Урок внеклассного чтения по литературе в 11 классе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  ПО РАССКАЗУ «ШИНЕЛЬ БЕЗ ХЛЯСТИКА» В.П.АСТАФЬЕВА В 11КЛАССЕ

Тема «Роль композиции в понимании авторской идеи рассказа»

Планируемые образовательные результаты:

1)предметные:умение анализировать рассказ, его сюжетные элементы, своеобразие композиции, понимать замысел писателя и его воплощение в художественном произведении,

2)метапредметные:умение выдвигать гипотезу,аргументировать свою позицию, развитие связной устной и письменной речи,

3)личностные:совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства уважения к родителям, семье

Решаемая учебная проблема: Как в рассказе решается проблема «отцов и детей»?

Основные понятия,изучаемые на уроке: рассказ, сюжет, композиция, проблематика

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА,  ВИДЫ И ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Проверка домашнего задания	Ответы на вопросы по содержанию произведения, выразительное чтение фрагментов, индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность, проблематизированное восприятие рассказа.
Работа с художественным текстом	Анализ сюжетных элементов рассказа, работа в группе, презентация результатов, индивидуальная и коллективная мыслительная деятельность, устные ответы по проблеме произведения
Написание творческой работы	Самостоятельная работа, индивидуальная мыслительная деятельность

ОБОРУДОВАНИЕ: тексты рассказа, шинель ветерана войны из школьного музея.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:  По центру: число и тема урока, проблема, сюжетные элементы рассказа

                                      Слева: какое решение проблемы видим МЫ

                                      Справа: какое решение предлагает АВТОР

ТЕМА –Роль композиции в рассказе В.П.Астафьева «Шинель без хлястика»

ЦЕЛЬ: в ходе анализа сюжетных элементов и композиционных приёмов выявить авторскую позицию по проблеме идеальных взаимоотношений детей и родителей

ЗАДАЧИ: - выявить уровень понимания содержания рассказа,

         - проанализировать особенности построения рассказа,

         - написать эссе «Что изменилось во мне в понимании проблемы рассказа»

ХОД УРОКА

1.    Приветствие.

Беседа по вопросам.

-С каким настроением садились читать?

-Изменилось ли оно после прочтения?

-Какие слова затрудняли понимание содержания?  Словарная работа: профсоюз, комсомол,

хлястик. ПОКАЗАТЬ ШИНЕЛЬ из школьного музея.

-Почему так назван рассказ? Тема или идея отражается в названии?

-Какова основная ПРОБЛЕМА, решаемая автором? Почему она волнует автора? Для нас это интересно?

- ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ БЫЛИ ИДЕАЛЬНЫМИ? КАК СТАТЬ ДРУГОМ ДЛЯ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ?

2.    АНАЛИЗ РАССКАЗА. Работа в группах с последующей презентацией в форме устного выступления.

1 гр анализирует экспозицию

2гр – завязку

3 гр – развитие действия

4 гр –  кульминацию

5гр – развязку

6 гр – образ повествователя, приём экскурса в прошлое.

Вывод по анализу сюжетных элементов делается в форме ответа на поставленный и записанный на доске  вопрос:

- праздники проводить вместе, в доме, твои друзья – друзья и для родителей

-надо делиться с родителями «тяжёлым грузом» на душе, который появился в результате конфликта

- надо быть готовым стойко и достойно переносить физические и нравственные испытания

- надо уметь жертвовать самым дорогим для  членов семьи

- вовремя выходить из детства, становиться взрослым и быть опорой для родителей

-видеть вокруг себя такие семьи и рассказывать другим

ОБЩИЙ ВЫВОД : Совпадают ли наш путь решения проблемы и авторский?

-Почему на фоне социокультурной проблематики автор вкрапляет конкретно- историческую? ОТВЕТ: Всё жизни общества идёт или по кругу, или по спирали. Круг – это одни и те же грабли, спираль – развитие. Судьба нации зависит от судьбы каждой семьи в стране.

3.    Самостоятельная работа. Напишите творч. работу: что во мне изменилось к концу урока.

Нарисовать на доске круг, разделённый на 4 части, где написано ТЕЛО, ЭМОЦИИ, МЫСЛИ,ДУША

КАРТОЧКИ ДЛЯ ГРУПП

1.О чём говорится в экспозиции? Где? Почему дома? Когда происходит действие? Кто герои? Совпадает ли астрономическое и художественное время?

Как экспозиция отвечает на вопрос: Что нужно нам  делать, чтобы быть другом своим родителям?

2. О чём говорится в завязке? О каком конфликте узнаёт читатель? Почему именно сегодня мама рассказывает о «тяжёлом грузе»?

Как завязка отвечает на вопрос: Что нужно нам  делать, чтобы быть другом своим родителям?

3.Как развиваются действия дальше? Как проявляется характер героини в этих действиях?

Как «развитие действия» отвечает на вопрос: Что нужно нам  делать, чтобы быть другом своим родителям?

4.    Почему именно этот момент является кульминацией рассказа? Почему героиня жалеет о проданной шинели? О чём говорит предлог «без»? Без чего прожила героиня?

Как кульминация отвечает на вопрос: Что нужно нам  делать, чтобы быть другом своим родителям?

5.О чём говорится в развязке? Что изменилось в юноше?Как развязка отвечает на вопрос: Что нужно нам  делать, чтобы быть другом своим родителям?

6.Кто рассказывает читателю эту историю? Повествователь, рассказчик , герой? Кому адресует и почему?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  ПО РАССКАЗУ «ШИНЕЛЬ БЕЗ ХЛЯСТИКА» В.П.АСТАФЬЕВА В 11КЛАССЕ

Ултургашева Нина Николаевна, учитель МБОУ Усть-Камыштинской СОШ, Аскизского района

ЭКСПОЗИЦИЯ

ЗАВЯЗКА

РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ

КУЛЬМИНАЦИЯ

РАЗВЯЗКА