Выступление на педсовете "Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с растениями через познавательно-исследовательскую деятельность"

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребёнок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-видовыми, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. 

Познавательно-исследовательская деятельность детей в дошкольном учреждении - это специально организованная деятельность, позволяющая ребёнку под руководством воспитателя или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении. Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать им инициативу в организации своей познавательной деятельности.

В контексте ФГОС дошкольного образования познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в форме партнёрской деятельности со взрослым, где дети получают возможность проявить собственную познавательную активность.

В ходе познавательно-исследовательской активности воспитанники знакомятся с различными способами познания, что позволяет стимулировать интерес к самостоятельному изучению мира.

В систему познавательно-исследовательского взаимодействия в ДОУ рекомендуется включать такие виды активности:

- наблюдения (исследовательская работа на участке, в уголке природы и т.д.);

- проведение опытов;

- коллективное решение проблемных ситуаций, занимательных задачек;

- просмотр мультфильмов или роликов познавательного содержания с последующим обсуждением;

- работа с наглядными тематическими материалами (рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов, рисунков, схем);

- оформление тематических выставок;

- сбор коллекций;

- разыгрывание фантазийных путешествий по странам и континентам;

- поисково-исследовательские проекты.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

И задача педагогов, не подавлять детские эмоции и любознательность, а опираться на них, насыщать жизнь детей значимыми для них разнообразными событиями. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. И опытно-экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, в самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей. Через познавательно-исследовательскую деятельность дошкольники получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. 

Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ - формирование познавательных интересов и желания самостоятельного поиска знаний у детей. Педагогу следует показать возможность получения информации в увлекательной для ребёнка форме, чтобы у него возникло стремление изучить намеченный вопрос, решить сложившуюся проблему.

Опытно-экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста при ознакомление с растениями осуществляется с применением следующих форм и методов:

·       познавательные и эвристические беседы;

·       наблюдения;

·       опыты и эксперименты;

·       дидактические и словесные игры;

·       трудовая деятельность в природе;

·       природоохранные акции;

·       моделирование (создание моделей);

·       коллекционирование;

·       проекты.

Познавательные и эвристические беседы. Во время обсуждения бытовых ситуаций или прослушанного литературного произведения воспитатель строит общение с детьми на выявлении их личного опыта по конкретной тематике. Помогает активизировать обсуждение использование наглядных материалов (плакатов, схем, иллюстраций, макетов, слайдов презентации).

Наблюдения. Это активная практика исследовательской деятельности в детском саду. Воспитатель организует наблюдения во время занятий, самостоятельной деятельности ребят, в уголках природы и юного исследователя, на прогулках. Для старших дошкольников задания понаблюдать за каким-либо растением можно давать на выходные, так как дети способны к осознанному запоминанию. Так же наблюдение как метод познавательно-исследовательской деятельности неразрывно связан с проведением непосредственно эксперимента. В процессе проведения опыта дошкольники наблюдают за изменением состояния растений, их взаимодействием с неживой природой. В результате проведения серии наблюдений дети фиксируют результаты эксперимента и делают выводы о полученных результатах.

Наблюдение: за почками; проращивание семян, лука; выращивание растений с помощью черенков; листьев, усов.

Основу исследовательской деятельности составляют опыты и эксперименты. В процессе экспериментирования дети познают окружающий мир, знакомятся с растения. В старшем возрасте у детей появляется интерес к собственно опытной деятельности. Их увлекают исследования особенностей различных растений, использование специальных инструментов и оборудования.  Для выполнения этих целей нами была разработана картотека опытов и экспериментов.

Условия для жизни растений: «Дыхание растений», «Солнечный свет в жизни растений», «Тепло в жизни растений», «Где растению лучше жить», «Вслед за солнцем».

Огород и клумба: сравнить семена растений, как выглядят листья в жару, как развиваются растения при уходе, при удобрении и без (сравнительный эксперимент), особенности строения растений.

Роль воды в жизни растений:  «Может ли растение жить без воды?», «Есть ли вода внутри растения?», «Как вода поступает к листьям».

Свет в жизни растений:  «Нужен ли растениям свет?», «Как реагируют растения на недостаток света?».

Для пробуждения детей к исследовательской  деятельности огромное значение имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе.  Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка, создаёт оптимальные условия для активизации хода самореализации. Для реализации всего объёма работы создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов  воспитанниками группы. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в  нашей  группе  была создана и оборудована   мини-лаборатория  « В мире открытий».

В  мини-лаборатории   выделены следующие зоны:
1. Место для растений.
2. Место для инвентаря.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного материалов.
5. Место для проведения опытов.

Создана соответствующая развивающая среда, в которой разработана

система планирования, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки).

А также уголок  экспериментирования, который  постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.

Использование дидактических игр в познавательно-исследовательской деятельности является важным фактором повышения познавательного интереса старших дошкольников. Дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению, служит обогащению чувственного опыта ребёнка, развивая при этом его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, разнообразные цветы, - все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр. Такие игры позволяют воспитателю проводить их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой, при этом закрепляются знания детей об окружающей их среде, формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе и бережное отношение к ней.

Дидактические игры: «Найди растения», «Четвёртый лишний», «Где растёт?», «Подбери по тени», «Подбери каждому цветку горшок», «Угадай, что за растение», «Стадии развития растения», «Комнатные растения», «Вершки и корешки», «Отгадай», «Чудесный мешочек», ……

Словесные игры: «Да – нет», «Найди по описанию», «Хорошо – плохо», «Что было до цветка, что будет потом»….

Трудовая деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Дети учатся осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений (в воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живёт, растёт, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений от труда человека. Трудовая деятельность происходит как на участке, так и в группе.

В группе создан уголок природы и огород на окне. Растения в уголке природы, за которыми ухаживают дети, расположены на доступном для детей уровне и обязательно расположены растения с учетом их комфортного произрастания (тенелюбивые и светолюбивые). Там же находятся инвентарь, необходимый для ухода за растениями.

Природоохранные акции - это социально-значимые мероприятия, где возможно участие родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Например, нами проводились следующие акции:

природоохранная акция

«Посади дерево»;

«Сделаем лес чистым».

В ходе проведения данных акций дети совместно с родителями участвовали в экспериментальной деятельности, связанной с тематикой акции, а именно: фиксацией роста дерева, уборка леса, создание плаката. В результате проведения этих акций у детей формировалось созидательное, бережное отношение к природе.

Моделирование  в  опытно-исследовательской деятельности дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Учитывая психофизиологические особенности старших дошкольников, используем разные виды моделей:

1. Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.

2. Предметно-схематические модели, модели с символическими изображениями. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов.

3. Графические модели (графики, схемы и карточки-помощники) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

Демонстрацию модели используем после предварительного ознакомления детей с объектом при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование.

Организация познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников во многом осуществляется через восприятие зрительных образов. Ведущим видом памяти у детей в этом возрасте остаётся зрительно-образная память. Стимулирует интерес к экспериментированию привлечение в работу наглядных материалов. Это могут быть:

- тематические плакаты;

- иллюстрированные энциклопедии;

- мнемокарты;

- слайды проектора и презентации;

- видеоролики и мультфильмы.

Коллекционирование. Поиск предметов и составление их в коллекцию развивает у детей умение классифицировать. В старшей группе предлагается коллекционировать зёрна и фруктовые косточки, листья, цветки, семена, возможно, по конкретной тематике. Детские коллекции оформляются в гербарии, альбомы, ящики с ячейками, выставкой на полке.

Метод проектов. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребёнка с окружающим миром, педагогическое воздействие  осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Старшие дошкольники активно привлекаются к созданию проектов. Для изучения берутся темы экологического и научного характера: «Строение растения», «Каким воздухом дышат растения». Ребята работают над созданием макетов, информационных стендов и плакатов. Организуется презентация итоговой работы, на которой воспитанники рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.

В завершении хотелось бы напомнить известное китайское изречение: «То, что я услышал, я забыл, то, что я увидел я помню, то, что я сделал, я знаю». Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

Краткое описание документа:

В выступление на педагогическом совете «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с растениями через познавательно-исследовательскую деятельность» освещается цель организации познавательно-исследовательской деятельности, какие виды активности используются. Более подробно описываются методы и формы, которые используются при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с растениями.