Выступление на ШМО учителей технологии на тему "Организация самостоятельной работы на уроках изобразительного искусства, как средство развития познавательной активности учащихся с ОВЗ".

Доклад на ШМО учителей технологии

на тему «Организация самостоятельной работы на уроках изобразительного искусства, как средство развития познавательной активности учащихся с ОВЗ»

Подготовила:

Учитель изобразительного искусства и технологии

Павлова Екатерина Андреевна.

М.об, г.Ногинск

2019-20 г.

Оглавление

Введение. 2

1. Особенности развития творческих способностей у детей с ОВЗ на занятиях изодеятельностью.. 4

2. Самостоятельная работа учащихся на уроках изобразительного искусства. 7

3. Задачи и условия формирования творческой деятельности. 11

4. Особенности развития познавательной активности детей. 14

Заключение. 19

Список использованной литературы.. 20

 Введение

Основной задачей в умственном воспитании ребенка в рамках младшей школы является процесс развития познавательной активности детей. Важнейшей психический процесс, который очень важен для формирования познавательной сферы детей - это формирование воображения. Воображение, развиваясь, начинает влиять на такой важный процесс, каким является творчество. Перед современным обществом стоит очень острая задача воспитать творчески активное молодое поколение. И решением этой задачи необходимо заниматься в период школьного детства. Посему педагоги и воспитатели уделяют чрезмерно много внимания процессу развития творческого воображения.

Достаточно частое явление, когда педагог обращается к ребенку с просьбой: «Ты можешь себе представить, как будет на самом деле», «вообрази, что у тебя», либо «ты придумал, как это будет выглядеть?» Поэтому очевидно, чтобы ребенок смог представить, вообразить, придумать у него должно быть развито воображение; оно является своеобразной формой отражающей действительность, благодаря которой создаются новые образы и идеи, в основе которых положены имеющиеся представления и понятия.

Ребенок что-либо, воображая, начинает воссоздавать на сознательном уровне ряд всевозможных образов. Исходя из того, что для них послужило источником воображения, обычно дифференцируют на два типа: репродуктивный тип (или воссоздание) и продуктивный тип (творчество).

Образец репродуктивного воображения может возникнуть при словесном или графическом описании. Творческое воображение всегда представляется в очень оригинальных образах. Ребенок занимается их самостоятельным синтезом, причем ему не требуется что-либо описывать.

Воображение обладает великой силой. Используя воображение можно отправиться в космическое путешествие на другую планету, либо вернуться в каменный век и узнать, как жили наши предки. Воображение послужило и для науки, поскольку свершению великих революционных открытий виной воображение, примеров множество - и открытие периодической системы элементов Менделеева и теория относительности открытая Эйнштейном. Проблемам, связанным со становлением и развитием воображения в дошкольный период посвящено очень много научных трудов, таких отечественных ученых ка: О. М. Дъяченко, Л. С. Выготского А. И. Кирилловой, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожец, В. В. Давыдова, Д. В. Менджерицкой и др. По их мнению, период младшего школьного детства носит сенситивный характер в развитии определенных психических процессов с указанием особой важности работы в данных направлениях.

1. Особенности развития творческих способностей у детей с ОВЗ на занятиях изодеятельностью.

Творчество всегда рассматривали как важнейшую характеристику личности поэтому его формированию уделяется особое внимание особенно в период раннего детства. Но на особом месте в творческом развитии личности находится период младшего школьного детства. Анализируя психолого-педагогическую литературу по творческому развитию у детей в этом возрасте можно выявить тенденцию, что в основе данных процессов положили продуктивную деятельность ребенка. Поэтому чаще всего исследователи находят взаимосвязь продуктивной деятельности ребенка в данном возрасте и его творческие способности. При изучении научно-практической литературы, в которых изучается творческое развитие детей с точки зрения продуктивного вида деятельности, было установлено что, значимость этих видов деятельности в психическом и личностном развитии школьника очень разнообразна [5].

Как считали ученые О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова и др., с изобразительной деятельностью связано воображение, причем это четко прослеживается на раннем этапе развития ребенка. Посредством нее личностное развитие ребенка раскрывается крайне разносторонне. Между психическим, личностным развитием имеется тесная взаимосвязь с изобразительным творчеством детей, данный факт указывает на то, что изучая условия и механизмы по которым формируется изобразительная деятельность ребенка нужно рассматривать ее как процесс становления творчества в младшем школьном возрасте. Ряд требований, которые предъявляет общество, педагогическая наука необходимо рассматривать и на уровне современного дошкольного образования. В первую очередь они содержат важность создать оптимальные условия, чтобы воспитать творческую личность, способности для полноценного взаимодействия, с внешним миром опираясь на свои возрастные особенности и возможности. В концепции со школьным воспитанием принято выделять формирующиеся творческие способности в ранг важнейших задач. Ученые доказали, что именно данный этап детства связан с закладкой основных направлений, согласно которым личность развивается.

Младший школьный возраст всегда рассматривают как яркую, неповторимую страницу жизненного пути каждой личности. Также данная периодизация связана с социализацией, установкой связи ребенка и ведущих сфер жизни: мир людей, природа, предметный мир. Начинается процесс культурного приобщения, познание общечеловеческих ценностей. Происходит закладка фундамента здоровья и здорового образа жизни. Младшее школьное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребенка. Развитие в младшем школьном детстве рассматривают как начальную ступень образования в нашем обществе, поэтому его организации и осуществлению отводится особое значение, поэтому его целевая система, содержание, организационная форма, технологии, характер управления конкретной образовательной системой, также их внутренние и внешние связи реализовывали идею, согласно которой развивается каждый человек и общество в целом. Особенно актуализирована проблема того, насколько осознают взрослые свою ответственность пред детьми. Неповторимость является основой целостной личности. Чтобы ребенок смог проявить свою неповторимость он должен самореализоваться сохранив и защитив свою особую сущность, являющуюся устойчивой качественной определенностью, проявление которой связано с взаимодействием с окружающей средой: природа, люди, культура. Построение воспитательно – образовательной работы происходит таким образом, чтобы была стимуляция развития детей, причем не только из возрастных, но и индивидуальных возможностей. Движущая сила, которая оказывает воздействие на развитие особенностей ребенка в младшем школьном возрасте - это процесс образования. Педагоги рассматривают его как целостную форму психолого-педагогической работы, цель которой - развивать особенности школьника. Воображение развивается и имеет ряд особенностей, которые основаны на движении и общей моторики детей, являясь условием при котором происходит становление творческих изобразительных возможностей. Л. С. Выготский не раз подчеркивал моторность характера раскрываемой специфики воображения ребенка в дошкольном возрасте, обосновав ее наличием двигательной природы в воображении школьника. Л. С. Выготский был уверен в том, что человек воссоздает образ «посредством собственного тела» способствуя творческому развитию. Среди большинства педагогов и психологов, например Качаловой Л.П., Воробьевой Д.И., Головановой И.Л., бытует мнение, что творчество развиваясь посредством изобразительного искусства, имеет психологический механизм развития посредством воображения, обеспечивающего смысловую нагрузку и технический способ выразить собственный замысел. Формируя изобразительную деятельность необходимо учитывать особенности развития воображения, которое способствует возникновению у ребенка осмысленных моторик, которые выступают как важнейший показатель изобразительной деятельности. В творчестве во время его развития имеется понимания наличия двух сторон - замысла и способов, которым он может выражаться, а при их объединении творчество начинает развиваться посредством какой-либо деятельности [4].

Хотя большинство школьных учреждений происходит расширение объемов содержательной части, в различных сферах знаний образовательного процесса вызывает перегруженность, которая оказывает воздействие на детей. В результате формируется противоречие - мы хотим больше дать детям (каждым специалистом содержательный объем увеличивается) и те возможности психические и физические которыми обладает ребенок в дошкольном возрасте. Те древнейшие представления о том, что окружающая природа и человек едины в современной жизни нашли свое отражение во время внедрения интегративного процесса в практике на разном образовательном уровне. Многие ученые и педагоги отметили преимущество интегративных подходов при организации образовательных процессов в ДОО. Интегративный подход позволяет ликвидировать трудности в переработке дошкольниками все возрастающего объема информации и лимитом времени на его усвоение. Система интегрированной деятельности, возможно, поможет избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развития особенностей дошкольника. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей дошкольного возраста. Интеграция должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно – речевую, музыкальную Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями; способствует формированию коллективных взаимоотношений. Тем более что каждый цикл интегрированных занятий включает в себя создание коллективной композиции в виде игр, драматизации, театрализованных представлений, картин в изобразительной деятельности и литературно - музыкальных композиций. Содержание интегрированной деятельности должно быть насыщенным и образовательным, соответствующим познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования для органического вхождения ребенка в современный мир, программа должна предусматривать широкие взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, игрой и другими видами развивающей деятельности [2].

2. Самостоятельная работа учащихся на уроках изобразительного искусства.

1) Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа это такое средство обучения, которое:

•        в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели;

•        формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

•        вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации;

•        является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельностью учащихся.

2) Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:

•        копирующие действия (по образцу) - что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;

•        репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;

•        продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;

•        собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

3) Требования к организации самостоятельной работы на уроке

•        Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

•        Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.

•        Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

•        Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

4) В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

•        Упражнения: ответы на вопросы, тренировочные упражнения.

•        Доклады и рефераты.

•        Индивидуальные и коллективные задания.

•        Домашние творческие задания.

Планируя самостоятельную работу необходимо:

•        предусматривать ее место в структуре урока;

•        ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;

•        предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

•        определять форму заданий;

•        устанавливать оптимальную длительность работы;

•        подбирать соответствующий дидактический материал;

•        предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Доклады

Формируя у школьников навыки работы с учебником, огромное значение придается дополнительной литературе. Учитель рекомендует учащимся чтение популярной и художественной литературы о графике, цветоведении, построении композиции и т.д. Привлекает их внимание к научно-популярным журналам. На основе научно – популярной литературы учащиеся делают доклады. Тем самым они самостоятельно учатся добывать знания из дополнительной литературы и интернета. Находят нужный материал, в классе, в школьной и сельской библиотеках.

Иного пути нет. Ведь жизнь постоянно ставит нас перед фактом: объем необходимых знаний быстро растет и уже невозможно делать ставку лишь на усвоение определенной суммы положений и фактов. И только умение школьников самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху. Привить это умение – наша задача.

Самостоятельная работа учащихся – многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности школьников, осуществляемой ими по заданиям, без непосредственного участия учителя.

Выполнение этих заданий требует от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач, использование ранее усвоенных знаний.

Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа.

Познавательная активность учащихся в процессе обучения зависит не только от количества учебного времени, выделяемого на самостоятельную работу, но и от характера этой работы, от того, на сколько она требует от учащихся самостоятельности в суждениях и практических действиях.

Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и четко определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает учащихся рациональным приемом умственного труда, инструктирует перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой работы.

3. Задачи и условия формирования творческой деятельности.

Задачи:

1. Совершенствовать технические умения и навыки рисования.

2. Формировать эстетический вкус. Развивать творчество, фантазию.

3. Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования.

4. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. Формировать умение работать коллективно и радоваться результату совместной работы.

Развитие творческой личности дошкольника требует решения целого комплекса задач, связанного с формированием готовности специалистов к реализации данной идеи в практике работы школьной образовательной организации. Прежде чем поставить перед коллективом педагогов задачу, следует знать, что без сплоченности творческого коллектива реализация данного проекта представляет определенную сложность.

Технология формирования творческого коллектива — многоступенчатый процесс. На начальном этапе необходимо объединить людей на основе общих духовных целей, научить мыслить в едином направлении и достигать положительных результатов.

Следующая ступень в создании творчески ориентированного коллектива — определение участников, которые первыми откликаются на все новое, делают это с удовольствием и способны к научно-исследовательскому поиску. Участники группы становятся лидерами в организации и реализации инновационного процесса, ориентированного на выдвижение новых целей и задач, создания технологий и методик развития творческих способностей дошкольников.

Готовность педагогического коллектива решать задачи развития творческих способностей дошкольников реализуется по двум направлениям. С одной стороны, педагоги совершенствуют свои творческие способности, накапливая теоретический и практический опыт решения проблемы, с другой — непосредственно работая с дошкольниками, совершенствуют знания и углубляют способности в процессе сотворчества, как в детском, так и во взрослом коллективе [5].

Первые этапы проведения работ связанных с развитием творческого потенциала связаны с осуществлением экспертизы базового образовательного продукта (программа, рекомендации, разработка), используемые как методическая основа.

Педагогический коллектив может объединиться за счет внедрения инновационных идей только при условии, что руководителем проявляется должный интерес и внимательность к каждому субъекту. Очень важно понимание со стороны любого человека, что к нему уважительно относятся, проявляют заботу, уважение. «Педагогика успеха» для взрослого человека имеет не меньшую значимость, чем для ребенка. Как только у педагога появляется уверенность того, что его оценили, весь его потенциал раскрыт, то ему легче помочь ребенку раскрыть его личностные возможности.

Создавая творческий коллектив никто, не будет ограничиваться заданными профессиональными стандартами. Необходимо поднять значимость всех профессий в детском саду, ведь в воспитании важную роль играют не только педагоги, но и все сотрудники. Важно повысить их самооценку и привлечь к реализации общей цели. В обязанности помощника воспитателя могут входить такие обязанности как кружковая работа, причем занимаясь рукоделием с малышами, и пусть их будет немного, он будет подниматься на одну ступеньку вверх.

Для достижения задуманных целей необходимо произвести анализ педагогической деятельности в коллективе, в каком состоянии находится материальная база - из всего этого будет состоять программа развития ОУ, где особое место отводится развитию творческого потенциала детей. При таком подходе:

происходит оптимизация состояния всех педагогических процессов в дошкольном учреждении [3];

создается профессионально привлекательная цель для образовательного процесса, которая является образом желаемых результатов;

происходит осмысленное определение состава и структуры деятельности во время перехода от настоящих к будущим целям;

обеспечение максимальной результативности в организационно-методической работе, увеличение эффективности планирования и оптимизация характера проективно-конструктивных процессов.

Используя развернутый план у каждого сотрудника ОУ возникнет понимание того, что:

- какая общая цель стоит перед ним и к чему он должен стремиться;

- какую роль он будет выполнять;

- каких результатов от него ждет коллектив;

- что может случиться, если не будет реализована одна из задач

Реализуя программу, происходит обогащение модели в развитии ДОУ, а также от нее зависит, насколько успешно будет воплощена идея по формированию творческого потенциала личности, которую обуславливает система работы в творческом развитии детского сада.

Среди ключевых моментов, которые образуют технологию по формированию готовности педагога решить проблемы связанные с развитием творческого потенциала стоит выделить:

создать психолого-педагогические условия во время педагогического процесса, ориентированного на процесс становления творческого потенциала;

разработать (конструировать) и реализовать программу по мониторингу творческого потенциала школьников на разном этапе развития по возрасту [1];

научно-методическая работа с педагогическим коллективом по созданию и внедрению педагогических технологий;

мониторинг качества учебного процесса (диагностическая работа с педагогами, тестирование, подготовка портфолио, зачеты, публичные выступления и пр.);

система связи с общественностью: работа с родителями, другими образовательными учреждениями, организациями и т.п.

Система научно-методической работы позволяет добиться эффективного результата, который возможен при умелом руководстве со стороны научно-методического совета.

4. Особенности развития познавательной активности детей.

Творчество всегда рассматривали как важнейшую характеристику личности, поэтому его формированию уделяется особое внимание особенно в период раннего детства. Но на особом месте в творческом развитии личности находится период младшего школьного детства. Анализируя психолого-педагогическую литературу по творческому развитию у детей в младшем школьном возрасте можно выявить тенденцию, что в основе данных процессов положили продуктивную деятельность ребенка. Поэтому чаще всего исследователи находят взаимосвязь продуктивной деятельности ребенка в дошкольном возрасте и его творческие способности. При изучении научно-практической литературы, в которых изучается творческое развитие детей с точки зрения продуктивного вида деятельности, было установлено что, значимость этих видов деятельности в психическом и личностном развитии дошкольника очень разнообразна [5].

Как считали ученые О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова и др., с изобразительной деятельностью связано воображение, причем это четко прослеживается на раннем этапе развития ребенка. Посредством нее личностное развитие ребенка раскрывается крайне разносторонне. Между психическим, личностным развитием имеется тесная взаимосвязь с изобразительным творчеством детей, данный факт указывает на то, что, изучая условия и механизмы по которым формируется изобразительная деятельность ребенка нужно рассматривать ее как процесс становления творчества в школьном возрасте. Ряд требований, которые предъявляет общество, педагогическая наука необходимо рассматривать и на уровне современного дошкольного образования. В первую очередь они содержат важность создать оптимальные условия, чтобы воспитать творческую личность, способности для полноценного взаимодействия, с внешним миром опираясь на свои возрастные особенности и возможности. В концепции со школьным воспитанием принято выделять формирующиеся творческие способности в ранг важнейших задач. Ученые доказали, что именно данный этап детства связан с закладкой основных направлений, согласно которым личность развивается.

Дошкольный возраст всегда рассматривают как яркую, неповторимую страницу жизненного пути каждой личности. Также данная периодизация связана с социализацией, установкой связи ребенка и ведущих сфер жизни: мир людей, природа, предметный мир. Начинается процесс культурного приобщения, познание общечеловеческих ценностей. Происходит закладка фундамента здоровья и здорового образа жизни. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребенка. Развитие в младшем школьном детстве рассматривают как начальную ступень образования в нашем обществе, поэтому его организации и осуществлению отводится особое значение, поэтому его целевая система, содержание, организационная форма, технологии, характер управления конкретной образовательной системой, также их внутренние и внешние связи реализовывали идею, согласно которой развивается каждый человек и общество в целом. Особенно актуализирована проблема того, насколько осознают взрослые свою ответственность пред детьми. Неповторимость является основой целостной личности. Чтобы ребенок смог проявить свою неповторимость он должен самореализоваться сохранив и защитив свою особую сущность, являющуюся устойчивой качественной определенностью, проявление которой связано с взаимодействием с окружающей средой: природа, люди, культура. Построение воспитательно – образовательной работы происходит таким образом, чтобы была стимуляция развития детей, причем не только из возрастных, но и индивидуальных возможностей. Движущая сила, которая оказывает воздействие на развитие особенностей ребенка в школьном возрасте - это процесс образования [8]. Педагоги рассматривают его как целостную форму психолого-педагогической работы, цель которой - развивать особенности школьника. Воображение развивается и имеет ряд особенностей, которые основаны на движении и общей моторики детей, являясь условием при котором происходит становление творческих изобразительных возможностей. Л. С. Выготский не раз подчеркивал моторность характера раскрываемой специфики воображения ребенка в школьном возрасте, обосновав ее наличием двигательной природы в воображении школьника. Л. С. Выготский был уверен в том, что человек воссоздает образ «посредством собственного тела» способствуя творческому развитию. Среди большинства педагогов и психологов, например Качаловой Л.П., Воробьевой Д.И., Головановой И.Л., бытует мнение, что творчество, развиваясь посредством изобразительного искусства, имеет психологический механизм развития посредством воображения, обеспечивающего смысловую нагрузку и технический способ выразить собственный замысел. Формируя изобразительную деятельность необходимо учитывать особенности развития воображения, которое способствует возникновению у ребенка осмысленных моторик, которые выступают как важнейший показатель изобразительной деятельности. В творчестве во время его развития имеется понимания наличия двух сторон - замысла и способов, которым он может выражаться, а при их объединении творчество начинает развиваться посредством какой-либо деятельности [4].

Хотя большинство школьных учреждений происходит расширение объемов содержательной части, в различных сферах знаний образовательного процесса вызывает перегруженность, которая оказывает воздействие на детей. В результате формируется противоречие - мы хотим больше дать детям (каждым специалистом содержательный объем увеличивается) и те возможности психические и физические которыми обладает ребенок в дошкольном возрасте. Те древнейшие представления о том, что окружающая природа и человек едины в современной жизни, нашли свое отражение во время внедрения интегративного процесса в практике на разном образовательном уровне [6]. Многие ученые и педагоги отметили преимущество интегративных подходов при организации образовательных процессов в ОУ. Интегративный подход позволяет ликвидировать трудности в переработке школьниками все возрастающего объема информации и лимитом времени на его усвоение. Система интегрированной деятельности, возможно, поможет избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развития особенностей дошкольника. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей дошкольного возраста. Интеграция должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно – речевую, музыкальную Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями; способствует формированию коллективных взаимоотношений [8]. Тем более что каждый цикл интегрированных занятий включает в себя создание коллективной композиции в виде игр, драматизации, театрализованных представлений, картин в изобразительной деятельности и литературно - музыкальных композиций. Содержание интегрированной деятельности должно быть насыщенным и образовательным, соответствующим познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования для органического вхождения ребенка в современный мир, программа должна предусматривать широкие взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, игрой и другими видами развивающей деятельности [2].

Одно из наиболее важных условий успешного развития творческого воображения – множество вариантов работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и многообразные материалы гарантируют непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы каждый раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети имели возможность использовать усвоенные ранее знания и умения, находили новые пути решения творческой задачи. Именно это вызывает у ребенка положительные чувства и эмоции, радостное удивление, желание трудиться.

Однако, как считает Т. С. Комарова, внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование как вид художественно-творческой деятельности не терпит шаблона, стереотипа, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением «Дерево рисуется снизу, потому что оно так растет, а домик вот так…» и т.п. [2]. Чтобы у детей не создавалось шаблона, листы бумаги могут быть различной формы: квадрата (платочек, коробочка), круга (тарелочка, блюдце, салфеточка). Разнообразие можно внести в цветовую гамму, фактурность бумаги, поскольку это в свою очередь оказывает воздействие на формирование выразительности в рисунке и у ребенка появляется возможность выбрать материал, на котором он будет рисовать, им придумается колорит для будущих творений, причем не нужно ждать готовых решений.

Заключение

Чтобы разнообразить занятия возможно периодически изменять расположение воспитанников: можно посадить рисовать детей за отдельный стол (мольберт), они могут сидя или стоя работать около столов, которые расположены в ряду. Возможно изменение видов занятий: сказка, занятие - путешествие, игровое занятие, посиделки, мастерская, игровое занятие-выставка и т.д. Развивать творческое воображение у старшего дошкольного возраста во время занятий возможно посредством применения разных техник рисования. То насколько доступно будет применение нетрадиционной техники, зависит от возрастных особенностей ребят и уровня овладения ими. Под термином «нетрадиционный» предполагается использовать новые материалы, способы рисования, инструменты, которые не относятся к общепринятым, традиционным (в пер. с лат. traditio – привычный) в педагогической работе образовательной организации.

Как считает И. А. Лыкова, благодаря нетрадиционным техникам рисования в изобразительной деятельности, развивается осмысленная и в конечном итоге одухотворенная моторика. Основной механизм поиска, а также воплощение и передача смысла посредством образа происходит за счет одухотворённых орудийных действий ребёнка, кроме того последние это способ за счет которого строится и реализуется замысел рисунка и для реализации этого замысла важно наличие многообразных техник и материалов.

Список использованной литературы.

1.                 Агапова Н. П. Приёмы и методы инновационных технологий как средство активизации познавательной деятельности школьников.

2.                 Васильева И. В., Республики Ч. Курсовой проект «Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства».

3.                 Галлямутдинов В. Г. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ, КАК СПОСОБ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА //Технологическое и художественное образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы. – 2016. – С. 57-61.

4.                 Ломов С. П. Изобразительное искусство как фактор формирования научного мировоззрения школьников //Теория и практика общественного развития. – 2015. – №. 17.

5.                 Миненкова Л. А. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

6.                 Никульникова М. П. По теме:“Дифференцированное обучение на уроках ИЗО в условиях стандартизации образования”.

7.                 Попов Р. Б. Применение метода коллективного творчества как способ повышения мотивации обучения изобразительному искусству младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

8.                 Чеснокова Л. В. Развитие познавательной активности младших школьников посредством интегрирования предметов //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – №. 7.