|
Этапы урока
|
Содержание работы
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
УУД
|
|
1.
Орг.
момент
|
Учитель:
Внимание!
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
|
Подготовка
рабочих мест
Ребята
приветствуют учителя.
|
Слайд №1
Приветствие
учителя
|
Коммуникативные
|
|
2.
Постановка
темы и целей урока
|
Учитель: Ребята
давайте вспомним, по какому признаку выделяют глаголы 1 и 2 спряжения?
А можно
ли выделить группы имен существительных по особенностям склонения, то есть по
наличию тех или иных падежных окончаний?
Ответы
учащихся.
Учитель:
Давайте вместе просклоняем имена существительные: стена, стол, степь.
Давайте
укажем род и выделим окончания существительных.
Работа
детей вместе с учителем.
|
Формулируют
сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы).
Учащиеся
отвечают на заданные вопросы;
вместе с
учителем следят за изменением окончаний имен существительных.
Делают
выводы.
|
Слайд №
2
Учитель
мотивирует учащихся, помогает, наталкивает детей на верные выводы. Включает в
работу каждого ученика.
|
Познавательные общеучебные, коммуникативные
|
|
3.
Первичное
восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил,
понятий, алгоритмов…)
|
Учитель:
Ребята
давайте посмотрим, что же у нас получилось!
Учащиеся:
Изучив
падежные окончания имен существительных, мы обнаружили, что по окончаниям
можно объединить существительные в три группы.
Учитель:
Так
вот ребята, при изменении имен существительных по падежам различают три
склонения. Давайте откроем учебник на стр.22 и прочитаем правило.
Учащиеся
самостоятельно изучают новое правило.
|
Учащиеся
делают выводы по изменению окончаний имен существительных. Выделяют три
группы.
Знакомятся
с новым правилом.
Дети
применяют новые знания для построения алгоритма определения склонений имен
существительных.
|
Слайды
3-5
Учитель
привлекает внимание учащихся к новым сведениям, знаниям.
Подталкивает
детей к построению алгоритма для определения склонения имен существительных
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
|
4. Применение
теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
|
Учитель:
Ребята,
умеете ли вы «читать» таблицу? А теперь давайте посмотрим на таблицу стр. 23.
Какие падежные окончания имеют существительные каждого склонения? Зачем в графах
таблицы указан род имен существительных?
Ответы
учащихся.
В каком
случае по одному роду можно определить склонение имени существительного?
Ответы
учащихся.
Давайте
вместе запишем и определим склонение имен существительных, которые даны в
упр. 51
Работа
вместе с учителем.
|
Воспроизведение
учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу,
применение грамматических правил при написании слов.
|
Слайд №6
Учитель
помогает детям правильно прочитать таблицу, подталкивает детей к правильным
выводам по таблице.
Вместе с
детьми выполняет заданное упражнение, помогая детям при этом применять
построенный алгоритм для определения склонений имен существительных.
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
|
5. Самостоятельное
творческое использование сформированных умений и навыков
|
Учитель:
А
теперь ребята, попробуйте самостоятельно выполнить до конца данное
упражнение, применяя построенный вами алгоритм.
Учащиеся
самостоятельно доделывают упражнение.
|
Выполнение
практического задания. Учащиеся выполняют учебные действия по намеченному
плану.
|
Слайд №7
Учитель
наблюдает, консультирует учащихся.
|
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
|
6. Осуществление
контроля
|
Учитель:
Ребята
проверьте сейчас самостоятельно свои работы. А затем обменяйтесь тетрадями с
соседом по парте.
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
|
Учитель
консультирует
|
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
|
7. Осуществление
коррекции
|
Учитель:
Ребята,
а теперь давайте проверим еще раз все вместе (правильно выполненное задание
на слайде). Исправьте, пожалуйста, неверно выполненное задание.
Скажите,
где вы испытывали наибольшее затруднение?
Ответы
учащихся.
|
Учащиеся
выполняют самопроверку.
Выясняют,
где же у них возникли затруднения.
|
Слайд
№8
Учитель
консультирует, советует, помогает.
|
Коммуникативные, регулятивные коррекции
|
|
8. Оценивание
учащихся
|
Учитель:
А
давайте сейчас оценим свою работу и работу своих товарищей.
Учащиеся
оценивают свою деятельность.
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
|
Учитель
консультирует.
|
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
|
9. Рефлексия
деятельности
|
Учитель:
Ребята,
что мы нового узнали с вами на уроке?
Что для
вас показалось самым трудным?
|
Учащиеся
отвечают на поставленные вопросы.
Подводят
итоги своей деятельности.
|
Слайд №9
Подведение
итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание,
изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную
деятельность), достижение поставленной цели
|
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
|
|
10. Домашнее
задание
|
Учитель: Ваше
задание на дом будет упр. 56 на стр. 24.
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Слайд
№10
Учитель
объясняет выполнение домашнего задания.
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
|
|
Учитель: Спасибо
всем за урок!
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.