ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
Личностно-ориентированное
обучение (ЛОО) – это такое
обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса учения.
Цель
личностно-ориентированного образования состоит в
том, чтобы «заложить в
ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции,
самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного
личностного образа».
Функции личностно-ориентированного
образования:
·
гуманитарная, суть
которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического
и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней,
личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного
потенциала.
·
культуросозидательная (культурообразующая), которая
направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры
средствами образования.
·
социализации, которая предполагает
обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта,
необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом
реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности,
творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство
самоопределения.
Реализация
этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного,
авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном
образовании предполагается иная позиция
педагога:
·
оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление
педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение
максимально стимулировать его развитие;
·
отношение к ребенку как субъекту собственной учебной
деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а
добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную
активность;
·
опора на личностный смысл и интересы (познавательные и
социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Содержание
личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании
собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни:
выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний,
выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их
решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Особенности
личностно-ориентированных технологий
В
центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность
растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих
возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна
на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми
словами личностно-ориентированных технологий образования являются
«развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность»,
«творчество».
Личность –
общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств,
которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие –
направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое
качество.
Индивидуальность –
неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность
общего, типичного.
Творчество – это
процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от
самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.
Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному
и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают
атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и
самоактуализации личности.
Методологические основы организации личностно-ориентированного урока
Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в
первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного
стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько
результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции
ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его
мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер
складывающихся на уроке отношений. Главное
же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать
оптимальные условия для развития личности учащихся.
В таблице представлены основные различия между традиционным и
личностно-ориентированным уроком.
Традиционный урок
|
Личностно- ориентированный урок
|
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков
|
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного
личностного опыта
|
2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец
правильного выполнения заданий
|
2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы,
поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
|
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает
сам
|
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и
организацию учебного материала
|
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными
детьми
|
4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
|
5. Планирует и направляет детскую деятельность
|
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
|
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки
|
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять
допущенные ошибки
|
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми
|
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать
их соблюдение
|
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и
наказывает виноватых
|
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и
самостоятельно искать пути их разрешения
|
Деятельность учителя на уроке
с личностно-ориентированной направленностью
1.
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе урока.
2.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации
учебной деятельности в ходе урока.
3.
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
4.
Использование проблемных творческих заданий.
5.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию различных способов выполнения заданий.
6.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного
ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему ошибся и в чём.
7.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы
узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему,
что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
8.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться
по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9.
При задании на дом называется не только тема и объем задания, но
и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную
работу при выполнении домашнего задания.
Цель
дидактического материала, применяемого на таком уроке,
состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым
знаниям, умениям, навыкам.
Виды
дидактического материала: учебные тексты,
карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по
уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе
разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего
типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная,
творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню
достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет
карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не
только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные
особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития
путем предоставления выбора форм и способов деятельности.
Технология личностно-ориентированного
обучения предполагает специальное конструирование учебного текста,
дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного
диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.
Педагогика,
ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять
ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При
этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В
личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он
не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно
участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует
способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.
Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более
результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится
хорошим «помощником» мышлению и воображению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.