Основные виды работы с неуспевающими обучающимися в группе продленного дня:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие основных мыслительных операций.
Развитие различных видов мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для реализации корекктирующей работы можно использовать следующие задания:
Задание 1.
Изучение анализирующего наблюдения.
Описание внешнего вида объектов
Определение недостающих деталей на рисунках.
Обнаружение малозаметных компонентов.
Задание "Запутанный рисунок.
Узнавание объектов.
Задание 2.
Изучение процессов произвольного внимания
- Школьнику предлагается без ошибок переписать строчки, состоящие из произвольного набора букв.
- Корректурная проба. Школьнику предлагается из небольшого текста за 5-7 минут вычеркнуть определенную букву.
Задание 3.
Выделение существенных признаков и обобщение.
Ученика просят рассмотреть группы картинок и определить, какая "лишняя", т. е. не подходит к остальным. Дать объяснение.
- Ученику зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Предлагается найти "лишнее" слово и объяснить.
Задание 4.
Выделение отдельных слов из квазислова или предложения.
Задание 5.
Зрительный вербальный анализ.
- В рядах букв ученика просят найти «спрятавшиеся» там слова.
Формы и виды помощи
Формы помощи:
- Фронтальная;
- Индивидуальная.
Виды помощи:
- Стимулирующая.
- Направляющая.
- Обучающая.
В работе со слабыми учащимися воспитатель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос, дав возможность ученикам позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Предлагаю рассмотреть некоторые способы стимулирования познавательных интересов, тяги к сотрудничеству и поднятия самооценки учащегося.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Решением таких проблем может служить правильно организованная работа, основанная на личностно-ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.
Кроме того, часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели воспитания. Воспитатель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и воспитателя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, это может быть «мысленная» оценка, не высказанная вслух, ребенок сам придет к анализу своей деятельности. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Данный вид работы можно организовать и в группе продленного дня. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. [8]
Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию к проекту?
В заключение, хотелось бы коснуться вскользь ещё одной современной технологии - технологии “полного усвоения”.
Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же материалом. Группа продленного дня идеальное место для того, что при выполнении заданий дети получали столько времени, сколько им нужно для осмысления и выполнения той или иной работы.(Воспитателю нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.)
Для более успешной работы со слабоуспевающими детьми воспитатель группы продленного дня должен тесно сотрудничать с учителями-предметниками, родителями, психологом, социальном педагогом и конечно с классным руководителем. И только тогда можно достичь поистине высоких результатов и воспитать разносторонне развитую личность, которая в дальнейшем сможет легко социализироваться в обществе.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И для этого мы должны приложить все свои усилия!!!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.