.

— Обратитесь к таблице, проверьте понимание

притяжательных местоимений в сопоставлении

с личными местоимениями. Обратите внима_

71

3 b Move in!

Урок 3

ние учащихся на соответствующий раздел

грамматического справочника в конце учеб_

ника.

Ключи: 1 their, 2 her, 3 our, 4 your, 5 his.

Speaking

• Упр. 6, с. 49. Задача: развитие умения

вести диалог_расспрос с опорой на образец.

— Проанализируйте вместе с учащимися диалог

упр. 3, записывая на доске его план_схему.

Предполагаемый ответ:

Elena: Hi, Ilya. What’s your new flat like?

Ilya: It’s very nice.

Elena: Really?

Ilya: Yes. There’s a big living room, a kitchen,

two bedrooms and a bathroom.

Elena: Has it got any furniture?

Ilya: Yes, it has. There’s a sofa and an armchair

in the living room. There’s a coffee table

and a small table for the TV in the living

room, too.

Elena: How about your bedroom? Is there a

wardrobe?

Ilya: Yes, there is. There’s a big bed, a desk and

a bookcase, too.

Elena: Sounds great!

Game

Игра проводится в парах, как описано в упраж_

нении, на этом уроке или на следующем как

часть warming_up.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 30.

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее темати_

ческой лексики; мотивирование на дальнейшее

изучение темы.

Организуйте работу с заголовком: спросите,

как он соотносится с изучаемой темой, почему

страница посвящена данной подтеме.

Grammar

• Упр. 1, с. 50. Задача: освоение в связной

речи структуры с предлогами места.

— Обсудите с учащимися предлоги места, об_

ращая их внимание на иллюстрации. Органи_

зуйте прослушивание аудиозаписи. Попросите

учащихся описать свое рабочее место, место_

положение различных вещей, используя пред_

логи места: I sit/am sitting next to Yuri, in front

of Irina and behind Boris. My pen is in my pen_

cil case, my pencil case is on my desk and my

bag is under my desk.

b) Задача: освоение в речи (диалог_расспрос)

предлогов места.

— Учащиеся работают в парах, описывая иллю_

страцию на с. 50 с опорой на образец.

Предполагаемый ответ:

A: Where are Peter’s trainers?

B: Under the bed.

B: Where’s his stereo?

A: In the bookcase. Etc.

Reading

• Упр. 2, с. 50. Задача: развитие умений

прогнозирования содержания текста (озна_

комительное чтение).

— Учащиеся продумывают, какие слова могут

быть по смыслу связаны с заголовком текста, и

записывают их. Затем, читая текст в сопровож_

дении аудиозаписи, проверяют, встретились ли

они в тексте.

72

A

(friendly, polite,

interested)

Greet your friend.

Ask about the new

flat.

Use an exclamation

(Really? Great, etc)

to prompt a

response and help

continue the

conversation.

Ask about the

furniture.

Ask about a

different room. Ask

about a piece of

furniture in that

room.

Show enthusiasm

and approval or

show

disappointment.

B

(happy, excited)

Say whether you like

it or not (show

excitement or

disappointment).

Describe your flat.

Say how many rooms

there are.

Describe the

furniture in some of

the rooms.

Say if you have got

that piece of

furniture. Say what

else is in that room.

3 c My bedroom

Урок 4

Предполагаемый ответ: furniture, bed, desk,

wardrobe, bookcase, chair, etc.

• Упр. 3, с. 50. Задача: развитие умений по_

искового чтения.

— Обсудите задание. Обратите внимание уча_

щихся на необходимость выделения (подчер_

кивания) ключевых слов в тексте. Учащиеся са_

мостоятельно выполняют задание и сравнивают

свои планы в парах. Организуйте проверку.

Everyday English

• Упр. 4, с. 50. Задача: развитие умений

вести диалог_расспрос.

— Поясните задание, организуйте работу с об_

разцом. Отработайте вопрос Where exactly is it?.

Учащиеся работают в парах. Организуйте конт_

роль работы пар, обеспечивая необходимую

помощь. Попросите несколько пар разыграть

свои диалоги перед классом.

Предполагаемый ответ:

S1: Is there a bookcase in your bedroom?

S2: Yes, there is.

S1: Where exactly is it?

S2: It’s next to my desk, in front of my bed.

S2: Is there a TV in your living room?

S1: Yes, there is.

S2: Where exactly is it?

S1: It’s on a small table, under the window and

in front of the sofa. Etc.

Writing

• Упр. 5, с. 50. Задача: развитие умения пи_

сать короткий текст — описание комнаты с

опорой на образец.

— Организуйте работу по изучению раздела

Study Skills. Проверьте понимание. Объясните

учащимся, что данные рекомендации относятся

ко многим творческим письменным заданиям,

так как автору важно установить контакт с чи_

тателем, адресатом, заинтересовать его, в том

числе эмоционально воздействуя на него.

Предполагаемый ответ: Do you like your bed_

room? I do! My bed is next to the door and

there’s a small pink table with a lamp next to my

bed. In front of my bed there is a window and

my wardrobe. Next to the window there is a desk

and a bookcase. I’ve got a lot of books in my

bookcase and there are lots of posters on the

walls.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 5*, с. 50; WB,

с. 31.

Начало урока

Организуйте беседу с учащимися о различных

типах домов: blocks of flats, houses, castles, vil_

las. Выясните, какой, по их мнению, основной

тип дома в Англии.

• Упр. 1, с. 51. Задача: формирование уме_

ния определять тему текста по заголовку и

иллюстрациям (ознакомительное чтение).

— Обратите внимание учащихся на заголовок и

иллюстрации, обсудите, о чем предположи_

тельно будет текст. Напишите вопрос и некото_

рые ответы учащихся на доске. Учащиеся чита_

ют текст в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: The text is about a semi_detached house

in England.

Предполагаемый ответ: garden, bedroom,

upstairs, downstairs, living room.

• Упр. 2, с. 51. Задача: развитие умений за_

полнять пропуски в тексте (изучающее чте_

ние).

— Учащиеся самостоятельно выполняют зада_

ние. Подчеркните важность понимания кон_

текста — необходимо внимательно прочитать

информацию до и после пропуска и опреде_

лить, какой частью речи является пропущенное

слово. Проверьте ответы.

Ключи: 1 is, 2 have, 3 in, 4 the, 5 and.

• Упр. 3, с. 51. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание (описание дома) с

опорой на заметки/тезисы по тексту (моно_

логическая речь).

— Напишите на доске заголовки рубрик, по_

просите учащихся просмотреть текст и написать

всю возможную информацию под этими руб_

риками. Обсудите выбранную информацию и

запишите некоторые факты на доске.

Предполагаемый ответ:

TYPE: semi_detached, flat, cottage, etc

73

3 b

Culture Corner:

A Typical English

Houses

Урок 5

INSIDE: living room, kitchen, hall, etc

OUTSIDE: front/back garden, garage, etc

SPECIAL FEATURES: fireplace, attic, etc

— Попросите нескольких учащихся представить

краткий пересказ текста с опорой на заметки.

TYPE: a semi_detached house made of bricks

INSIDE: Downstairs — living room, kitchen, bath_

room. Upstairs — three bedrooms, bathroom

OUTSIDE: back and front garden with a lot of

flowers

SPECIAL FEATURES: central heating (no fireplace),

carpets in all the rooms to keep them warm.

John lives in a semi_detached house in England. It

is made of bricks. Inside the house there are two

floors. Upstairs there are three bedrooms and a

bathroom, and downstairs there is a living room,

a kitchen and a bathroom. Outside there is a back

and front garden with a lot of flowers. The house

hasn’t got a fireplace. It has got central heating

and carpets in all the rooms to keep the family

warm.

• Упр. 4, с. 51. Задача: развитие умений за_

полнять пропуски в графическом плане_чер_

теже как форме текста.

— Дайте учащимся время выполнить задание и

обсудить его в парах. Организуйте проверку.

Ключи: 1 living room, 2 kitchen, 3 bathroom,

4 bedroom, 5 bedroom, 6 bedroom, 7 bathroom.

Project

• Упр. 5, с. 51. Задача: развитие умений

составлять план_чертеж дома и делать на

его основе краткое описательное сообщение

(монологическая речь).

Предполагаемый ответ:

a) TYPE: a dacha — a country home, usually made

of wood.

INSIDE: one or two bedrooms upstairs/a small

kitchen, a bathroom, and a living room downstairs.

OUTSIDE: a garden and small vegetable hatch.

SPECIAL FEATURES: barbecue where we make

shashlick, wooden stoves to keep us warm.

b) A dacha is a typical Russian cottage. It is usu_

ally made of wood. Inside the house there are two

floors. In a modern dacha, upstairs there is one or

two bedrooms and downstairs there is a living

room, a small kitchen and a bathroom. Outside

there is a garden with a lot of flowers and usu_

ally a small vegetable garden. Dachas usually have

wood_burning stoves to keep the people warm,

but today some have fireplaces, too. Some dachas

have a barbecue in the garden where they make

shashlick.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 5*, с. 50; WB,

с. 32.

Урок 6

Spotlight on Russia:

Homes (с. 5)

Задача: перенос лексико_грамматического ма_

териала модуля в ситуации речевого общения

на материале о родной стране.

Начало урока

Организуйте беседу о старых русских домах.

Обсудите, где мы обычно можем увидеть ста_

ринные постройки (в музеях под открытым не_

бом) и что такое изба. Попросите учащихся

найти иллюстрации различных старинных, на_

циональных зданий России.

• Работа над текстом может быть в соответ_

ствии с условиями класса организована в

разных вариантах:

— фронтальное чтение текста вслух;

— самостоятельная работа с чтением про себя.

• Предложите учащимся выполнить задания.

Выслушайте разные варианты ответов, орга_

низуйте обсуждение. Поощряйте развернутые

ответы с использованием изученной в новом

модуле лексики и грамматических структур.

• Организуйте беседу о старинных постройках:

учащиеся пытаются описать найденные иллюст_

рации, используя структуры и лексику модуля.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, SP on R, с. 5* — опи_

сание старинного здания; WB, с. 33—34 (диф_

ференцированно — по индивидуальной потреб_

ности в отработке).

Урок 7

English in Use: Viewing a

house

• Упр. 1, с. 52. a) Задача: отработка инто_

национных моделей в клише и выражениях

этикетного характера.

74

Downstairs

living

room

bathroom

kitchen

Upstairs

bedroom

vegetable

hatch

garden

barbeсue

— Убедитесь, что учащиеся понимают задание.

Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют

предложения хором и индивидуально, обра_

щая внимание на произношение и интонацию.

Проверьте качество освоения.

b) Задача: развитие умений моделировать ре_

чевую ситуацию.

Ключи: Son, Father, Father, Son, Father, Son, Son.

• Упр. 2, с. 52. a) Задача: развитие умения

соотносить местоимения с обозначаемыми

ими существительными в тексте (изучающее

чтение).

— Попросите учащихся прочитать предложения

и подумать, какие предметы они описывают.

В качестве примера рассмотрите образец: пусть

учащиеся найдут в тексте слово small и опре_

делят, что оно описывает.

Ключи: 2 the bedroom, 3 blue.

b) Задача: развитие умения соотносить текст с

иллюстрациями к тексту (просмотровое чтение).

Ключи: House B (the house has two floors).

• Упр. 3, с. 52. Задача: развитие умений вес_

ти диалог_расспрос (запрос и сообщение фак_

тической информации) с опорой на образец.

Предполагаемый ответ:

S1: Which flat is it, Mum?

S2: This one. Here we are.

S1: Wow! It’s great and the neighbourhood is

beautiful! There’s even a park.

S2: I’ve got the key. Let’s go in.

S1: This is lovely. The living room is very big.

S2: Yes, but the dining room and the kitchen are

quite small. Let’s see the bedrooms.

S1: Which is my bedroom?

S2: This one here. It’s your favourite colour — pink.

S1: It’s great, Mum!

Pronunciation

• Упр. 4, с. 52. Задачи: развитие фонемати_

ческого слуха: отработка в противопоставле_

нии звуков /υ/, /_/; освоение правил чте_

ния: буквосочетания oo и oo+k.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 33—34 (диф_

ференцированно — по индивидуальной потреб_

ности в отработке).

Урок 8

Extensive Reading. Across the

Curriculum: Art & Design

Начало урока

Можно предложить беседу о различиях в учеб_

ных планах школ России и Великобритании.

Обсудить учебный предмет Art and Design, ка_

кому предмету он соответствует в русском

учебном плане (отчасти МХК). Как вариант

можно на базе фоновых знаний учащихся про_

вести беседу о чудесах света.

• Упр. 1, с. 53. a) Задача: введение новой

лексики.

— Учащиеся прослушивают аудиозапись и соот_

носят услышанные слова с иллюстрациями.

b) Задача: развитие умения выделить основную

мысль (ознакомительное чтение).

Ключи: White marble and precious stones.

• Упр. 2, с. 53. Задача: развитие умений

поискового чтения.

— Прочитайте внимательно предложения и об_

судите, какого рода информация пропущена.

Дайте время выполнить задание. Организуйте

проверку.

Ключи: 1 Agra, India; 2 16; 3 four pools.

• Упр. 3, с. 53. Задача: развитие умения пе_

редавать содержание описательного текста с

опорой на заметки/тезисы (монологическая

речь).

75

A

(Son: curious,

excited, enthusiastic)

Ask which house is

your one.

Use an exclamation

(Wow!, Fantastic!,

Great!, etc) to show

you like it. Say what

you like about it at a

first glance (the gar_

den, the balconies,

the colour, etc).

Show approval of

the first room you

see, e.g. the living

room.

Ask about your

room.

Show enthusiasm

and approval.

B

(Father: happy,

excited, careful)

Show the house.

Look for the key.

Show the way in.

Say what room has

drawbacks, e.g.

the bedroom — too

small and dark.

Suggest going

upstairs. Show the

way.

Show A’s bedroom.

Say sth about the

room that you know

A will like, e.g. it

has a balcony, etc.

— Проверьте понимание задания учащимися.

Напишите на доске заголовки рубрик, попроси_

те учащихся просмотреть текст и написать крат_

ко всю возможную информацию под этими руб_

риками. Обсудите с ними выбранную информа_

цию и запишите некоторые факты на доске.

Используя тезисы, учащиеся готовят краткий пе_

ресказ текста, включая в него неверные факты,

которые должен исправить партнер.

Предполагаемый ответ:

Agra, India

The Taj Mahal is in Warsaw, Poland. It is made

of white marble which shines in different

colours in the sunshine, and glass. There are 16

rooms inside, 8 on each floor and outside there

is a beautiful garden with five pools.

four precious stones

Project

• Упр. 4, с. 53. Задачи: развитие творческой

активности учащихся, умения делать краткое

сообщение описательного характера.

Предполагаемый ответ: St Basil’s Cathedral.

Features: domes, towers, spires.

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: SB, упр. 4*, с. 53; WB,

с. 33—34 (дифференцированно — по индиви_

дуальной потребности в отработке).

Работа над страницей Progress Check 3 и Look

at Module 4 организуется на одном уроке.

Задачи: организация самоконтроля и рефлек_

сии учебных достижений учащихся по заверше_

нии работы над модулем.

Ключи: 1. 1 aren’t, 2 is, 3 isn’t, 4 isn’t, 5 isn’t,

6 are, 7 aren’t.

2 1 sink, 2 book, 3 sofa, 4 garden, 5 garage.

3 1 d, 2 b, 3 a, 4 e, 5 c.

4 1 fourth, 2 third, 3 first, 4 second, 5 eleventh,

6 twentieth, 7 sixteenth, 8 twelfth.

5 1 in, 2 under, 3 on, 4 in front of, 5 behind,

6 on.

Урок 9

Рекомендуется провести как урок домашнего

чтения по Reader. Урок контроля (Test) плани_

руется по усмотрению учителя__

Контрольная работа по английскому языку в 5 классе тема « Starter unit»

Translate into Russian:

1. eraser 2. ruler, 3 sharpener, 4crayons, 5chair , 6speak, 7 sleep, 8 swim,9write,10 sing,11climb.

2Write the words: iket,labl,xfo,inen,rtain,enask,tah,uornfmi.

3Translate into English:

Небо голубое.

 Птицы серые.

 Трава зеленая.

Цветы желтые.

Она красивая девочка.

Он мой друг.

Они счастливые ученики.

 Мы в классе.

4. Translate word-combinations: в школе, в саду в музее, на рынке, в парке, в школе.

5. Translate into English: У меня есть ручка. Она белая. У тебя есть собака. Она черная. У тебя есть зеленая тетрадь? У тебя есть сестра?

Откройте учебники!

Закройте учебники!

Выйди к доске!

Садитесь пожалуйста!

6. Write down all these numbers: 156,44.17,238,99,87.

 Контрольная работа по английскому языку в 5 классе тема « Starter unit»

Translate into Russian:

1. eraser 2. ruler, 3 sharpener, 4crayons, 5chair , 6speak, 7 sleep, 8 swim,9write,10 sing,11climb.

2Write the words: iket,labl,xfo,inen,rtain,enask,tah,uornfmi.

3Translate into English:

Небо голубое.

 Птицы серые.

 Трава зеленая.

Цветы желтые.

Она красивая девочка.

Он мой друг.

Они счастливые ученики.

 Мы в классе.

4. Translate word-combinations: в школе, в саду в музее, на рынке, в парке, в школе.

5. Translate into English: У меня есть ручка. Она белая. У тебя есть собака. Она черная. У тебя есть зеленая тетрадь? У тебя есть сестра.

Откройте учебники!

Закройте учебники!

Выйди к доске!

Садитесь пожалуйста!

6. Write down all these numbers: 15,16,44.17,38,99,87.

Контрольная работа по английскому языку в 5 классе тема « Starter unit»

Translate into Russian:

1. eraser 2. ruler, 3 sharpener, 4crayons, 5chair , 6speak, 7 sleep, 8 swim,9write,10 sing,11climb.

2Write the words: iket,labl,xfo,inen,rtain,enask,tah,uornfmi.

3Translate into English:

Небо голубое.

 Птицы серые.

 Трава зеленая.

Цветы желтые.

Она красивая девочка.

Он мой друг.

Они счастливые ученики.

 Мы в классе.

4. Translate word-combinations: в школе, в саду в музее, на рынке, в парке, в школе.

5. Translate into English: У меня есть ручка. Она белая. У тебя есть собака. Она черная. У тебя есть зеленая тетрадь? У тебя есть сестра?.

Откройте учебники!

Закройте учебники!

Выйди к доске!

Садитесь пожалуйста!

6. Write down all these numbers: 15,16,44.17,38,99,87.

Контрольная работа по английскому языку в 5 классе тема « Starter unit»

Translate into Russian:

1. eraser 2. ruler, 3 sharpener, 4crayons, 5chair , 6speak, 7 sleep, 8 swim,9write,10 sing,11climb.

2Write the words: iket,labl,xfo,inen,rtain,enask,tah,uornfmi.

3Translate into English:

Небо голубое.

 Птицы серые.

 Трава зеленая.

Цветы желтые.

Она красивая девочка.

Он мой друг.

Они счастливые ученики.

 Мы в классе.

4. Translate word-combinations: в школе, в саду в музее, на рынке, в парке, в школе.

5. Translate into English: У меня есть ручка. Она белая. У тебя есть собака. Она черная. У тебя есть зеленая тетрадь? У тебя есть сестра.

Откройте учебники!

Закройте учебники!

Выйди к доске!

Садитесь пожалуйста!

6. Write down all these numbers: 15,16,44.17,38,99,87.