Выступление Инклюзивное образование – как инновационная деятельность педагога в целях создания адекватных образовательных условий для всех обучающихся

Инклюзивное образование – как инновационная деятельность педагога в целях создания адекватных образовательных условий для всех обучающихся

Актуальность данной темы  обусловлена тем, что в настоящее время в школы Чистопольского района поступает все больше детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс реальная альтернатива изоляции детей с особыми возможностями здоровья в специальных учреждениях.

О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребенка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем создать равные условия для всех обучающихся независимо от их физического, умственного и психического развития. 

Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс путем создания адекватных образовательных условий. 

Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы.

Основные организационные условия для развития системы инклюзивного образования определены в  Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральном законе "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", Федеральном законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»  и др.

Согласно Закона  ‏ㅤ Республики Татарстан  ‏ㅤ «Об образовании» инклюзивное образование - совместное  ‏ㅤ обучение и воспитание  ‏ㅤ лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие  ‏ㅤ равный доступ с иными ‏ㅤ  категориями обучающихся к  ‏ㅤ соответствующим образовательным  ‏ㅤ учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую  ‏ㅤ и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий.

Тем не менее, инклюзивное образование – это больше, чем присутствие ребенка в школе. Оно охватывает включение ребенка в рамки социальной и учебной  образовательной среды

На сегодняшний день в РТ с каждым годом увеличивается рост  детей с ограниченными возможностями. Однако существует проблема территориальной удаленности  детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в обучении. Следовательно, остро встает проблема развития системы инклюзивного образования.

В Чистопольском районе по статистическим данным за 2016 г. выявлено 296 детей с ограниченными возможностями в развитии, что составляет 4% от всех обучающихся. Из них 149 (2 %) обучаются в специальных (коррекционных) организациях образования и 147 (2%) находятся в общеобразовательных организациях, в том числе 81 детей-инвалидов.

Научно-теоретически обоснованная необходимость и возможность скорейшего внедрения инклюзивного образования в реальную жизнь на практике еще имеет много проблем и трудностей.

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в проблеме неприятия детей с ОВЗ, непринятии идеологии инклюзивного образования, трудности в понимании и реализации подходов к обучению, нежелании многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ, неадекватном восприятии нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ, трудностях социально-психологической адаптации детей с ОВЗ и других.

Так же существует проблема профессиональных уста­новок учителей общего образования, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т.д.. Учителя массовых школ в замешательстве оттого, что им нужно будет учить ребенка даже с незначительными наруше­ниями развития и поведения.

Одной из основных форм работы в системе решения психолого-педагогических проблем – работа с родителями. Целью, которой является помощь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВР в семье.

Чтобы устранить проблемы на пути развития инклюзивного образования, необхо­димо  не только изменить физическую среду школы, города/села и транспорта для достижения «архитектурной» и «транс­портной» доступности, но и, в первую очередь, устранять соци­альные барьеры: постепенно и целена­правленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ.

Для школ, которые реализуют инклюзивную практику, необходимо устранить проблемы психолого-педагогической направленности.

Чистопольский муниципальный район был включен в долгосрочную целевую программу Республики Татарстан «Доступная среда». Образовательные организации оборудованы пандусами с поручнями, в них установлены тактильные плиты, системы  звукоусиления и кнопки вызова.

Для обучения детей с ОВЗ, в рамках программы «Доступная среда» около 200 учителей  школ района  прошли курсы повышения квалификации. Два учителя имеют диплом переподготовки по инклюзивному образованию.

Однако следует иметь ввиду, что по статистике неврологии с каждым годом в России увеличивается рождение детей с разными отклонениями в здоровье. Эти дети по достижению определенного возраста приходят в образовательное учреждение вместе с другими детьми не имеющими отклонений. Возникает проблема получения качественного обучения всех детей по причине постоянного отвлечения педагога на детей с ОВЗ. Что в таких случаях делать педагогу, школьному коллективу учителей и учащимся?

Выявленные психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования, предопределили постановку следующих рекомендаций:

На организационно-управленческом уровне: определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования; разработка пакета нормативно-правового обеспечения; разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования; организация системы непрерывного сопровождения; создание «центров сопровождения»; расширение перечня форм оказания специальной помощи проблемному ребенку и его семье; развитие сети областных, районных и межрайонных интегрированных учреждений; организация на базе имеющихся специальных учреждений организационно-методических центров; широкая просветительская работа и пропаганда в СМИ.

На содержательном уровне: отработка многоступенчатой системы диагностики; разработка новых форм сопровождения; переподготовка педагогических коллективов; формирование дополнительного ресурса - подготовка родителей детей с проблемами.

Идея инклюзивного образования может реализовываться, при условии, если школа будет готова принять детей с ограниченными возможностями, нарушениями в развитии; если учителя и администрация школ будут профессионально готовы работать с такими детьми; если отношение администрации школ, учителей, а также родителей и самих школьников к подобной идее станет положительным.

Таким образом, идея инклюзивного образования может быть успешно реализована как в школах Чистопольского муниципального района, так и в школах Татарстана при условии специальной готовности школы, администрации школ, учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями, если отношение родителей и самих школьников к инклюзивному образованию станет положительным.  

Краткое описание документа:

Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями.

Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической поддержки, персональных нужд ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

Однако до сих пор некоторые учителя, руководители образовательных учреждений, школьные психологи не понимают основ инклюзивного обучения.

Поэтому посчитала необходимым постараться раскрыть то необходимое, чему нас учили в институте психологии и образования кафедры дефектологии и клинической психологии К(П)ФУ