: В. Берестов «Хитрые грибы». Статья из энциклопедии «Грибы».

Конспект урока литературного чтения

Тема урока: В. Берестов «Хитрые грибы». Статья из энциклопедии «Грибы».

Цель урока: учить детей работать с разными видами текстов.

Задачи:  

1.     расширить знания обучающихся о грибах;

2.     уметь выразительно читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение автора; 

3.     уметь выражать свои чувства и мысли словами, делиться впечатлениями.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока

Этап урока	Формы, методы, методические приемы	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность  обучающихся	ФУУД
I. Организационный момент	Фронтальная работа. Словесный метод.  Слово учителя.	Прозвенел звонок, Начинается урок. Вы за парты дружно сели, На меня все посмотрели. Встало солнышко давно,  Заглянуло к нам в окно, На урок торопит нас – Урок чтения  сейчас.	Настраивает ребят на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.	Воспринимают на слух речь педагога. Слушают  учителя, подготавливают рабочее место.	ЛУУД РУУД
II. Речевая разминка.	Словесный метод. Слово учителя. Работа в парах. Практический метод. Чтение. Беседа.	- Вставьте пропущенные в стихотворении слова, научитесь читать его выразительно (каждая пара получает карточку с пропущенными словами). Желтое солнце на землю….(глядит) Желтый подсолнух за солнцем…(следит) Желтые груши на ветках…. (висят) Желтые листья с деревьев …. (летят). - Прочитайте про себя. - Прочитайте вполголоса. - С ударением на слово «жёлтый». - С ударением на слово, обозначающее жёлтый предмет (слайд №1). - Какую тему мы продолжим изучать сегодня? - Назовите признаки этого времени года? – Да, действительно, у нас пора золотой осени подходит к концу и начинается поздняя осень. Но всё же продолжается карнавальный листопад. Красный, багряный, золотистый лист ложится на землю, укрывая ее теплым одеялом. Это явление природы связано с чудесами, которые происходят в природе. Но в жизни есть люди, которые тоже могут творить чудеса – это художники, писатели, поэты. Их, действительно, можно назвать волшебниками. Они, тонко чувствуют красоту природы, силой своего воображения создают живые картины. А мы – читатели, слушая стихи об осени, оживляем эти картины (на доске иллюстрации, сделанные к стихотворениям ) - Сегодня мы продолжаем работать по разделу «Люблю природу русскую Осень» (слайд №2).	Предлагает задания для работы в парах. Контролирует выполнение работы. С помощью вопросов подводит к формулированию темы.	Читают предложенный текст, вставляют подходящие по смыслу слова. Читают записанное стихотворение в  соответствии с заданием учителя. Отвечают на вопросы, воспринимают на слух речь педагога.	ПУУД ЛУУД КУУД РУУД
III. Актуализация знаний, постановка и решение учебной задачи	Фронтальная работа.   Словесный метод. Беседа. Проблемная ситуация.  Игровой метод.	-  Ребята, почему я на урок принесла корзинку и нож? - Как вы думаете зачем? - Эти предметы и загадка помогут нам определить тему урока и наметить план работы (слайд №3, №4). И на горке, и под горкой,  Под березой и под елкой,  Хороводами и в ряд В шапках молодцы стоят. (Грибы) - Что бы вы хотели узнать о грибах? (На доске записываю вопросы, которые назовут дети.) - В течение урока попытаемся вместе ответить на эти вопросы, а так же поработаем с разными текстами, научимся выразительно читать стихотворение. - Но сейчас я вам предлагаю поиграть в игру. Игра «Верите ли вы, что..?»  (слайд №5) - Грибы – это растения? - Существует особое царство живой природы? - Грибов на свете около 100 тысяч? - Кроме съедобных и несъедобных есть другие виды грибов? - Плесень – это гриб? - Гриб состоит из тонких  белых нитей? - Грибы растут на деревьях? - Некоторыми ядовитыми для человека грибами животные лечатся? 1 2 3 4 5 6 7 8 -  В конце урока мы вернёмся к этой таблице.	Предлагает обратить внимание на предметы, принесенные на урок, и подводит к формулированию темы и целей урока. Проводит игру, предлагает заполнить таблицу: поставить  «плюс», если верят и «минус», если не верят.	Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока, намечают план работы. Отвечают на предложенные вопросы игры, заполняют таблицу.	РУУД КУУД ПУУД
IV. Освоение новых  знаний.	Фронтальная работа. Словесный метод. Беседа. Индивидуальная работа. Работа с книгой. Фронтальная работа. Объяснительно – иллюстративный метод. Метод проектов.	- Ребята, а где мы можем найти нужную нам информацию по данной теме? Знакомство со статьей из энциклопедии «Грибы» - Давайте прочитаем статью в учебнике 1). Первичное самостоятельное восприятие текста (с.77) 2). Беседа после чтения, анализ статьи -  Что нового для себя вы узнали из прочитанной статьи? - Что же такое грибы? Подтвердите строчками из текста. -  Сколько видов грибов существует? Найдите и прочитайте это предложение. -  Какие грибы вам известны? - Дети, а кто является автором этого текста? (Автора нет. Написано, что текст взят из энциклопедии.) -  Кто знает, что такое энциклопедия? - Энциклопедия – это книга, которая даст ответы на все ваши вопросы. Тексты, которые дают ответы на научные вопросы, называются научными текстами (учитель вывешивает на доску табличку со словами «научный текст»). - А кто мог написать научный текст о грибах?  ( Учёный, биолог, исследователь природы). Выступление группы исследователей, сообщения детей - Наши ребята тоже поработали исследователями и подготовили для вас интересную информацию. 1-й  исследователь: Бе­лый гриб, лисички, рыжики, сыроежки, волнушки, опята, мухомор  - все это грибы.  Вернее, их плодовые тела. Сам же гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых ветвящихся нитей – грибницы. Когда грибу дос­таточно тепла, влаги и питательных веществ, то на грибнице вырас­тают плодовые тела (слайд №6). Шляпка Ножка  Плодовое тело Грибница 2-й исследователь: Но грибы не только то, что растет в лесу под елкой или на поля­не, и что мы собираем в корзинки. Зеленоватый пушок плесени на забытом в шкафу куске хлеба - гриб. Трутовик, выросший на стволе дерева, тоже представитель грибного царства Твердые полосатые образова­ния, похожие на копыта, на стволах берез - и это грибы. Белый на­лет на ягодах крыжовника, который потом становится темным, и рыжие округлые пятнышки на листьях смородины - тоже грибы. И всем известные дрожжи – грибы (слайд №7). 3-й исследователь: Многие грибы очень «дружат» с определенными деревьями и кустарниками и обычно селятся под ними. 4-й исследователь: Некоторыми ядовитыми для человека грибами животные лечатся. Мухомор, например, служит лекарством для лосей (слайд №8).	Побуждает обучающихся к высказыванию своего мнения. Настраивает на внимательное чтение, с помощью вопросов предлагает провести анализ статьи. Предлагает подтвердить свои ответы предложениями из текста. Настраивает ребят на слушание полезной дополнительной информации, подготовленной группой ребят.	Читают текст. С помощью вопросов учителя анализируют прочитанный текст. Выполняют поиск необходимой информации. Слушают сообщения группы исследователей.	РУУД КУУД ПУУД РУУД КУУД ПУУД ЛУУД
V. Физминутка.		(слайд №9)
VI. Освоение новых  знаний (продолжение).	Фронтальная работа. Словесный метод. Беседа. Индивидуальная работа. Работа с книгой. Практический метод. Работа в группах.	Работа над произведением В.Берестова «Хитрые грибы». 1). Подготовка к восприятию. -  Ребята, а в какое время года собирают грибы? -  Кто из вас любит собирать грибы? -  А знаете ли вы, как правильно нужно собирать грибы? -  А сейчас писатель В. Берестов расскажет нам, как он ходил в лес собирать грибы (звучит фонограмма). 2). Первичное чтение стихотворения уч-ся 3). Беседа после чтения  -  Понравилось ли вам стихотворение? - Какое настроение вызвало оно у вас? Почему? -  Где искал грибы автор? Найдите в тексте и прочитайте. -  Чем же автор перепугал грибы? - Мог ли на самом деле автор перепугать грибы большой корзиной? - Почему же он не нашел ни одного грибка? 4).Анализ стихотворения по вопросам в группах Вопросы для анализа стихотворения: 1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? 2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения? 3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой)? 6. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми. 7. Какие слова употребляются в переносном выражении? Посмотрите, грибы как бы оживают, такой прием выразительности называется олицетворением. 7. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения? 8. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?	Настраивает ребят на работу, предлагает поделиться информацией, которой владеют обучающиеся. Предлагает прослушать фонограмму – запись прочтения самим автором этого произведения. Организует работу в группах, контролирует выполнение работы. Осуществляет проверку.	Слушают запись, делятся своими впечатлениями. С помощью предложенных вопросов анализируют прослушанное и прочитанное произведение в группах. Оценивают работу своей группы.	РУУД КУУД ПУУД ЛУУД
VII. Закрепление знаний.	Работа в группах. Практический метод. Фронтальная работа.	- Сравните два текста, которые мы сегодня изучали. - Можно сказать, что у них есть что-то общее? - А чем они отличаются? 1 2 Название текста Автор текста Тема (о чем говорится) Жанр произведения Испытывали ли при чтении текста чувства (радость, грусть и другие) - Когда мы слушали стихи, то мы чувствовали радость или печаль, нам было смешно или грустно, перед нами оживали описываемые картины природы, мы представляли, как прячутся от большой корзины “хитрые” грибы. - В стихотворении есть созвучные строки – рифмы, которые делают речь музыкальной и ритмичной. - Когда мы слушали научную статью о грибах, то мы просто узнали, что такое грибы и какие есть грибы, в статье ученый на конкретных примерах объясняет, что происходит вокруг, описывает факты, события, научные сведения.	Предлагает провести сравнительный анализ двух текстов. Организует работу в группах. Осуществляет проверку.	Проводят сравнительный анализ текстов по параметрам, данным в таблице. Оценивают работу своей группы.	РУУД КУУД ПУУД ЛУУД
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.	Фронтальная работа. Словесный метод. Беседа. Игровой метод. Индивидуальная работа.	- Ответили ли мы на  вопросы, ответы на которые хотели узнать. - А научились выразительно читать стихотворение? - Что вам понравилось на уроке? - Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке? Что нового узнали? - Вернёмся к игре «Верите ли вы, что…» (еще раз отвечают на эти же вопросы и анализируют, где поменялись показатели, какие новые знания приобрели).	Акцентирует внимание обучающихся на конечном результате учебной деятельности на уроке. Организует итог урока. Подводит ребят к выводу.	Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Оценивают свою работу. Делают выводы по теме урока.	РУУД КУУД ПУУД ЛУУД
IX. Домашнее задание.	Фронтальная работа.	- Дома следует поработать и над скоростью, и над выразительностью чтения. - Запись в дневники с. 76 наизусть. - По желанию найти интересные сведения о грибах в энциклопедиях	Предлагает задания для домашней работы.	Записывают информацию в дневник.	РУУД
XI. Дополнительный материал		Загадки и пословицы о грибах.