Выступление на ММО с докладом "Решение ситуационных задач в урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации компетентностно-ориентированного подхода в условиях внедрения ФГОС ООО»

Выступление на заседании ММО по теме:

«РЕШЕНИЕ   СИТУАЦИОННЫХ  ЗАДАЧ

В   УРОЧНОЙ   И  ВНЕУРОЧНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

В  РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ  КОМПЕТЕНТСТНОСТО – ОРИЕНТИРОВАННОГО  ПОДХОДА 

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ООО»

                                                          Руководитель ШМО учителей   естественно-математического цикла

Макарова Е.Н.

Плохой учитель преподносит истину,

                                                       хороший -  учит ее находить.

А.Дистерверг.

По-прежнему изучение предметов естественно-математического цикла занимает лидирующую позицию, поскольку определяет уровень и стиль научного мышления. Именно эти предметы наиболее полно демонстрируют способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени. Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с другими компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его обучения и воспитания в школе.

В учебных предметах «Математика», «Химия», «География», «Физика»,  «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и участвующие в переориентации образования на компетентностный подход:

    усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера;

    реализация деятельностного и компетентностного подходов за счет включения в содержание образования по предметам естественно-математического цикла определенных способов учебной деятельности и развития ключевых компетенций;

    формирование информационной компетентности;

Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.

В содержание любого учебного предмета, в том числе предметов естественно-математического цикла, включаются как основные научные понятия, факты, законы, методы, теории, так и виды деятельности, с помощью которых осуществляется процесс познания.

В настоящее время системно - деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), определил три группы требований к его проектированию и реализации:

ü к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных);

ü к структуре основной образовательной программы;

ü к условиям реализации стандартов.

            При обучении естественно-научным дисциплинам  акцент необходимо перенести с информационного на методологическое обучение, от трансляции готовых знаний к развитию самостоятельности, творческого мышления, способностей учащихся. Учебный процесс в значительной мере должен побуждать учеников к применению полученных знаний и умений  в нестандартных, новых ситуациях.

            Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, метапредметной и личностной.

           Практико – ориентированные или ситуационные задания можно разделить на 3 группы:

-теоретические,

-экспериментально – теоретические,

- расчетные.

         Методические требования к практико-ориентированным задачам:

1)   содержание задачи должно опираться на программу соответствующего класса;

2)     исковые и заданные величины должны быть реальными;

3)     задача должна нести познавательную нагрузку;

4)  содержание и результат решения задачи должны демонстрировать применение химических знаний в различных сферах деятельности человека;

5)     задача должна быть комбинированной, включать как качественные, так и расчетные вопросы; желательно, чтобы она включала и межпредметный материал;

6)   вопросы задачи должны быть четко сформулированы. На основе вопросов строится система оценивания.

          Структура  ситуационной или  практико-ориентированной  задачи:

1) название задачи;

2) личностно значимый познавательный вопрос;

3) информация по данному вопросу, представленная в виде текста, таблицы, графика, статистических данных т. д.;

4) задания для работы с данной информацией.

Задания включают вопросы, сформулированные на основе таксономии К. Блума, т. е. в соответствии с категориями  диагностируемых учебных целей: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

            Решение практико-ориентированных задач всегда направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применяемых в разных видах деятельности. Практико-ориентированные или ситуационные задачи открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют формированию у школьников навыков решения реальных практических проблем и функциональных умений.

           Чтобы заинтересовать школьников практической частью предметов естественно-математического направления, необходимо применять задачи, метапредметного содержания (валеологического, экологического, бытового, физического, химического, математического)

           Ситуационные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, метапредметной и личностной.

           Эффективными формами, методами и приемами практико-ориентированного обучения в формировании личностных, метапредметных и предметных компетенций школьников являются:

- учебное исследование в рамках урока (на занятиях обучающиеся выполняют творческие здания исследовательского характера);

-     учебный эксперимент в рамках урока;

-     домашний эксперимент как вид самостоятельной работы обучающихся;

-     исследовательская и проектная деятельность школьников;

-    поиск материалов исторического характера, биографических справок о великих учёных, объяснение загадок природы; (школьники знакомятся со статьями СМИ, рекламными объявлениями).

      Системно-деятельностный подход на различных формах учебных занятиях играет ключевую роль.

Формы организации образовательного процесса:

-     урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе;

-    лекция — как важнейшая форма учебных занятий у старшеклассников;

-    лабораторный практикум, практические занятия — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

-     учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.;

-  групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе;

-      самостоятельная работа учащихся;

-     иные формы организации.

          Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков. Процесс обучения предусматривает практические занятия. Их формы разнообразны.

         Практическое занятие – форма учебных занятий по естественно-научным дисциплинам, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого. Практические занятия играют важную роль в выработке у учащихся навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности учащихся - решение задач, графические работы, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения с учащимися, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и учащимся. Следует организовывать практические занятия так, чтобы учащиеся постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.

          Самостоятельная работа учащихся представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу учащихся и совершенствовать ее качество.

Самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей учащихся (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.

Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.

Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.

Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала.

          На основе выделения соответствия уровней формирования умения решать и формулировать практико-ориентированные задачи нами были определены этапы технологии обучения учащихся решению практико-ориентированных задач в курсе изучения предметов естесвенно-математического направления на средней и  старшей ступени обучения:

Первый этап:

Цель: формирование умения решать практико-ориентированные задачи на алгоритмическом уровне и умение формулировать прикладные задачи - на операционном уровне. Дидактические средства - «алгоритмические задачи».

Опорные мыслительные действия и учебно-познавательные умения - анализ, синтез, сравнение, конкретизация, систематизация.

Второй этап.

Цель: формирование умения решать практико-ориентированные задачи на эвристическом уровне и умения формулировать эти задачи - на технологичном уровне. Дидактические средства - прикладные и практические оптимизационные задачи. Уровень ассоциаций - внутрипредметный. Опорные мыслительные действия и учебно-познавательные умения - анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение, систематизация, развитие, углубление, прогнозирование, выбор рационального приема (способа) деятельности.

Третий этап.

Цель: формирование умения решать прикладные и практические задачи на творческом уровне и умения формулировать прикладные задачи - на обобщенном уровне.

Уровень - межсистемный.

Дидактические средства - прикладные и практические «задачи прогноза» и «задачи рецензии».

Опорные мыслительные действия и учебно-познавательные умения - анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение, развитие, углубление, расширение, систематизация, прогнозирование, выбор рационального приема

(способа) деятельности, умение выдвигать гипотезы, умение проводить оценочные суждения.

Одним из вариантов практико-ориентированных заданий являются задания по анализу конкретных ситуаций.

Таким образом, традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «Знания – Умения – Навыки – Опыт деятельности»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Анализ истории становления практико-ориентированных заданий в рамках системно - деятельностного подхода показал, что он определенным образом соединен с принципами «связи обучения с жизнью», «профессиональной направленности», «метапредметных связей», «связи обучения естествознания и среды», «прикладной направленности обучения предметов естественно-математического направления».

          Связь обучения данных предметов с реальной жизнью на основе практико-ориентированного обучения способствует формированию творческой умственной деятельности и является личностно значимой.

          Сущность практико-ориентированных  или ситуационных заданий в системно-деятельностном подходе обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска.

          Структура учебного занятия в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению наполняется соответствующим содержанием, позволяющим использовать логическое и образное мышление учащихся, поднять личностный статус ученика, сделать обучение мотивированным.

Литература

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. -192с. 2.                 .                 

Корягин Д.А. Системно-деятельностный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы». Часть 6. – 2012. – Тамбов. - С. 73-74. 19 3.

Максимова А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх // Нач. шк. Плюс. До и после. 2005. №1.

Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. –М., 2007.

Скворцова Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей//Первое сентября. — 2008. — № 4
Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003.№5