Выбор методов и приёмов организации урока в соответствии с ФГОС (1-4 классы)

Выбор методов и приёмов организации урока в соответствии с ФГОС.

Автор: Вайс В. К – учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 города Кизела Пермского края.

Для того чтобы понять, работает ли тот или иной методический приём на развитие личностных и метапредметных результатов, необходимо использовать способ его анализа, который может пригодиться при планировании уроков всеми учителями. Необходимо  анализировать то, что педагог планирует делать на уроке, с точки зрения планируемых личностных или метапредметных результатов, которые являются базой для результатов предметных. Как работать над развитием сотрудничества? Необходимо задать себе три вопроса:

• Выполнение данного учителем  задания позволяет сотрудничество?
• Выполнение данного учителем  задания  требует сотрудничества?
• Результатом работы над данным учителем  заданием будет индивидуальный или коллективный продукт?

Ответив на эти вопросы, можно сразу понять, соответствует ли данный метод поставленной цели. Если нет, методику можно и нужно подкорректировать так, чтобы работа над заданием требовала сотрудничества, сотворчества, а проверялся не только индивидуальный, но и общий результат. При этом необходимо не забывать и о коммуникации, которая требует также выполнения заданных параметров.

В соответствии с требованиями стандарта к личностным и метапредметным результатам все УУД можно сгруппировать в 8 групп коммуникации (учебные ситуации) вокруг предметного материала. Это 8 групп результатов, соотносящихся с «навыками 21 века» или ключевыми компетенциями:

1)    приобретение и интеграция знаний

2)    сотрудничество

3)    коммуникация

4)    решение проблемы

5)    использование ИКТ

6)    самоорганизация и саморегуляция

7)    личностный смысл учения и начальные формы рефлексии

8)    ценности

Подбирая задания к уроку, продумывая вопросы для диалога, работая с учебником и рабочей тетрадью необходимо оценивать любое задание с этих трёх позиций:

1)    позволяет ли оно организовать сотрудничество

2)    требует ли оно сотрудничество

3)    создают ли учащиеся общий продукт

Если соблюдаются все эти позиции, только тогда это задание будет работать и на предмет, и на сотрудничество. Хорошее задание требует совместной работы учащихся и предполагает координацию усилий  и разделения ответственности за конечный результат. При этом обязательно должны быть заданы параметры оценки этого продукта. Оценивая задания с этой точки зрения, мы решаем триединую задачу. Каждое хорошее задание должно быть многоаспектным.

Главное при этом – работа с информацией в разных видах: таблицах, схемах, диаграммах, выполнение комплексных заданий и т.д.

Аналогичным способом можно корректировать любые методы и педагогические приёмы, делая их эффективными для развития личностных и метапредметных результатов.

Статья составлена на основании собственного опыта работы, материалов прослушанных лекций и вебинаров по ФГОС. В работе используется книга:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

Краткое описание документа:

Для того чтобы понять, работает ли тот или иной методический приём на развитие личностных и метапредметных результатов, необходимо использовать способ его анализа, который может пригодиться при планировании уроков всеми учителями. Необходимо анализировать то, что педагог планирует делать на уроке, с точки зрения планируемых личностных или метапредметных результатов, которые являются базой для результатов предметных. Как работать над развитием сотрудничества? Необходимо задать себе три вопроса:

• Выполнение данного учителем задания позволяет сотрудничество?
• Выполнение данного учителем задания требует сотрудничества?
• Результатом работы над данным учителем заданием будет индивидуальный или коллективный продукт?