"Виды и формы контроля на уроках права в основной средней школе""

Статья

«Виды и формы контроля на уроках права в основной средней школе»

Автор: Кравченко С.В.,

учитель истории и обществознания

 МКОУ  ЗАТО Знаменск

 «Средняя общеобразовательная школа № 233»

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить четыре основных его вида: предварительный, текущий, тематический, итоговый.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня сторон личности учащегося и, прежде всего – исходного состояния познавательной деятельности. Предварительная проверка имеет место в начале учебного года или перед началом изучения новой темы. Её задача – выяснить, готовы ли учащиеся к изучению нового материала. Усвоение любых новых знаний и умений предполагает определённый уровень развития познавательной деятельности учащихся: наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые. При этом важно установить наличие не только предметных (математических, исторических и т.д.) знаний и умений, но и логических. Так в случае формирования понятия «процессуальное, уголовное право», а также оперировать понятиями существенные и несущественные признаки, необходимые и достаточные признаки и др. Учащиеся должны также владеть целой системой логических операций.

Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Текущий контроль осуществляется в целях проверки усвоения предыдущего материала и выявление пробелов в знаниях учащихся. Его главная функция – обучающая. Следовательно, как составная часть обучения текущий контроль должен носить систематический характер. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению, возвратиться ещё к не усвоенным понятиям, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий протекания процесса усвоения.

Текущая проверка организуется о ходу учебного процесса. Она даёт возможность учителю проверить, как идёт усвоение нового материала: все ли учащиеся включились в работу, какие затруднения они встречают. При этом учитель проверяет и себя: насколько успешно он работает, насколько правильны и эффективны методические приёмы, которые он использует при обучении праву. В соответствии с результатами текущий проверки учитель может внести в учебный процесс необходимые изменения и исправления. Огромное значение обратной связи в обучении известно давно. Организация систематической обратной связи в условиях работы с классом дело не простое, но в то же время крайне необходимое. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Следовательно, контролировать надо содержание формируемых действий.  

Тематический контроль выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля учитель принимает управленческие решения: делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы (если результат контроля неудовлетворительные) или переходит к изучению новой темы (если результаты контроля показали хорошую подготовку учеников).

Контроль, который призван дать представление о достигнутых результатах, называют итоговым. Разумеется, итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого  предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговая проверка проводиться или в конце изучения темы, раздела, или в конце четверти, учебного года. Её задача – выявить результаты обучения, проверить качество приобретённых учащимися знаний, умений, навыков. Главное требование к организации итогового контроля – соотнесённость содержания контрольных заданий с целями обучения.

Помимо известной общепринятой классификации есть другая классификация на основе время проведения: тематический, пооперационный, текущий.

Тематический контроль, сущность которого состоит в том, что проверяется усвоение программного материала по каждой крупной теме курса и оценка фиксирует результат определённого завершённого этапа обучения. Специфика этого вида контроля: возможность получения более высокой оценки своих знаний, их уточнение и углубление становится мотивированным действием  ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Пооперационный контроль и важен и потому, что даёт возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия. При контроле лишь за правильностью конечного результата действия коррекция затруднена. Пооперационный контроль позволяет – регулировать процесс усвоения по наметившимся в нём отклонениям и избегать ошибочных ответов.

Без пооперационного контроля невозможно обеспечить формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся. Кроме того, учитель должен систематически контролировать не только содержание выполняемых учениками действий, но и их свойства. Одно и то же действие может выполняться в разной форме (материальной, перцептивной и т.д.), с разной скоростью и др. Учитель не может сформировать познавательные действия с нужными свойствами, если не будет систематически контролировать эти свойства, своевременно помогать учащимся переходить с одного этапа процесса на последующий. Контрольная часть действия, как и другие его части, может осуществляться учащимися в разных формах: внешней – материальной, материализованной, перцептивной или внутренней – проприоцептивной, умственной.

Итак, на первых порах необходим пооперационный контроль, а потом он должен быть заменён контролем, производимым с учётом потребности учащихся в контроле и объективной успешности их работы. Правильно организованный контроль способствует повышению интереса к учению. Целесообразно научить коррекционным действиям и самих обучаемых; эти действия составляют важную часть умения учиться и в дальнейшем позволяют учащимся производить необходимые коррекции в ходе усвоения самостоятельно. В первую очередь это касается умения находить и исправлять ошибочные решения.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сформулировать следующие требования к организации контроля:

1.          На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.

2.              В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием.

3.          В конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок.

Текущий контроль был уже описан выше. Отметим ещё раз, что систематический текущий контроль оказывает положительное влияние на этих этапах только при операционном контроле. Если же контроль производится по конечному результату, то систематичность контроля не оказывает значимого влияния на качество усвоения. Объясняется это тем, что отсутствие пооперационного контроля сильно ухудшает качество процесса усвоения, лишает его своевременной корректировки; введение систематического контроля лишь за продуктом действия ничего, по существу не добавляет.

Без поурочного контроля невозможно оценить качество усвоения знаний учащимися. Своевременность контроля в учебном процессе имеет огромное значение для успешности обучения. Если же помощь оказывается несвоевременно, то её эффективность часто близка к нулю, своевременный контроль способствует прочному усвоению знаний, а несвоевременный такого эффекта не даёт. Таким образом, при правильной организации контроля ученик должен иметь возможность проконтролировать себя каждый раз, когда у него есть в этом возможность проконтролировать себя каждый раз, когда у него есть в этом потребность. Как видим, контроль в учебном процессе не только несёт функцию обратной связи, но и влияет на мотивацию обучения: при правильной организации способствует её повышению, при неправильной – снижает.

Существуют различные способы осуществления контроля: устный, письменный, программированный. Кто контролирует, принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля, а также условия соревнования (при работе учеников парами, где осуществляется взаимный контроль) способствует созданию положительной учебной мотивации.

Устный опрос. При проведении устного опроса учитель стремится проверить, насколько овладели учебным материалом, и, кроме того, вовлечь по возможности всех учащихся в активную работу. Для решения этих задач большое значение имеет характер заданий и вопросов учителя.

Устный опрос позволяет обстоятельно выяснить знания учащихся, однако он требует много времени, что ограничивает возможность проверить большое количество учащихся. Кроме того, в устном опросе вопросы учителя и ответы учащихся нигде не  фиксируются. Это лишает учителя возможности сравнивать ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, ответы одного и того же ученика, данные в разное время учебного года.

Эти недостатки устного опроса в значительной степени устраняются при проверке  усвоения материала путём проведения письменного контроля. Самостоятельные и контрольные письменные работы проводятся с целью текущей и итоговой проверки знаний, умений, навыков.  

Самостоятельная работа по правовым дисциплинам – один из основных видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех видах учебной работы. Самостоятельная работа сводится не только к усвоению материала, но направлена на развитие собственной мыслительной работы, что обеспечит подготовку к решению конкретных практических задач, входящих в профессиональные обязанности. Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной; групповой; парной; индивидуальной. Наиболее распространённые виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или нормативно-правовыми документами; решение правовых задач; составление схем, таблиц; написание эссе, создание проекта и т.д.

Содержание и форма заданий контрольной работы определяются особенностями проверяемого материала.  

Содержание  работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым вариантам или разноуровневым вариантам, отличающимся по степени сложности. Так, для развития контроля и самооценки учащихся, целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам.

Каждая самостоятельная письменная работа проверяется учителем. Учителю необходимо при этом учесть ошибки, допускаемые каждым учеником в каждой работе. Фиксация ошибок даёт возможность учителю сразу увидеть, какие вопросы усвоены всеми учащимися, какие требуют доработки; какие ошибки являются типичными, а какие допускаются отдельными учениками, кому из детей необходимо оказать помощь, и какую именно, помогает проследить продвижение каждого ученика.

Учёт основных пробелов в знаниях и умениях учащихся даёт возможность учителю проводить специальную работу над типичными ошибками со всем классом, а  также наладить индивидуальную работу с детьми по исправлению ошибок, что будет способствовать предупреждению неуспеваемости.

В практике контроля нередко используют тесты, которые включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используют два вида заданий: а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа); б) задания с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который считает правильным. Тесты дают точную количественную характеристику не только на уровне достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития, применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Метод тестовой проверки знаний обучающихся имеет ряд особенностей:

1) В первую очередь это огромная экономия учебного времени за счет того, что время на опрос сокращается, а количество опрошенных на уроке учащихся увеличивается.

2) Это приемлемая для современной педагогики гуманная объективность в определении результатов учебной деятельности, когда исключается межличностное взаимодействие педагога и учащегося; преодоление субъективизма в оценивании знаний.

3) В российском образовании тесты применяются не только для контроля, но и для обучения. Просветительская деятельность с применением обучающих тестов способствует более полному освоению учебных знаний и обретению высокой степени конкурентности на вступительных испытаниях в ВУЗе, и, кроме того, предоставляет учащимся широкие возможности для самообразования и самоконтроля.

4) Тестирование – один из способов повышения интереса к учебной деятельности, ибо, работая с тестом можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но, знание которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хорошие результаты. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.

5) Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.

6) Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить, понимая опасность накопления пробелов в знаниях.

7) Тест – это не только инструмент контроля. Задания такого типа способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.

8) Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность, повышает интерес к истории и обществознанию у ребят.

9) Использование тестов способствует систематическому повторению ранее изученного материала в том случае, если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.

10) Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают учащимся разобраться в том, что они не знают. При правильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.

11) Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю информацию о степени усвоения учениками учебного материала. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повысить его эффективность. Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению.

Одним из современных методов контроля является – программированный. Использование компьютеров в процессе обучения помогает учителю выполнять функции связанные с получением обратной связи и реализации разработанных на её основе корректирующих воздействий. Компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они показывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкреплённая тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счёте, ведёт к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении.

Распространёнными формами проверки знаний является: индивидуальный, фронтальный, групповой контроль и парный. Они отличаются по количеству участников.

При индивидуальном контроле проверяется уровень знаний конкретного ученика. Индивидуальный опрос позволяет учителю вовремя внести коррективы в учебный процесс, проверить уровень усвоения знаний.

Во фронтальном опросе участвует весь класс. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Цель опроса не только проверить знания фактического материала, но и суметь сравнить, проанализировать, а также логически мыслить.

Интересной формой работы на уроке является групповой контроль. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание. Задания могут иметь дифференцированный характер. Главная особенность группового контроля – коллективная работа.

Немаловажное значение на уроках права имеет так называемый парный контроль. Суть этого способа состоит в том, что ученики работают парами. Задания заранее составляются так, что одним и тем же номером один ученик получает задание на выполнение формируемой деятельности, а второй ученик  сосед по парте получает задание по контролю за деятельностью первого. Для выполнения такой работы он получает все необходимые указания. Если мнения контролёра и выполняющего задание разойдутся, то на помощь приходит учитель. Использование парной формы контроля позволяет не только обеспечить контроль за ходом процесса усвоения, но и решить ещё одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Систематический педагогический контроль за усвоением и своевременной внесение соответствующих корректив в этот процесс одно из важнейших условий эффективного усвоения знаний.

Процесс контроля регламентируется рядом принципов – научности, обратной связи, объективности, всесторонности, эффективности. Основная цель реализации этих принципов – достижение наибольшей эффективности контроля для повышения качества обучения. В связи с этим ведущая роль отводится принципу научности, поскольку именно он определяет возможность эффективного осуществления контроля.

Принцип научности предполагает проверку соответствия контроля двум критериям качества – надёжности и валидности. Валидность – это соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить. Контролю подлежат предметные знания и те виды познавательной деятельности, в которой эти знания должны функционировать. Отсюда следует, что валидность должна касаться как предметных знаний, так и видов (приёмов) познавательной деятельности. В силу этого итоговый контроль должен удовлетворять требованиям двух видов валидности: содержательной и функциональной. Содержательная валидность связана с предметными знаниями. В соответствии с её требованиями в контрольных заданиях должно отражено все основное содержание данного учебного предмета (раздела).

В.М. Полонский связывает повышение валидности контроля с использованием так называемого синтезированного метода контроля знаний. Он основывается на том, что в каждом учебном предмете существуют исходные понятия и понятия, которые строятся на их базе.   Аналогичное положение и с формируемой деятельностью. Надо найти деятельность, синтезирующую, включающую значительное число более частных видов. Например, решение любой  правовой задачи предполагает усвоение тех или иных  правовых понятий. Но задача требует от ученика и ряда дополнительных умений: анализа словесных условий,  сопоставление фактов и т.д.

Реализация принципа объективности, предполагающего объективное оценивание, достигается различными способами, среди которых можно выделить более или менее эффективные, позволяющие получить представления о реальном уровне знаний обучаемых с большей или меньшей степенью достоверности.

Принцип обратной связи является саморегулирующей системой. Объективный контроль обеспечивает внешнюю и внутреннюю связь. Внешняя обратная связь позволяет осуществить смещение оценки качества подготовки за пределы учебного заведения, что приводит к объектизации аттестации школьников. Внутренняя обратная связь позволяет ученику определить по результатам контроля объективный уровень своей подготовки и провести самодиагностику пробелов в образовании. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно-воспитательной деятельностью учеников.

Реализация принципа всесторонности предполагает необходимость тщательного отбора содержания контрольно-измерительных материалов, которое, в свою очередь, должно отражать содержание подготовки. Содержание контрольно-измерительных материалов определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся.

Принцип эффективности предполагает выбор методики проведения контроля, которая обеспечивала бы полную реализацию функций контроля при минимальных затратах усилий и средств со стороны учителя.

Итак, под педагогическим контролем понимается система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Педагогический контроль акцентирует внимание на функциях проверки, видах принципах, методах и формах контроля, критериев качества знаний, а значит, и на измерительных шкалах и средствах измерения, а также успешности обучения и неуспеваемости учащихся.

Проверка и оценка правовых знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения праву и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Знания, умения и навыки учащихся по праву оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ. Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по праву для основной общеобразовательной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала. При проверке выявляются не только как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, но и как формируются мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи, а также способы творческой деятельности, а также то, что подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Для учащихся 2-9 классов в школе используется 5-балльная система оценки знаний, умений и навыков. В ходе обучения учителя оценивают знания обучающихся и руководствуется «Типовым положением о системе оценок, текущей и итоговой успеваемости обучающихся в образовательных учреждениях».

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;

Оценка «1» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.

Система оценки достижений учащихся.

Оценка «5» - дается четкий, развернутый ответ на поставленный вопрос, все ключевые понятия темы, даются определения и описания, нет фактических неточностей, речь правильная, включаются факты, поддерживающие детали.

Оценка «4» - большинство ключевых понятий и фактов хорошо определяются, описываются, есть небольшие фактические неточности, речь правильная.

Оценка «3» - определяется и описывается около половины ключевых понятий, проблем и фактов. Около половины объема информации правильной, остальная неверная, неточная или отсутствует.

Оценка «2» - определяется незначительное количество (либо отсутствует полностью) ключевых понятий, проблем, фактов, в основном информация неверная или не относится к поставленному вопросу

Оценка устных ответов.

Устный опрос может быть фронтальным или персонифицированным. Дается устное задание по новому материалу.

Отметка «5» ставится ученику, если он выполнил всё задание правильно; «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками; «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания; «2» – почти ничего не смог выполнить правильно.

Устные задания со свободным ответом. 

Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися. Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с требованиями школьники должны уметь характеризовать  явление. Один ученик может дать определение  явления, назвать  его признаки, отметить  роль в жизни общества. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик, дополнительно к изложенному выше, рассказывает о процессах, происходящих в  обществе в связи с этим явлением. В ответе проявляются более глубокие знания, творчество. Ответ первого ученика в соответствии с эталоном характеризует нижнюю границу знаний и поэтому оценивается удовлетворительной отметкой. Второй ответ характеризует более высокий уровень знаний ученика и оценивается более высокой отметкой.  Обучающиеся должны понимать, что учитель оценивает не только репродукцию, но и творческий подход.

Оценка тестовых заданий.

 Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в «1» и «2» балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около 2-3 минут. Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните пропуски.  Оптимально на одной контрольной работе даётся 25 заданий: (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100  % от общего числа баллов) «4»:14+3(70-75%); «3»:12+0 или 10+2(50-65%). Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться

по процентам.              

Оценка дифференцированных тестов.

 Дифференцированный тест составляется из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 20 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 30 баллов. Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов;  «3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части «4»: 13 + 4 = 17 баллов; и более «5»: 15+6=21 баллов и более. 
Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать критерии, они сами его об этом спрашивают и контролируют свою работу.

Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.

Оценка: «5» — полностью выполнил все  задание; «4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки); «3» правильно выполнил только половину   заданий; «2» – в  задании много ошибок, не выполнил задание.

Оценка опорно-схематичного конспекта (ОСК).

Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать»  тексты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК. Критерии оценивания ОСК по составлению:

-   полнота  использования учебного материала;

-   объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10 –11 классов один лист формата А 4);

-   логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями);

-   наглядность (наличие  символов; аккуратность выполнения, читаемость ОСК);

-   грамотность (терминологическая и орфографическая);

-   отсутствие  сложных  предложений, только опорные  слова, словосочетания, символы;

-   самостоятельность при составлении.

Контрольная работа по вопросам (дать развернутый ответ на вопрос). 

Допустим, предложено три задания на среднем уровне сложности и одно задание повышенной сложности.

-   «5» – выполнил все задания правильно;

-   «4» - выполнил все задания, иногда  ошибался;

-   «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину заданий;

-   «2» – почти ничего не смог выполнить правильно.

Критерии оценки работы учащихся в  проектной группе,  команде и др.

-    умение распределить работу в команде;

-    умение выслушать друг друга;

-    согласованность действий;

-    правильность и полнота выступлений;

-    активность;

-    умение спорить и отстаивать свою точку зрения.

Тестирование в формате ГИА и ЕГЭ.

Оценивание в соответствии со шкалой ФИПИ.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков.

1.     За учебную четверть, триместр и за год знания, умения и навыки учащихся по праву в 9-11 классах оцениваются одним баллом.

2.     Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса, тестовых заданий,  текущих и итоговых контрольных работ. Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей. В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Баранов С.П. Сущность процесса обучения.-М.,Просвещение,1981.-148с.

2.     Бурцев К. Об оценках, отметках и ценностях: школьная оценка как средство педагогической поддержки //Современная гуманитарная гимназия. – М., Просвещение,1996.

3.     Берман В.В. Сущность, специфика правового воспитания [Текст] /В. В. Берман., А. Ф. Никитин, В. М. Обухов, Я. В. Соколов. – М.: Дрофа, 1980. –192 с.

4.     Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе.// Начальная школа. 1999.№8.93,95 с.

5.     Григорович М.А. Правовое воспитание школьников //М. А. Григорович. – Минск, 1981. – 62 с.

6.     Иоффе А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин // Теоретические и методические основы преподавания права в школе / Курс лекций. – М.: Новый учебник, 2002.с.64.

7.     Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву.- Екатеринбург,2010, 167 с.

8.     Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособ. для студ. пед.ин-тов // Под ред. А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. – М.: Просвещение, 1982. 174 с.

9.     Певцова Е.А.Теория и методика обучения праву: Учебник для студ. высших учебных заведений. –М.: ВЛАДОС, 2003. с. 140.

10.  Л.В., Перекрестова Т.С. Сущностные характеристики основных понятий курса «Педагогика».-Волгоград «Перемена». 2005.41с.

11. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе //С. А. Морозова. – М.: Новый учебник, 2004. – 224 с.

12.  Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., Педагогика, 1980.-240 с.

13. Пирогов Н.И. О методах преподавания. // Избранные педагогические сочинения. – М., Педагогика,1985. 90-103 с.

14. Письмо Министерства образования РФ от 19.11.1998 года № 1561// Контроль и оценка обучения в школе.