Выступление на педсовете"Новые педагогические технологии: модерация"

Использование модерации для повышения эффективности образовательного процесса

Сегодня хочу вас познакомить с технологией, которая получила название «Технология модерации»

Цель :

Показать, что технология модерации -  один  из инструментов эффективного управления процессами обучения, воспитания и развития.

Задачи:

Знакомство с термином.

Возможности  данной технологии.

Применение  данной технологии на практике.

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен: 
• уметь самостоятельно приобретать знания; 
• применять их на практике для решения разнообразных проблем; 
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; 
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; 
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. 
Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

Специфика работы в школе заставила пересмотреть свои позиции в обучении учащихся и всё больше задумываться над вопросами: «Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству? Чему я хочу научить своих учеников?» Эти вопросы я задаю себе постоянно. И в каком бы классе я ни преподавала, ответ всегда неизменен. Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить. 

Главная задача современной школы- это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.

u Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, и не только, а сделать их  участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов.

Принципы модерации:
- структурированность (все содержание урока рационально делится на    четко определенные части);
- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически    следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
- комплексность (содержание каждой части урока и организуемые    процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию    обучающихся);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю,    всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его    промежуточные и итоговые результаты).
 

   Структурированность образовательного процесса обеспечивается    разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы,    части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.    Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план    образовательного мероприятия, задать направленное поступательное    движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную    проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы    урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и    результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации:
   - инициация (начало урока, знакомство);
   - вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
   - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
   - интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
   - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
   - подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
   - эмоциональная разрядка (разминки).
    

      Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия.    Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи    логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы    обеспечивают целостность и системность образовательного процесса,    придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные    методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально    подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект    образовательного процесса.

1. Инициация (начало урока)

Эта фаза знакомства учитель-ученик-предмет. При знакомстве учитель проводит мини - презентацию изучаемого предмета в целях активизации учеников к  познавательной деятельности.

 В игровой форме класс делится на малые группы для дальнейшей работы.

Метод «Невидимая связь»

Цель: содействие знакомству участников, их раскрытию, созданию в группе доверительных отношений и позитивной обстановки.

Участники: все учащиеся

Материалы: клубок ниток.

Проведение: учитель отматывает от клубка начало нитки, затем, продолжая держать конец нити в руке, передает клубок одному из участников, который передает клубок следующему. После того, как все участники оказались связанными одной нитью, учитель    просит поднять руки, в которых находится нить и посмотреть на интересный узор, который получился. Результат: распутать такую паутину помогут совместные действия, дружба и доверительные отношения

2 стадия Вхождение в тему: (сообщение целей урока)

1. метод «Информационный садовник»:
   Заранее готовятся два больших плаката , с нарисованным на каждом из    них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Слива». Ученикам раздаются также заранее вырезанные из бумаги    крупные яблоки и сливы.  В начале урока  предлагаю ученикам попробовать    более четко определить, какие вопросы темы им понятны и доступны, а какие ими усвоены слабо или не понятны. Свои положительные выводы ученикам предлагается записать на яблоках, а отрицательные    – на сливах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и    при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все    ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их.    После озвучивания «плюсов и минусов» можно организовать обсуждение    и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги анализа.
2. Метод  «Ключевые слова»

 Цель: наметить план будущего высказывания в виде списка ключевых слов.

 Участники: весь класс

Результаты: учащиеся сами формируют задачи урока и план изучения темы..

Проведение:  в парах составить приблизительный план, можно в виде ключевых слов Так происходит работа над прогнозированием учебных результатов урока с целью обеспечения понимания смысла деятельности учащихся, чего они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает учитель. Учащиеся сами формируют задачи урока и план изучения темы

3. «Мозаика». Основная задача для учителя - заинтересовать ученика  данной темой, сообщение цели занятия.

На доске помещается мозаика, необходимо сложить ее так, чтобы узнать тему урока (Клонирование)

3 стадия Формирование ожиданий (планирование эффектов урока);
1. Метод «Биржа знаний»:

На этой фазе урока ученик предварительно оценивает свои знания и делает ставки на свои знания, отмечает ставку на карточки и сдает учителю, по итогам изучения материала и работы, учитель выставляет оценку ученику и сравнивает с его ставками. Если ставка завышена, то проводится работа над ошибками и ученику дается возможность повысить процент ставки (улучшить оценку), если ставка занижена, то ему начисляются бонусные процент (оценка).

Метод «Фруктовый сад»

 Цель –   лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к учащимся.

Дети озвучивают свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагог  мог  их знать и учитывать в образовательном процессе.

Участники – весь класс.
Время – 10 минут
Материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Результаты: формулировка, осознание и уточнение записанных ожиданий и опасений.
Проведение:  заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Ученикам раздаются заранее вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.

Учитель предлагает детям попробовать более четко определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений могут касаться  форм и методов обучения, стиля и способов работы на уроках, атмосферы в классе, отношения учителей и одноклассников.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений организуется обсуждение и систематизация сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.

3. «Любит не любит».

·        Материалы: самоклеющаяся цветная бумага, в виде лепестков ромашки  - белая для «любит», серая – «любит», ножницы, скотч (если нет самоклеющейся бумаги).

·        Каждый участник должен сообщить всем, что он ЛЮБИТ ДЕЛАТЬ, а что НЕ ЛЮБИТ и написать это на соответствующих белых или серых листочках.

·        После ответа приклеить к желтой серединке «ожидания», а к черной серединке «опасения».

4. Ладошка

Цель: выяснить ожидания участников от работы на уроке

Обучающимся предлагается обвести ладонь на листе бумаги, на каждом пальце написать ответ на вопрос «Чего я ожидаю от урока». Затем ответы зачитываются вслух.

4 фаза-- интерактивная лекция. (передача и объяснение информации) Форма передачи информации ученикам различная -это может быть и обычная лекция (как правило, это форма самая скучная для учеников) и интегрированная передача информации с использованием мультимедийной аппаратуры (кино- и фотохроники), изучение информации по данной теме  в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная, на мой взгляд, форма передачи информации для учеников- это проблемно-поисковая форма, т.е.  самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем, который выступает в роли консультанта.

На уроках биологии химии альтернативной формой объяснения нового материала я использую такой метод коллективной работы, как

Интерактивная лекция требует от участников активного участия и постоянной обработки информации.

Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры.

Существует множество форм интерактивных лекций, но их всех объединяет то, что:

• Она интерактивна. Участникам предлагается, а иногда даже требуется разговаривать друг с другом и с лектором.

• Это все же лекция. Она предполагает презентацию со стороны учителя

• Она активна. В отличие от традиционной лекции, интерактивная лекция требует от участников активного участия и постоянной обработки информации.

• Это двусторонний процесс. Лекция-игра предполагает частую обратную связь как от учителя, так и от обучающихся.

• Она регулируема. Учитель полностью контролирует уровень взаимодействия между участниками.

• Она эффективна. Информация, полученная пассивно, быстро забывается. Информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени.

Интерактивная лекция представляет собой выступление учителя с применением следующих активных форм обучения:

• Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа
• Демонстрация слайдов или учебных фильмов
• Мотивационная речь

1.  «Инфо-угадайка»:
На интерактивной доске пишется название темы. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные,    но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, вписываю  в    сектор название раздела темы, о котором буду говорить в    ходе сообщения. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах    темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные    моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты    маркерами разных цветов). Они вносятся на доску по ходу    сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, вписываю во второй сектор название второго раздела темы, и    так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде    представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.    Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной    теме постепенно заполняются, получается опорный конспект нового материала, который ученики записывают в свою рабочую тетрадь.  В конце презентации задается вопрос, действительно ли им были    затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не    упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение    краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся,    учитель дает ответы на них.
 Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за  аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа  аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют, так как многие    участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не    обозначенные разделы темы.
2. Метод «Инфо-шотик»

Цель: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Участники: весь класс.
Время:  10 мин
Материалы и оборудование: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. Мультимедийная презентация, интерактивная доска.

Результаты: создание наглядной опоры для будущего высказывания.

Проведение: Ребята разбирают цветные маркеры, у каждого свой цвет. Учитель демонстрирует мультимедийную презентацию «Витамины». А ученики смотрят, слушают и записывают основное по секторам ватмана, что считают важным.

Примечание: лекция на данном уроке сопровождается работой с интерактивной доской SMART BOARD и мультимедийной  презентацией

5 фаза- проработка содержания темы. (групповая работа обучающихся) Собранная информация учениками обсуждается в малых группах и представляется на суд всего класса.  При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было    интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же    это можно сделать?!

  Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).   Группы распределяются (название групп-названия разделов новой темы). В каждой группе    (на стене или на столе) расположен лист большого формата с    записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам –    записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные    вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя    группы переходят по часовой стрелке из группы в группу, где знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход в другую группу и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и    добавление своих записей. Когда группа возвращается на свое место, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и    определяет участника группы, который будет представлять материал.    После этого каждая группа презентует результаты работы по своему    вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,    при необходимости вносит коррективы.

Данная форма работы способствует развитию ученика способности работы в коллективе и чувство ответственности за работу всего коллектива.

Метод  «Геометрические фигуры» Метод «Кластер» Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек Численность: весь класс Время: 10 мин. Материалы: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчарта), фломастеры. Результаты: оформленные на листах ватмана схемы, кластеры,  презентация, отчет по проведению химических опытов с витаминами.

Проведение: учитель рисует на доске круг, квадрат, треугольник и спираль. Каждого участника он просит выбрать фигуру, которая ему больше всего нравится. После этого участники объединяются в мини-группы согласно той фигуре, которую они выбрали. Мини-группы получают следующие задания: - Люди, любимой фигурой которых является круг, как правило, хорошо умеют взаимодействовать с окружающими и строить отношения. Поэтому группа обучающихся, выбравших круг, продумывает социальное осмысление следующей логической цепочки на тему: Витамины. - Кто?- Что?- Где?- Когда?- Как?- Почему?-  Следствие- Значение. - Люди, выбравшие квадрат, как правило, любят и умеют поддерживать порядок и структуру, для них важным является выполнение правил. Поэтому группа “квадратов” изучает классификацию витаминов, их распределение по группам и влияние на организм - Любители треугольников обычно хорошие практики, знающие свои цели и умеющие их достигать. Поэтому мини-группа из участников, выбравших  треугольник, изучает состав витаминов и проводит химические исследования витаминов, определяет их присутствие в препаратах и продуктах. - Участники, выбравшие спираль, как правило, творческие натуры, иногда увлеченные оторванными от реальности идеями, но всегда готовые придумать новый проект и очень быстро реагирующие на что-то новое. Поэтому группа, состоящая из этих людей, придумывает кластер “Витамины и здоровье”  КЛАСТЕР - группы витаминов, выделенные   по  критерию их близости друг к другу, например водорастворимые и жирорастворимые витамины.

6 фаза- подведение итогов. (рефлексия, оценка урока); После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы и класса в целом. Формы подведения итогов различные

1.

Метод  «Прием у врача» Цель:  получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Время: 5 мин. на подготовку;  каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки. Результаты: этот этап позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Проведение: учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в больнице  и теперь они расскажут,  какие витамины нужны «больным», чтобы вылечить их.  Участники пишут свои рекомендации по применению витаминных препаратов и продуктов питания при лечении различных авитаминозов на карточки – «рецепты» и приклеивают на лист флипчарта, комментируя свои предложения. Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

2. Метод «Волшебная лавка»

 Цель: подвести итоги занятия и дать каждому возможность высказаться.

Ведущий предлагает участникам представить, что существует лавка, в которой есть самые разные витамины. Ведущий выступает в роли продавца Вызывается один из участников. Он может приобрести один или несколько витаминов. Продавец выясняет, сколько ему нужно,  зачем ему оно, в каких случаях он хочет их применить. В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него в избытке.

Обсуждаются вопросы:

·         -Что показалось трудным?

·         -Что чувствуете?

3. Метод «шести шляп» как метод структурирования активности членов рабочей группы получил широкое признание из-за своей простоты и практичности. Имеется 6 воображаемых шляп. Белая шляпа – объективный взгляд по вопросу встречи. Красная шляпа – эмоциональное восприятие ситуации; интуиция. Черная шляпа – логическое мышление с негативным уклоном; скептицизм. Желтая шляпа – логическое мышление с позитивным настроем, изучение ситуации с учетом ожидаемых выгод. Зеленая шляпа – новаторство, творческое мышление. И, наконец, голубая шляпа – управление мыслительным процессом. В любой момент времени каждый член группы может надеть шляпу определенного цвета. Позитивный эффект данного метода заключаются в том, что он позволяет раскрепощать мышление и задействовать разные его виды для решения организационных вопросов. Метод делает возможным эффективное распределение времени в ходе группового мыслительного процесса, позволяет участникам отойти от обычного обмена аргументами и упрощает достижение конструктивного диалога.
Суть приёма  «А что  если…?».  Учитель предлагает применить имеющиеся знания о каком-то факте, явлении, законе в необычной ситуации:“а что если…?” “что произойдёт, если…?”

4.Метод «Вырасти  цветок»  Необходимо  визуально  вырастить  цветочек  на  бумаге. Раздается  листочек  с изображением  цветка.  Учитель  говорит:  «Чтобы наш  цветок  расцвел,  необходимо  1.  создать  благоприятные  условия  - вписать свои  ожидания

2. Бороться с  негативными  факторами - обозначьте  свои  опасения

3. Продумайте  способы  спасения цветка  на  случай  опасности  - определить  способы  борьбы  с  опасениями

На  доске,  разделенной  на  три  части,  выписываются: ожидания,  опасения, способы  борьбы  со  страхом

На доске  выписываются  красным  фломастером  опасения, которые  не  оправдались,  желтым  -  желания,  которые  удалось  реализовать;  зеленым  -  способы  борьбы  со  страхом,  которые  были  применены  на  занятии.

5. Метод«Трактат»:

Представьте, что у Вас есть возможность написать трактат будущим школьникам. В трактате опишите ваши основные достижения и результаты, дайте наставления, «советы бывалого»..., попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым Вам удалось решить проблемы и достигнуть своих результатов. Какое из заданий застало Вас врасплох? Почему? Что я понял(а), чему научился (лась)? Посоветуйте, как избежать Ваших ошибок. Какие знания Вы добыли во время обучения? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний Вы дадите будущим ученикам?

7 фаза- эмоциональная разрядка(разминки).

Педагог сам решает после какого этапа она будет проводиться

Метод “Японские поклоны”: Цель – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала,повысить уровень энергии в классе. Численность – весь класс. Время – 3 минуты

Проведение: Учащиеся стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.    После выполнения наклонов, по команде учитель, ученик, стоящий за первой партой, должен повернуться к стоящему за ним ученику, сделать поклон, сложив руки перед грудью, следующий ученик повторяет то же самое, пока не выполнят все ученики класса. Наклониться нужно как можно ниже. Задание выполняется в быстром темпе, чётко и слаженно, без шума.

Игра «Паровозик» с младшими школьниками

Педагог предлагает учащимся отдохнуть и разрядиться, и поиграть в следующую игру. Педагог выбирает себе роль паровозика и называет его своим именем. Передвигаясь по кабинету,  предлагает другим участникам выбрать роль вагончика и  присоединиться к нему. «Вагончик» также называет себя именем и становится за спину «паровозика». Со словами: «Я паровозик Света, у меня есть вагончик Артем….» участники передвигаются по кабинету, привлекая всех учащихся. Игра проходит эмоционально и весело.

Метод модерации также использую в работе Муниципальной стажировочной площадки, руководителем которой явлюсь.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при    использовании технологии модерации, получение запланированных    результатов обучения, воспитания, развития и социализации    обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов    - ИКВММРАО:

·                             

    эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового    процесса;

·                             

    упорядоченный обмен     информацией (коммуникация)     между всеми участниками образовательного процесса;

·                             

    обеспечение     наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

·                             

    мотивация всех участников образовательного процесса;

·                             

    мониторинг образовательного процесса;

·                             

    рефлексия педагога и обучающихся;

·                             

    анализ     деятельности участников и     оценка     результатов.

Эффекты от применения технологии:
- Эффективное  управление процессами обучения, воспитания и развития.
- Образовательный процесс делается  более контролируемым, устойчивым.

Позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке.
- Позволяет педагогу  получать запланированные результаты.
 - Возрастает  доверие к преподавателю, повышается  его авторитет и уважение  у обучающихся.
- Обеспечивается  полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех обучающихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков.
 - Целенаправленно и методично осуществляется  воспитание, развитие и социализация личности учащегося. 

Притча «Лавка возможностей»
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел.

Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского аромата, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и необходимо.
Но как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он исчезал, оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами…».

Чем  больше приемов в арсенале преподавателя, тем он более свободен на уроке. В зависимости от аудитории, контингента, настроения, погоды. Приемами можно пользоваться в любом порядке и сочетании.

Спасибо за внимание!