Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
|
Перечень
УУД, выполняемых обучающимися на
данных этапах
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
|
|
Данный этап предполагает осознанное
вхождение обучающегося
в пространство учебной деятельности.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке,
а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны
учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия
для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения
в учебной деятельности (субъектный
и личностный уровни).
|
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– целеполагание (П);
– планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
|
|
На данном этапе организуется подготовка обучающихся
к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую
фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3)
мотивацию обучающихся к пробному учебному действию и его самостоятельное
осуществление;
4)
фиксирование обучающимися индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с
организацией выхода обучающихся в рефлексию пробного
учебного действия.
|
– анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);
– извлечение необходимой информации из
текстов (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– подведение под понятие (П);
– выполнение пробного учебного действия (Р);
– фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
|
3. Выявление места и причины затруднения.
|
|
На
данном этапе обучающиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют
во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
|
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
– подведение под понятие (П);
– определение основной и второстепенной информации (П);
– постановка и формулирование проблемы (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– разрешение
конфликтов (К).
|
4. Построение проекта выхода из затруднения.
|
|
На
данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий:
ü
ставят цель,
ü
согласовывают тему урока,
ü
выбирают способ,
ü
строят план достижения цели;
ü
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего диалога, а затем и с
помощью исследовательских методов.
|
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия (П);
– самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели (П);
– поиск и выделение необходимой
информации (П);
– выбор наиболее эффективных способов
решения задач (П);
– планирование (П);
– прогнозирование (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
– планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К);
– разрешение
конфликтов (К).
|
5. Реализация построенного проекта.
|
|
На данном этапе обучающиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной
проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные обучающимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный
способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
|
– смыслообразование (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация,
классификация (П);
– волевая саморегуляция (Р);
– познавательная
инициатива (Р);
– выдвижение гипотез и их обоснование
(П);
– поиск необходимой информации (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– построение логической цепи рассуждений
(П);
– доказательство (П);
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования
своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
– разрешение
конфликтов (К).
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
|
На данном этапе обучающиеся
в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
|
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация,
классификация (П);
– извлечение из математических текстов
необходимой информации (П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
– использование
знаково-символических средств (П);
– подведение под
понятие (П);
– установление
причинно-следственных связей (П);
– выполнение
действий по алгоритму (П);
– осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
– построение логической цепи рассуждений
(П);
– доказательство
(П);
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования
своего суждения (К).
– достижение
договоренностей и согласование общего решения (К);
– осознание
ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям (Л).
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
|
При
проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа,
осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки,
определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им
предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
|
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация,
классификация (П);
– извлечение из
математических текстов необходимой информации (П);
– использование
знаково-символических средств (П);
– подведение под
понятие (П);
– выполнение
действий по алгоритму (П);
– осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
– доказательство
(П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
– оценка (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации
затруднения (Р);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
|
На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого
содержания (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
– понимание текстов, извлечение необходимой
информации (П);
– подведение под понятие (П);
– моделирование, преобразование модели (П);
– использование знаково-символических средств
(П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выведение следствий (П);
– самостоятельное создание алгоритмов
деятельности (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
– доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой
и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего
мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование
общего решения (К);
– постановка вопросов (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– управление поведением партнера (К)
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
(Л).
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
|
|
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной
деятельности и ее результаты, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
– рефлексия
способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
– самооценка на
основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха
в учебной деятельности (Л);
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование
и аргументация своего мнения, учет разных
мнений (К);
– использование критериев для обоснования
своего суждения (К);
– планирование
учебного сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.