Выбор методов в личностно-ориентированном обучении. Рекомендации начинающим педагогам.

Выбор методов в личностно-ориентированном обучении. Рекомендации начинающим педагогам.

В практике обучения начинающий преподаватель большую часть занятия объясняет, иллюстрирует, спрашивает, дает задания по образцу и очень мало времени отводит на активную познавательную дея­тельность обучающихся. Проблемные, исследовательские и практиче­ские методы используются недостаточно. Отсюда слабое развитие самостоятельного мышления студентов, предпочтение ими стерео­типных решений, неумение выбирать эффективные приемы ра­боты с познавательными объектами и учебником.

Как методы обучения могут помочь в решении данных проблем? Первый и самый главный принцип, который можно предложить преподавателю, таков: «Все, что хочешь сказать студентам, сначала спроси у них!» В самом деле, если задавать обучающимся вопро­сы, это будет способствовать их активности, а иногда и значитель­но сэкономит время педагога, особенно в тех случаях, когда студентам уже известно то, о чем хотел им рассказать преподаватель. Но не всегда вопрос­ный метод полезен. Например, увлекшись вопросами и ответами, ученики не смогут охватить проблему комплексно и системно, как это может быть сделано на лекции.

Выбор методов обучения определяется множеством факторов: смысловыми целями образования, особенностями учебной дисциплины, целью занятия, возможностями обучающихся, имеющимися сред­ствами обучения и временем, предпочтениями преподавателя, особен­ностями используемой им дидактической системы.   

В личностно-ориентированном обучении основным фак­тором выбора методов обучения служит задача органи­зации продуктивной деятельности студентов.

Всякий раз, подбирая формы, методы обучения, следует спро­сить: что именно, какой образовательный продукт будет создан обучающимися на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесен с их индиви­дуальными возможностями и интересами.

На выбор методов влияет знание преподавателем индивидуальных воз­можностей студентов. Например, если у ученика развито вооб­ражение и образное мышление, то при решении задач он нуждает­ся в опоре на наглядность, план лекции ему можно предложить составить в виде образов-символов.

На выбор методов и средств обучения влияют особенности учеб­ной дисциплины и конкретного материала. Дисциплины гуманитарного цикла содержат достаточное разнообразие проблем, которые не нужно специально конструировать. Дисциплины с четкими логиче­скими связями и постулатами (математика, языки) имеют меньше возможностей для постановки проблем, вместе с тем позволяют применять логические методы обучения. В дисциплинах  естествен­нонаучного и общепрофессионального циклов в постановке проблем могут помочь практические и лабораторные работы.

Выбор методов зависит и от характера связей элементов учебного материала. Если новое знание связано с прежним опосредованно и может быть выведено через цепочку рассуждений, лучше применить проблемные и исследовательские методы. В случае необходимости обеспечивая условия (среду) для решения обучающимися образовательных проблем, преподаватель может просто сообщить нужную информацию, не затрачивая лишнего времени на ее «добывание» учениками. То есть, репродуктивные методы становятся пригодными тогда, когда нет значимых образовательных целей и объектов, а есть по­требность в передаче студентам необходимой для их основной ра­боты информации или технологий деятельности, что применимо в условиях обучения в колледже при освоении медицинских манипуляций.

Важен также фактор времени. Организация проблемного или эвристического обучения требует больше времени, но обеспечивает очень важные образовательные процессы, обучает студентов продук­тивной деятельности.

Выбирая методы, не следует исходить из того, что поскольку поисковые методы эффективны для развития мышления, то все учебные занятия необходимо делать только проблемными. Каждый урок не может быть проблемным, но каждый урок должен обеспечивать личностное образовательное приращение обучающихся.

Формирование мышления — важная, но не единственная за­дача обучения, поэтому необходимы методы, развивающие эмо­циональную, нравственную, духовную сферы.

Вполне уместен субъективизм преподавателя в отборе методов и форм обучения. Известно, что, применяя излюбленные системы обуче­ния, многие педагоги добиваются высоких результатов. Неполно­та какой-то одной методики компенсируется в этом случае общим мастерством и увлеченностью педагога.     

Литература:

1.                 Селевко г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. 

2.                 Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с. - (Педагогическая мастерская)