Выступление на МО "Межпредметные связи, как фундамент для развития творческих способностей младшего школьника"

Межпредметные связи, как фундамент для развития творческих способностей младшего школьника

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Сегодня, как никогда, от учителя требуется высокий уровень методологической и общетеоретической культуры, выработки своей педагогической концепции, построение на ее основе личностно-индивидуальной педагогической технологии развития творческих способностей обучающихся начальных классов на уроках по различным дисциплинам.                                                                       Активные психолого-педагогические исследования творческих способностей школьников ведутся уже много лет, все большее количество работ посвящается вопросам, затрагивающим тему развития творческих способностей младших школьников.                       Творческая сторона познания проявляется так: ребенок с творческими способностями может быть очень изобретателен в занятиях, усвоение нового вызывает у него встречную активность, ему хочется только познавать полученные впечатления, но он склонен и по-своему пробовать достичь чего-то необычного.                                                   Надо быть внимательным к индивидуальности ребенка, помогать развивать свой талант и способности делиться своими наблюдениями, поддерживать и ценить его личную позицию, уважительно относиться к его самостоятельному нравственному выбору.                Уважение к ребенку как к личности, требует от родителей отойти от навязывания ему собственного мнения. Необходимо как можно больше поощрять его самостоятельность и творчество, предоставлять искреннюю заинтересованность суждениями и мнениями ребенка.                                                                                    Учителю на уроке важно использовать не только задания творческого характера, но и творчески проверять знания обучающихся.    На уроках необходимо принимать все ответы детей, восхищаться каждой идеей учеников, ошибки использовать как возможность по-новому, неожиданно взглянуть на привычное, исключая всякую критику личности деятельности детей. Необходимо как можно чаще употреблять слова «молодец», «умница», «прекрасно», «хорошо». На уроках должны выслушиваться все ответы детей, даже если они повторяются, т.к. повторяя одно и тоже, дети предъявляют себя, а не повторяющиеся сведения. Для ребенка эти слова полны своего смысла, имеющего отношения только к нему.                                                                                                             Первое, о чем надо помнить: ребенок – не пустой сосуд, который мы наполняем. Он субъект творчества. В совместной деятельности с учителем главное исходит от него, хотя сам он пока не имеет об этом представления. Никто, кроме него, не даст верного решения стоящей перед ним творческой задаче. Дело учителя – вести занятие так, чтобы перед ребенком стояла именно творческая задача.                                                                     Творческие задания должны носить открытый характер, не иметь правильного ответа, заранее известного кому бы то ни было. Они не имеют также единственного ответа. Более того: ответов столько, сколько разных людей их выполняют.                             Нужно, чтобы перед ребенком стояла конкретная задача, но для ее решения понадобятся те или иные знания или умения, которых ему недостает. Тут-то и нужна помощь педагога, которая оснащает ученика приемами и способами достижения привлекательной цели.                                                                                                         Формирование творческих способностей возможно лишь на основе использования межпредметных связей, так как именно они обеспечивают целостность умственной деятельности – образование ассоциаций, через них отражается живая связь явлений в понятиях человека, происходит систематизация новых элементов и их интегрирование на основе ведущих идей науки.                                                                                                    В педагогической литературе имеется более 30 определений межпредметных связей. Межпредметные связи закладываются, прежде всего, в содержании учебных предметов. Они входят в состав предметов, а не лежат вне их. По содержанию выделяют четыре вида межпредметных связей: 1) по общности теории, законов, понятий; 2) по общности научных фактов, касающихся одного и того же объекта обучения; 3) по общности использования научного метода; 4) по общности способов умственной деятельности.                                                                                                              Использование межпредметных связей в процессе формирования творческих способностей особенно необходимо, т.к. в существующем учебном плане средней общеобразовательной школы все предметы несут в себе потенциал развития именно творческой личности.                                                                                                              Именно за счет интегративного характера образования и воспитания можно  преодолеть разобщенность предметов. Методические приемы практической реализации межпредметных связей в учебном процессе могут быть разнообразны: постановка межпредметного характера на восстановление и систематизацию знаний из других учебных предметов, выполнение упражнений и решение задач на межпредметной основе, работа с иллюстрациями, таблицами межпредметного содержания. В каждом отдельном случае выбор способа реализации межпредметных связей зависит от многих причин, например, специфики учебного материала, от конкретной педагогической задачи, подготовленности школьников и других.                                                                                         Важным методическим условием реализации межпредметных связей является выполнение комплексных заданий, которые предусматривают не только использование необходимого учебного материала из разных учебных предметов, но и позволяет эффективно управлять процессом познавательной деятельности обучающихся, развивать их мышление, творческие способности.                                                                                                 Большое значение в условии знаний, получаемых обучающимися при изучении различных предметов, имеют специально составленные межпредметные тексты которые дополняют содержание текста учебника и глубже раскрывают отдельные вопросы программы.                                                                                                                         Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.                                         Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании математики, и, наоборот, идущие от математики в другие учебные предметы.                          Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование творческих способностей младших школьников. Основы экологического образования закладываются на уроках таких предметов как ознакомление с окружающим миром, где у школьников формируется целостное представление о природе и человеке, как важнейшем компоненте природы, воздействующем на нее с учетом познанных законов и закономерностей.     Межпредметные связи показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.                                        Изучение предметов гуманитарно-эстетического цикла (русский языки, чтение, изобразительное искусство, музыка) содействует художественному освоению природной и социальной действительности, развитию эстетических и нравственных отношений обучающихся к природе, стимулирует их творческую активность. В процессе трудовой деятельности с объектами природы уточняются фактические знания о мире, у школьников развивается потребность в творческом труде.                                                   Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках литературы текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в творческой деятельности различные источники информации. Появляется необходимость в комплексных формах, обобщающих уроках, семинарах, научно-практических конференциях, имеющих межпредметное содержание. Важно, что такие формы связаны с коллективным решением учебных проблем в сочетании с индивидуальными заданиями, соответствующими формированию творческих способностей обучающихся начальных классов.                                                                        Из вышесказанного можно свидетельствовать, что систематическая поурочная деятельность с опорой на межпредметные связи отмечает повышение функций образования, развития интереса младших школьников к учебе.                                              Младший школьный возраст дает прекрасные возможности для формирования творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Поэтому полноценное формирования творческих способностей осуществляется лишь на основе межпредметных связей.                                                                                                                                     Хочу поделиться опытом и продемонстрировать пример применения творческих заданий в процессе проведения проверочной работы на уроке «Окружающий мир» во 2 классе.                                                                                                                            Занимательные вопросы нравятся ребятам, они ждут их как праздника, как возможности еще раз выразить себя. Такие вопросы, помимо традиционных, непременно включают в себя задания, где есть работа не только мысли, но и чувства, воображения ребят.                                                                                                                                                                                         Были предложены следующие вопросы.

1.- Ребята, можно ли в ваших ладошках держать целый лес?

На данный вопрос были получены следующие ответы: «Мы не можем удержать весь лес, потому что мы маленькие. И даже взрослый не может его удержать».                                       «Я думаю. Мы сможем удержать лес, если будем великанами».

2.- Жили-были две липы: одна – в городе, другая – в деревне. Посадили их в один день. Какая из лип может прожить дольше? Почему? (Дольше проживет та липа, которая посажена в деревне, потому что в деревне воздух намного чище, чем в городе. Там нет фабрик и заводов и чаще всего рядом растет лес).

Объяснив детям, что означает понятие «вид» живого существа, мы провели небольшой математический опрос на 3 – 5 минут.

1.На опушке росло 2 березы , 1 дуб и 3 липы. Сколько всего деревьев было на опушке? (6)

- Сколько видов деревьев росло на опушке? (3)

2. Африка. Вы подошли к поляне в горах, заметили семью горилл. Затаились в кустах, видим: с противоположной стороны подкрадывается леопард. Сколько разных млекопитающих на поляне? (3 вида: горилла, леопард и человек)

3. Вы летом оказались в поле. На ромашке заметили двух бабочек. Мимо пролетели 2 комара, а на листочке колокольчика вы заметили двух гусениц и майского жука. Сколько насекомых вы встретили? (7)         - А сколько видов? (4)

Для проверки и оценивания знаний помогают высказывания – перевертыши. Они помогают лучше запомнить суть понятий.

1.Люди дышат с помощью тяжелых (нет, с помощью легких)

2.Птиц, которые улетают на юг, называют летными (нет, перелетными)

3.У человека орган слуха – глаза (нет, уши)

Как говорилось ранее, игра, очень важна для детей, в младшем школьным возрасте отходит на задний план. Поэтому нами была предложена детям игра, которая помогает запомнить серьезные термины.

1.Правда, что осенью на деревьях распускаются листья? (нет, опадают)

2.Правда, что лимон – овощ? (нет, фрукт)

5.Правда, что курица – дикое животное? (нет, домашнее)

Учащимся очень нравятся задания, доведенные до гротеска. Они особенно будят воображение ребенка.

- Мама попросила Васю заморозить воду. Вася сказал: «Я не могу этого сделать, я не Дед Мороз». Какую температуру тела должен иметь мальчик, чтобы заморозить воду? (- 10̊̊ С)

- Мама говорит Коле: «Я постирала рубашку, иди, повесь ее на солнышко, чтобы быстрее высохла». Коля взял рубашку и ушел. Вскоре возвращается с рубашкой и говорит: «Я не достал до солнышка!»

Также детям были предложены задания следующего вида: придумать одно – два предложения про такое, чего на свете не бывает.

«Вчера из нашего крана потекла не вода, а натуральный сок».

 «Вчера на улице шел конфетный дождь».

Данная нетрадиционная форма урока не только учит новому, закрепляет пройденный материал, но посредством таких уроков, как правило, удается создать благоприятную атмосферу в коллективе.                                                                                                                                         Использование межпредметных связей на уроках технологии.                        Каждый урок технологии в начальных классах дети называют уроком хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на котором открываются секреты мастерства. Важнейшей особенностью этих уроков является связь с другими предметами, такими как математика, окружающий мир, чтение. Практически на каждом уроке детям приходится работать с трафаретами, чертежами, геометрическими фигурами. Дети применяют на практике знания, полученные на уроке математики. Так, в 1–2 классах ребята узнают о геометрических фигурах, их свойствах. А на уроке технологии применяют эти знания, выполняя геометрическую мозаику.                                                               Обчающиеся узнают, что такое ось симметрии, что может быть несколько осей симметрии в одной фигуре, учатся правильно складывать бумагу. Далее эти знания применяются при составлении орнамента.                                                                        Кроме того, необходимы вычислительные навыки, чтобы правильно выполнить расчеты, сравнить периметр фигур и их площадь. Таким образом, прослеживается тесная связь с уроком математики.                                                                                                 Знания ребенка о растительном и животном мире помогают при изготовлении цветков, фигурок животных и т.д. С большим интересом дети слушают легенды, посвященные разным цветкам, сами приносят на уроки интересные материалы о растениях и животных.                                                                                                               Уроки технологии способствуют обогащению словарного запаса ребенка, т. к. ему приходится запоминать новые слова (коллаж, мозаика, макраме, орнамент…), развивают творческие способности детей.                                                                                                                Часто дети стремятся помочь друг другу, показывают, как легче выполнить задание, ищут разные способы выполнения. Следовательно, под влиянием мотивации достижения успехов у детей в процессе работы формируются и совершенствуются такие личностные качества как самостоятельность и трудолюбие, которые оказывают своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, самоконтроля, адекватной самооценки, влияющих на статусное положение ребенка в группе сверстников.                                                    Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что уроки технологии занимают важное место в системе развивающего обучения и решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают творческий потенциал ребенка.                                                                                                                               Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются фундаментом для развития творческих способностей младшего школьника».  Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, фундаментом для развития творческих способностей младшего школьника.