Выразительные средства на уроках русского языка, способствующие развитию речи обучающихся

  Выразительные средства  на уроках русского языка,

      способствующие развитию  речи обучающихся

«Наша речь  --важнейшая часть не только нашего поведения,  но и нашей личности ,нашей души,ума»,--говорил Д.С.Лихачев.Лишь соблюдая все нормы литературного языка, мы можем говорить о правильной речи (орфоэпической,грамматической,

лексической,стилистической,орфографической,пунктуационной).

  Любому говорящему или пишущему трудно передать свои мысли и чувства во всей полноте, если  его словарный запас мал,а из синтаксических конструкций он употребляет только простые предложения с главными членами.

  Богатство речи—вот тот фундамент,на котором строятся все качества языка: и точность, и выразительность, и чистота , и уместность… Речь ,  привлекающая и поддерживающая внимание и интерес слушателя или читателя своим построением и отбором языковых средств, считается выразительной. Выразительность может создаваться  любыми единицами языка, от звука до синтаксических конструкций. Наибольшими выразительными возможностями,конечно же, обладает  лексика.

  Наша задача –научить детей  говорить и  писать красиво , используя в речи выразительные средства языка. Эту работу и проводит учитель русского языка и литературы  ежедневно на уроках. Ученики анализируют тексты ,составляют предложения, подбирают синонимические ряды,нужные антонимы,постоянно работая с выразительными средствами языка. Усиление выразительности речи достигается , в первую очередь,использованием тропов—оборотов речи,в которых слово или выражение употребление в переносном значении.Это работа с эпитетами ,начиная с пятого класса.Она более лёгкая, развивает творческое воображение ребёнка.Можно предлагать вопросы, подобные тем, которые предлагает поэтэсса Н.Бромлей:

            Скажи,скажи, художник,

            Какого цвета дождик?

            Какого цвета ветер?

            Какого цвета вечер?

            Скажи, какого цвета

            Зима , весна и лето?

 Уточняя видения учеников, можно воспользоваться картинами художников, изображающих явления природы. Пусть обучающиеся сравнят, например,цветовое решение картин «Конец зимы» Юона ,»Март» Левитана, «Голубая весна»Бакшеева,--и они убедятся ,что одно и то же время года может быть совершенно разным по своим краскам.

 Какого цвета зима? Дети вспоминают стихотворение С.Есенина «Белая берёза под моим окном…» Майков создаёт иной образ : «Уходи, зима седая…»--серые, предвесенние дни.

 И дождь бывает разного цвета; у Майкова , К.Симонова--он  жёлтый:

      Золото, золото падает с неба…

     Дождик лил сквозь солнце, и под елью мшистой

     Мы стояли,  точно в клетке золотистой;

     По земле вокруг нас  словно жемжуг прыгал…

    Жди , когда наводят грусть жёлтые дожди.

В текстах , данных для анализа,учащиеся находят эпитеты:

 Одинокий ,гордый ,мятежный –у М.Лермонтова,

 Роковой – и у М.Лермонтова , и у А.Пушкина,

 Голубой , синий, золотой—у С.Есенина:

        Вечером синим,вечером лунным

        Был я когда-то красивым и юным.

       Я покинул родимый дом,                                                                                                                

       Голубую оставил Русь…

 Конечно, обучающимся в 5-6-х классах сложно находить метафорическое выражение в стихотворении И.Бунина «Бушует полая вода…»

       Кругом вода журчит, сверкает,

       Крик петухов звучит порой , 

       А ветер , мягкий и сырой,

       Глаза тихонько закрывает

 Понятнее есенинские строки:

       В саду горит костёр рябины красной,

пушкинские:                                                                        Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.

  « Сравнение—одно из выразительнейших и действительнейших средств для описания»,--указывал Л.Толстой . В работе со сравнениями привлекательнее работать с поэтическим текстом.

    Под ним Казбек ,как грань алмаза,

    Снегами вечными сиял.

                                       (М.Лермонтов)

    Внизу,как зеркало стальное,

    Синеют озера струи

                                       ( Ф.Тютчев )

 Эти сравнения обучающиеся находят и объясняют быстро, сложнее с творительным падежом:снежная пыль стоит столбом в воздухе, формой сравнительной степени имени прилагательного или наречия : белее гор снеговых идут на запад облака. Интересно и просто работать учащимся со сравнениями, метонимией…

 Художественной выразительностью   могут обладать и обычные слова: «Превратила всё в шутку сначала» (А.Блок)

 Раскрыть душевное состояние героев,рассказать об их сложных отношениях помогают глаголы:

      Подурнела,пошла, обернулась,

     Воротилась, чего-то ждала,

     Проклинала, спиной повернулась

     И , должно быть, навеки ушла…

     Неужели и жизнь отшумела,

     Отшумела ,как платье твоё.

 Синтаксические средства экспрессии разнообразны. К ним относятся обращения , вводные и вставные конструкции,многие односоставные и неполные предложения… Помимо этого, для усиления образно-выразительной функции речи используются стилистические фигуры. Экспрессивностью и эмоциональностью отличаются предложения, в которых звучит риторический вопрос. «Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался?—Все  проклинали станционных смотрителей, все с ними  бранивались.» В обоих предложениях  обучающиеся находят одно и то же значение обобщённого утверждения.

 Примером синтаксического параллелизма служит известное стихотворение М.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»  При изучении сложноподчинённого предложения  можно взять этот пример…

 Мелодичность и напевный характер стиха Н.Рыленкова достигается благодаря синтаксическому параллелизму. Не называя этого понятия, можно, разбирая  это стихотворение  в 5 классе, обратить внимание детей на это синтаксическое средство:

         Здесь мало увидеть,

         Здесь нужно всмотреться…

         Здесь мало услышать,

         Здесь вслушаться  нужно.

 Примеры градации можно брать  в стихотворениях О.Бергольц,  Э.Багрицкого; нисходящая:

      Присягаю ленинградским ранам,

      Первым разорённым очагам:

      Не сломлюсь,не дрогну, не устану,

     Не крупицы не прощу  врагам.

   Или у Аксакова—создаётся нарастание  производимого  словами впечатления: «Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают  свой особенный , самобытный, ни с чем  не сходный вид.»

 При помощи  языковых средств  можно создать живописную  картину любого  явления природы:дождя,  грозы, зимы.

  Для создания словесной картины не  нужны краски . В художественном  произведении они могут быть  представлены эпитетами: серые, лиловые,ясные. Используются  не только основные тона, но и оттенки цветов: тёмно-лиловая туча,серовато-белые края тучи, бело-мутного цвета облака. С помощью эпитета можно  передать и зву-

ки: раздаётся величественный гул,слышится слабый гул, окрестность огласилась равномерным   шумом падающего дождя. Читателю передаётся и настроение героя художественного произведения благодаря слову: мне становится жутко.                         Антоним—средство  создания антитезы:

          Ты и убогая,

          Ты и обильная,

          Ты и могучая ,

          Ты и всесильная ,матушка –Русь .

 Антонимы помогают показать широту охвата  пространственных и временных границ:

    С южных гор до северных морей.

 Синонимы способствуют усилению признака действия: он был добрый и отзывчивый человек,  бесстрашный и решительный. Как он любил храбрых , стойких людей!

Нанизывание синонимов часто порождает градацию.

 Обращаем внимание и на звуковую инструментовку –звуки воспроизводят природные явления и создают  слуховой образ (находим примеры аллитерации в стихитворении В.Жуковского «Море»):

     Ты бьёшься, ты веешь,ты волны подъемлешь,

     Ты рвёшь и терзаешь враждебную мглу…

При чтении создаётся иллюзия шипения кипящих , клокочущих  волн.

  «Учиться хорошей ,выразительной , умной речи  надо, долго и внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая» ,--писал Д.С.Лихачёв.