Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов (6 класс)

·          

o    Анализ стихотворения «Сороковые…». 
Давид Самойлов – известный советский поэт, которому довелось пройти всю войну, от первого до последнего дня. Невзирая на все сложности фронтовой жизни, он умудрялся уделять время столь любимой им поэзии. Самойлов писал обо всем, чему был свидетелем на войне, описывал чувства и переживания, которые ему довелось пережить. Именно поэтому его фронтовая лирика была так близка и понятна народу. 
в 1961 году, спустя 20 лет после начала Великой Отечественной войны, было написано его знаменитое стихотворение «Сороковые». Впервые оно было напечатано в журнале «Новый мир». 
Главной темой стихотворения является человек, переживающий ужасы военного времени. Автор раскрывает все ужасы военного лихолетья сквозь призму собственных воспоминаний. В страшные сороковые он был двадцатилетним юношей, полным надежд и больших планов на жизнь. Только благодаря своей молодости ему удалось не зачерстветь душой во время всех испытаний, что приготовила ему война. 
Автор акцентирует внимание на основной мысли своего произведения – несмотря на все ужасы войны человек, прежде всего, должен оставаться человеком. 
Лирический герой не просто выжил под свистом пуль и взрывами гранат: он сохранил в себе способность чувствовать окружающий мир, наслаждаться теми минутами радости, что даровала ему судьба. 
Спустя годы, превратившись в зрелого и мудрого мужчину, лирический герой удивляется, как могли смешаться в едином клубке такие понятия как «война, беда, мечта и юность». Война и молодость не должны соприкасаться, но, если это происходит, нужно постараться уберечь свою душу, не дать ей зачерстветь. Даже на фронте можно видеть прекрасное в мелочах, искренне радоваться им. 
Мы видим «сороковые» как на кадрах фильма — с конкретными деталями, на которых заостряет внимание автор. Например, что он «больше нужного хромает», «балагурит». Ведёт себя так, как любой юноша его возраста в мирное время, но не забывает, что повсюду война и беда. 
Всё стихотворение можно разделить на три части. 
Первые и последние две строфы произведения представляют общую картину, в то время как три центральные строфы являются описанием, отношением лирического героя, переступившего порог зрелости, к самому себе в юности. 
• Первые два четверостишия раскрывают читателям картину военного времени. Читатель погружается в атмосферу войны — смерть, боль, бесконечные эшелоны. 
• Во второй части автор обращается к самому себе, только юному, оказавшемуся в самой гуще войны. Несмотря на ужасы реальной жизни, он видит свет впереди, даже может шутить и замечать чудесное в простом. 
• В третьей части в шестой строфе автор сводит повествование к обобщению, в котором сливаются воедино судьба героя и его большой родины. В седьмой строфе происходит повторение строк, благодаря чему композиция стихотворения замыкается в кольцо. 

Произведение написано в жанре автобиографического монолога. 
Стихотворный размер – четырехстопный ямб, с применением смежной и перекрестной рифмовки. 
Эпитеты («роковые», «пороховые», «замурзанная»), олицетворения («война гуляет»), инверсия («извещенья похоронные», «перестуки эшелонные»).

·          

Анализ поэтического произведения

План анализа стихотворения

1. Элементы комментария к стихотворению:

- Время (место) написания, история создания;

- Жанровое своеобразие;

- Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.);

- Пояснение неясных мест, сложных метафор и прочие расшифровки.

2. Чувства, выраженные лирическим героем стихотворения; чувства, которые вызывает стихотворение у читателя.

3. Движение авторской мысли, чувства от начала к концу стихотворения.

4. Взаимообусловленность содержания стихотворения и его художественной формы:

- Композиционные решения;

- Особенности самовыражения лирического героя и характер повествования;

- Звуковой ряд стихотворения, использование звукозаписи, ассонанса, аллитерации;

- Ритм, строфика, графика, их смысловая роль;

- Мотивированность и точность использования выразительных средств.

4. Ассоциации, вызываемые данным стихотворением (литературные, жизненные, музыкальные, живописные - любые).

5. Типичность и своеобразие данного стихотворения в творчестве поэта, глубинный нравственный или философский смысл произведения, открывшийся в результате анализа; степень «вечности» поднятых проблем или их интерпретации. Загадки и тайны стихотворения.

6. Дополнительные (свободные) размышления.

---

Анализ поэтического произведения 
(схема)

Приступая к анализу поэтического произведения, необходимо определить непосредственное содержание лирического произведения - переживание, чувство;

Определить «принадлежность» чувств и мыслей, выраженных в лирическом произведении: лирический герой (образ, в котором выражены эти чувства);

- определить предмет описания и его связь с поэтической идеей (прямая - косвенная);

- определить организацию (композицию) лирического произведения;

- определить своеобразие использования изобразительных средств автором (активное - скупое); определить лексический рисунок (просторечие- книжно-литературная лексика...);

- определить ритмику (однородная - неоднородная; ритмическое движение);

- определить звуковой рисунок;

- определить интонацию (отношение говорящего к предмету речи и собеседнику.

---

Поэтическая лексика

Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики - синонимов, антонимов,

- выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;

- определить своеобразие и активность использования тропов

ЭПИТЕТ - художественное определение;

СРАВНЕНИЕ - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого;

АЛЛЕГОРИЯ (иносказание) - изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы;

ИРОНИЯ - скрытая насмешка;

ГИПЕРБОЛА - художественное преувеличение, используемое, чтобы усилить впечатление;

ЛИТОТА - художественное преуменьшение;

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ - даром речи, способностью мыслить и чувствовать;

МЕТАФОРА - скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слово «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются.

---

Поэтический синтаксис
(синтаксические приемы или фигуры поэтической речи)

- риторические вопросы, обращения, восклицания - они усиливают внимание читателя, не требуя от него ответа;

- повторы – неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений;

- антитезы – противопоставления;

---

Поэтическая фонетика

Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой «рисунок» речи.)

- Аллитерация – повторение согласных звуков;

- Ассонанс – повторение гласных звуков;

- Анафора - единоначалия;

-Эпифора

---

Композиция лирического произведения

Необходимо:

- определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;

- выяснить стройность композиционного построения, его подчиненность выражению определенной мысли;

- определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)

- определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;

- выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный «рисунок»).

ПЛАН АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА (восприятие, истолкование, оценка) С.П. Белокурова,  учитель русского языка и литературы, Санкт-Петербург

Скажем сразу, что план этот - примерный, возможный, скорее памятка, ориентир, но ни в коем случае не догма. Стихотворение - "живое", "пульсирующее смыслами" произведение искусства, поэтому "разъять" его на части - вовсе не значит постичь его тайну. Анализировать (интерпретировать, комментировать) поэтическое произведение рекомендуется исходя из того, что в большей мере, на ваш взгляд, акцентировано в стихотворении (например, средства художественной выразительности или фонетика, поэтический сюжет или композиция). Итак…

Восприятие:

Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Чем привлекло среди других произведений поэта, его современников, авторов, обращавшихся к этой теме? Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете стихотворение? Как лучше его читать - вслух или "про себя"? Почему? Каким настроением проникнуто произведение? Меняется ли оно? Почему?

Истолкование:

Тема стихотворения (ситуация, воплощенная в произведении, которая иногда может быть обозначена уже в названии: "Весенняя гроза", "К морю", "Незнакомка"; иногда название представляет собой метафору или имеет символическое значение - "Парус", "Пророк"; тогда тема оказывается шире заглавия, ее требуется "расшифровать"). К темам (в широком смысле) лирических стихотворений можно отнести следующие: любовь, дружба, природа, жизнь и смерть, поэзия и ее роль в жизни человека, судьба поколения, родина, народ, лирический герой и толпа, а также более локальные темы (такую микротему можно назвать поэтическим сюжетом): прошлое, будущее, странствие, разлука, встреча, прощание, воспоминание, свидание, конфликт и т. д. По тематическим признакам стихотворение можно отнести к любовной, пейзажной, дружеской, философской и т. д. лирике. Но иногда в рамках одного произведения присутствуют черты различных типов ("Что ты клонишь над водами…" Ф.И. Тютчева относится одновременно и к пейзажной, и к философской лирике). Жанр стихотворения: элегия, ода, стансы, лирическое стихотворение, фрагмент, послание, сонет и другие. Определения этих жанров следует прочесть в "Словаре литературоведческих терминов" (любое издание). Выбор жанра связан со сложившимися литературными традициями, эпохой создания произведения, как правило, жанр связан с литературным направлением (в рамках школьной программы изучаются классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм). Типологические черты направления могут выражаться в традиционной для этого направления форме (жанре): классицистическая ода, сентименталистская элегия, романтическая элегия и т. д. В ситуации, когда поэт выбирает достаточно нетрадиционный для своей эпохи и направления жанр или наполняет традиционный новым, необычным содержанием, следует осмыслить это обстоятельство в процессе размышления над стихотворением.  Композиция. Построение стихотворения связано с логикой развития "поэтической мысли" от начала к финалу, делением на строфы или отсутствием такового, взаимоотношением и связью смысловых частей произведения, если они выделяются в тексте. Средства художественной выразительности (тропы - метафоры, сравнения, гиперболы, перифразы, ирония и т. д. и фигуры - обороты речи, синтаксические построения, используемые, как и тропы, для усиления выразительности изображаемого; к фигурам относятся инверсия, анафора, повтор и др.). Важно не столько найти троп или фигуру в тексте, сколько определить их роль в создании того или иного образа, воплощении темы или идеи стихотворения. Здесь мы пытаемся ответить на вопрос, как создан образ.  Звукопись (аллитерация и ассонанс) как средства, придающие стихотворению особую звуковую и интонационную выразительность, когда сами звуки "работают" на создание образа, например: "Как бушует, что ни шаг // Под ногами лист древесный" (Б.Пастернак).  Ритм, размер, рифма - формальные средства построения стихотворения, направленные на раскрытие авторского замысла. Использование этих средств обусловлено характером поэтической речи: делением на строки (стих - одна строка поэтического текста), ритмически упорядоченной организацией текста - ритмом, способом организации стиха - размером. Размер стихотворения не бывает случайным в силу своего смыслового наполнения. Ямб - сильный, энергичный размер, хорей всегда звучит плавно, мягко, дактиль создает однообразный мерный ритм, амфибрахий близок к интонациям разговорной речи, анапест - очень гибкий размер, способный передавать различные интонации и настроения. Лексика, отбор которой связан с жанром, темой, идеей стихотворения, тоже может стать предметом размышлений. Во-первых, в тексте произведения не должно остаться ни одного непонятого слова, особенно если речь идет об архаизмах, историзмах или просто незнакомых вам словах. Во-вторых, помните: то или иное слово, значение которого вам кажется "прозрачным" в языке, может приобретать в контексте стихотворения новое, не свойственное ему значение.

Оценка:

Как раскрылся лирический герой в этом стихотворении? Что можете сказать о его внутреннем мире, чувствах, переживаниях, его отношении к жизни (миру, природе, искусству, любви и т. д. в зависимости от темы стихотворения)? Что открыло стихотворение вам, как изменило ваши представления о мире? Станет ли для вас автор этого стихотворения узнаваемым и близким?

Великая Отечественная война
в стихотворениях русских поэтов

Ход урока-концерта в 6 классе

Оформление доски:

Рисунки ребят на тему ВОВ;

значение слова РОК по словарю Ожегова.

На интерактивной доске: вечный огонь

На партах тексты песни «О той весне..»

1. Вступительное слово учителя.

С каждым днем уходят все дальше в прошлое героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Скоро мы отметим уже 75-ю годовщину Победы над фашистской Германией. Прошло более полувека! Значит, это о нашем времени писал поэт Сергей Орлов (Д.Балуев/ Борисова В.) читает стихотворение.

Когда это будет, не знаю.

В тени белоствольных берез

Победу Девятого мая

Отпразднуют люди без слез…

Подымут победные марши

Армейские трубы страны,

И выедет к армии маршал,

Не видевший этой войны…

Да, время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа.

Литература и искусство выступают как хранители памяти поколений. Более тысячи писателей ушли на фронт, и свыше 400 не вернулись домой. По горячим следам войны создавали свои произведения поэты и прозаики, надевшие военную форму. Антонова А./Заикина О.

Далее – перекличка имен. Виленская Д; Каримуллаев Д.

– Это Алексей Сурков.

– Николай Тихонов.

– Константин Симонов.

– Ольга Берггольц.

– Семен Гудзенко.

– Юлия Друнина.

– Сергей Орлов.

Исполняется начало песни А. В. Александрова на стихи В. И. Лебедева-Кумача «Священная война».

https://www.youtube.com/watch?v=JQPmwzMopJw

С этой песней на вокзалах Москвы родные и друзья провожали солдат на смертельный бой с фашизмом. Проникновенные слова и величавая мелодия песни звучали почти как воинская присяга. В ней – голос народного гнева и той правоты, перед которой бессилен жестокий враг.(Фролов Г. /Аверина Д.)

Чтец исполняет стихотворение Давида Самойлова «Сороковые».

2. Беседа по содержанию стихотворения «Сороковые»(Блохин И.,Шумейко М. Бурбыка И.,Голованов Э.)

В качестве д/з ребята подготовили анализ поэтического текста.

Какой рок поджидает людей на войне.

Беседа с классом.

3. Учитель. Считается, что когда говорят пушки, музы молчат. Но, по-видимому, это утверждение неверное. Недаром писал В. С. Высоцкий:

Чтец. (Авраменко П.; Смирнова Т.)

   Кто сказал, что Земля не поет,

                        Что она замолчала навеки?!

                        Нет, звенит она, стоны глуша,

                        Изо всех своих ран, из отдушин,

                        Ведь Земля – это наша душа, –

                        Сапогами не вытоптать душу!

Звучит песня в исполнении В. Высоцкого «Он не вернулся из боя». О. Николаев и М. Шайнурова (гитара и окулеле); в Д классе слушали это

https://www.youtube.com/watch?v=d_zh92Xv4QI

 «О  войне  необходимо  знать  все», – утверждал К. Симонов. – Надо знать и чем она была, с какой безмерной душевной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем для нас была Победа. Надо знать и о том, какие разрушения она принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли, каких жертв нам стоила война». (Коровин М./Ковалева А.)

Чтец. (Штерман Д.; Протопопова А.)

   Был отступленья путь солдатский горек,                    Как горек хлеба поданный кусок…

                        Людские души обжигало горе,

                        Плыл не в заре, а в зареве восток.

                        …Мы просим об одном тебя, историк:

                        Копаясь в уцелевших дневниках,

                        Не умаляй ни радостей, ни горя –

                        Ведь ложь, она как гвозди в сапогах.

                                 В. Жуков

Чтецы ( 6 человек по 2 строфы) декламирует стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».  Пучкус Д., Бараева А., Дадабобоева А., Бухлин А., Любанский Г. Мальцева Е./ 2 строфы; Орлов И., Маньковский Г., Травинкин В., Бондаренко А.,Малецкий  К., Соколов А.

4. Беседа по содержанию стихотворения.

– Стихотворение написано в первый, очень тяжелый период войны. Что увидел поэт на дорогах войны? Какие картины предстают перед ним?

Найдите эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, которые помогают создать сжатые, но емкие картины войны.

– Какие чувства вызывает это стихотворение? Прочитайте строки, где слышится сострадание, сочувствие и нежность ко всем, кто пережил это страшное время.

– Как поэт выразил свою любовь к Родине, высоту морального духа?

5.  Искусство рождается из великой трагедии в не меньшей степени, чем из великого счастья. Доказательство тому – услышанные вами произведения.

Те, кто вернулись с войны, стали в нашей поэзии полпредами своих ровесников, которым так и не довелось больше переступить порог родного дома, обнять мать, жену.

Звучит  грамзапись  песни  «Москвички»  («В полях за Вислой сонной…»).

https://www.youtube.com/watch?v=qg4xGEwr1Aw

2, 45

Чтец. (Щеголева В./ Антонова А.)

         Забыть нельзя разорванное небо,

                        Друзей своих могильные холмы,

                        И каравай простреленного хлеба

                        В хозяйственных ладонях старшины…

                        Забыть нельзя! Ужели мы забудем?

                        Уж слишком много испытали бед.

                        И неспроста в огне военных буден

                        Мы поседели в восемнадцать лет.

Все павшие как бы обрели голос в стихотворении Александра Твардовского «Я убит подо Ржевом».

Чтец. (Хальметова Ю. /Новиченко Л.)

   И у мертвых, безгласных,

                        Есть отрада одна;

                        Мы за Родину пали,

                        Но она – спасена.

                        Наши очи померкли,

                        Пламень сердца погас,

                        На земле на поверке

                        Выкликают не нас.

                        Нам свои боевые

                        Не носить ордена.

                        Вам – все это, живые.

                        Нам – отрада одна:

                        Что недаром боролись

                        Мы за родину-мать,

                        Пусть не слышен наш голос –

                        Вы должны это знать.

Чтец.(Кондюрина К./ Мальцева Е.)

   Пусть живые запомнят и пусть поколения знают

              Эту, взятую с боем, суровую правду солдат.

              И твои костыли, и смертельная рана сквозная,

              И могилы над Волгой, где тысячи юных лежат

Учитель. Эти мужественные и гордые слова незадолго до Победы скажет о своем поколении Семен Гудзенко.

Чтец. Волкова С.

   Да, сделали все, что могли мы.

                        А были мы солнцем палимы,

                        И шли мы по сотням дорог.

                        Да, каждый был ранен, контужен,

                        А каждый четвертый убит.

                        И лично Отечеству нужен.

                        И лично не будет забыт.  

Чтец(Беляева А./Гуйван А.) декламирует стихотворение Сергея Орлова «Его зарыли в шар земной…». Написано в 1944г

Его зарыли в шар земной,

А был он лишь солдат,

 Всего, друзья, солдат простой,

Без званий и наград.

 Ему как мавзолей земля –

На миллион веков,

И Млечные Пути пылят

 Вокруг него с боков.

На рыжих скатах тучи спят,

 Метелицы метут,

Грома тяжелые гремят,

 Ветра разбег берут.

 Давным-давно окончен бой...

Руками всех друзей

Положен парень в шар земной,

Как будто в мавзолей

Учитель. Как вы считаете, можно ли назвать это стихотворение памятником Неизвестному солдату, Вечным огнем, зажженным в его честь? Обоснуйте свой ответ. Почему спустя почти 75 лет мы должны помнить и чтить память людей участвовавших в ВОВ?

Ответы учащихся.

Все вместе поем песню «О той весне…»

https://www.youtube.com/watch?v=MFOVwgqdvNc

Эту песню ребята исполняли на уроках музыки. Без подсказок со стороны учителя во время исполнения песни весь класс встал.

Приложения:

1.     Примерный план для анализа поэтического текста.

2.    Анализ поэтического текста, выполненный в домашних условиях одним из учеников.

Пояснения: урок был проведен мною в двух шестых классах, поэтому указано такое количество имен и фамилий чтецов.

Кино идет – Воюет взвод. Далекий год На пленке старой. Нелегкий путь – Еще чуть-чуть, И догорят Войны пожары. Счастливый май!. Любимый край, Своих солдат Встречай скорее! От ран, обид Земля дрожит. Теплом души Ее согреем! И все о той весне Увидел я во сне. Пришел рассвет И миру улыбнулся, – Что вьюга отмела, Что верба расцвела И прадед мой с войны Домой вернулся!. В лихом бою В чужом краю Пусть берегут Любовь и вера, Чтоб больше их Пришло живых – И рядовых, И офицеров  Придут весной, Как прадед мой, И в дом родной Откроют двери. Я помню свет Далеких лет.

В свою страну Я буду верить! И все о той весне Увидел я во сне. Пришел рассвет И миру улыбнулся, – Что вьюга отмела, Что верба расцвела И прадед мой с войны Домой вернулся!. В лихом бою В чужом краю Пусть берегут Любовь и вера, Чтоб больше их Пришло живых – И рядовых, И офицеров. И все о той весне Увидел я во сне. Пришел рассвет И миру улыбнулся, – Что вьюга отмела, Что верба расцвела И прадед мой с войны Домой вернулся!. В лихом бою В чужом краю Пусть берегут Любовь и вера, Чтоб больше их Пришло живых – И рядовых, И офицеров.