Активные методы
обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса
ГМО 30.03.2017г.
Дорофеева Ю.В.,
учитель
биологии I категории
МОАУ «СОШ №52 г. Орска»
Сегодня существуют различные
классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет
общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО
расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения
такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в
сотрудничестве, обучающие игры. В других случаях авторы сужают понятия АМО,
относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в
определении, размещенном в глоссарии федерального портала российского
образования:
Активные методы обучения –
методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения
той или иной проблемы.
АМО характеризуются высоким
уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле
активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания
соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый
метод активным делает тот, кто его применяет.
Действительно, с помощью активных методов можно
эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и
возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной деятельности»,
но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо
диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и
разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Чаще всего используется следующее определение:
Активные методы обучения – это система
методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на
практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании
знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в
процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и
рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Одним
из АМО является частично-поисковый демонстрационный метод работы с экранными
пособиями – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний
путём просмотров кино-, диафильмов, слайдов, теле-, видеофильмов.
У меня работа сводится к трём
основным направлениям:
1. Просмотр
видеофильма (или фрагмента).
2. Просмотр
презентации.
3. Слайд
с заданием.
5класс. Мультимедийное приложение к учебнику А.А.Плешакова, Э.Л.Веденского
«Введение в биологию». Видеофильм к уроку «Природные сообщества»(27урок)
-Посмотрите
видеофильм и подумайте, какие группы организмов выделяют в экосистеме? Какова
их роль? (производители, потребители, разрушители)
6класс.
1. Мультимедийное приложение к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой
«Биология»
Презентация «Почвенное питание»
-Какая зона корня играет главную роль в почвенном питании и какое
вещество необходимо для роста растения? (зона всасывания, азот)
2. -Посмотрите видеофильм и подумайте, о каких
видоизменённых корнях здесь идёт речь? (прицепки, воздушные, подпорки)
3. Слайд «Функции
корня»
-Выпишите только те
цифры, которые необходимы. (1,3,4,5)
4. Презентация
«Водоросли».
-Укажите верные
утверждения. Как вариант - исправьте допущенные ошибки.
8класс.
Презентация «Скелет
человека»
Слайды 5,7
«Программированный опрос»
10класс.
Презентация «Развитие
взглядов на происхождение человека»
Слайд 5. Таблица,
которую заполняют по ходу урока.
Слайд 18. О каком
сходстве здесь идёт речь? (сходство кариотипов) - для проверки 19 слайд.
Слайд 25. Укажите
признаки, по которым человека относят к Классу Млекопитающих. (Это можно и в
8классе). Как вариант - к любой другой систематической единице.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.