Выступление педагога-психолога МОУ СОШ №14
Соколовой Н.Б.
на тему: «Арт-терапия в работе с детьми с особыми потребностями».
Тема моего сегодняшнего выступления «Арт-терапия в работе с детьми с особыми потребностями».
Уже три года наша школа работает по программе инклюзивного образования.
В связи с этим была перестроена как работа всей школы, так и работа психологической службы. В школе появилось еще два психолога, основным направлением работы которых стало оказание психолого-педагогической помощи и поддержки детям-инвалидам и их родителям.
Дети, с которыми мы имеем дело, имеют самые различные нарушения: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата (80% ДЦП). Диапазон различий в развитии чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся и испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности (в основном это дети со спастической диплегией, которые могут самостоятельно передвигаться и имеют незначительные нарушения мелкой и общей моторики), до детей с атонически-астатической формой ДЦП, которые не ходят, не пишут из за спастики рук, плохо видят, имеются речевые нарушения, а также серьезные проблемы эмоционально-волевой сферы, такие как инфантилизм, эгоцентризм, отсутствие мотивации к учебе.
У многих детей с ДЦП наблюдается мозаичность поражения интеллекта: некоторые функции сохранены полностью, некоторые нарушены, некоторых нет вовсе (например, 40% детей с ДЦП имеют нарушения пространственного восприятия, конструирования и счета). У многих детей имеются сенсорные нарушения.
На первом этапе была проведена огромная диагностическая работа, по результатам которой были составлены индивидуальные коррекционные программы. Эти программы включали в себя индивидуальные занятия по развитию основных процессов (память, внимание, мышление), так как у большинства такие проблемы были, и занятия, направленные на решение эмоциональных и поведенческих проблем. Среди таких проблем были выявлены тревожность, самые всевозможные страхи, заниженная самооценка, упрямство, обидчивость, неуверенность в себе и многие другие. Арт-терапия стала основной технологией, которую я использовала в работе с такими проблемами. Она имеет очень много направлений. Более подробно я хочу остановиться на трех: куклотерапия, изотерапия и песочная терапия.
Куклотерапия.
Данный метод истоками своими уходит в психодрамму Якова Леви Морено. До 1990 года в нашей стране куклотерапией не занимался никто. И вот в 1990 году две замечательные женщины Татьяна Львовна Шишова и Ирина Яковлевна Медведева разработали метод лечения детей невротиков с помощью кукол и назвали его «Драматической психоэлевацией». Психоэлевация – это возвышение души (преодоление недостатков). И поскольку у всех детей инвалидов в силу сложившихся обстоятельств наблюдается вторичная невротизация с целым букетом других эмоциональных и поведенческих проблем я и взяла на вооружение этот метод. В чем его суть.
Методика драматической психоэлевации - это коррекция детских проблем, страдающих невротическими и сходными пограничными расстройствами, средствами кукольного театра. Проигрывая куклами индивидуально подобранные или специально написанные театральные этюды, дети незаметно для себя работают над своими проблемами и недостатками, превращая постепенно их в достоинства. Конечно, заяц никогда не станет волком, но трусость может быть преобразована в осторожность, упрямство в упорство, жадность в бережливость. Драчливый при правильном воспитании он может стать миротворцем: научится защищать слабых. Список пороков, которые при целенаправленной работе поддаются психоэлевации, можно продолжать бесконечно.
Один из существенных достоинств данного метода – метода драматической психоэлевации - это возможность навязать правильную модель поведения опосредованно, под предлогом работы над ролью. Потому, что дети, придя на занятия, убеждены, что они учатся быть артистами и играют в кукольный театр. Каждый невротический симптом, как считают авторы данной методики – это поломка, которую они назвали патологической доминантой, основной нервнообразующий психологический изъян, который по данной методике не искореняется, а эвелируется до уровня достоинства.
А теперь более подробно о практической работе.
Работа по данной методике строится в два этапа: 1 этап – это «лечебные этюды», 2 этап – постановка лечебного спектакля.
Первый этап работы – «Лечебные этюды».
Первое занятие начинается с того, что я прошу ребенка показать этюд «Воскресный вечер в твоей семье» или «Как ты заботишься о заболевшей матери». Эти этюды очень информативны, и иногда помогают докопаться до мотивов тех или иных поведенческих отклонений. Как, правило, на первом занятии уточняется проблема ребенка. Если ребенок по какой-то причине не может ничего вразумительного показать, то я задаю вопросы.
С первого занятия дети начинают участвовать в специальной театрализованной игре, которая каждый раз обрывается на самом интересном месте и, наконец, на последнем занятии завершается, вызывая у детей яркие переживания в финале. Персонажи моей игры - это герои Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес». На протяжении всех занятий, Алиса рассказывает интересные истории, которые с ней произошли в волшебной стране. В этой стране три королевства, которыми правят три королевы: белая, красная и черная. У каждой королевы - слуги. Белой королеве служат обидчивость, тревожность и застенчивость. У красной королевы слуг зовут: капризность, упрямство и ревность. Черной королеве прислуживает страх, агрессивность и жестокость. Слуги – это те патологические доминанты, которые были выявлены у детей при диагностике.
Каждое из девяти занятий проходит под знаком той или иной ведущей темы (тревожность, обидчивость, жестокость, застенчивость и т.д.), следовательно сказочный сюжет разыгрывается вокруг того или иного слуги. Например, на занятии с ведущей темой страх, сюжет игры разворачивается вокруг Шляпника и слуги черной королевы – страха.
Далее дети разыгрывают импровизированный этюд с куклами за ширмой на тему рассказанной истории. Патологическая доминанта, в данном случае страх, обязательно должен быть представлен в этих постановках в гротескной и смешной форме, т.е. страшилка должен превратиться в смешилку.
Затем Алиса просит каждого ребенка показать домашний этюд про Хозяина и Собаку – очень интересный и эффективный прием. Собака сделана из двух перчаток. У каждого ребенка есть своя собака, и он сам ей придумывает имя. Собака воплощает основной характерологический порок ребенка («патологическую доминанту»). Собаку в этюдах играют родители, показывая с ее помощью поведение ребенка, а Хозяин – это идеальная, как бы уже элевированная личность ребенка. Хозяин, воспитывая свою Собаку (его роль играет ребенок) и, помогая ей правильно себя вести, воспитывает сам себя. В этюде представлено только начало сюжета. Задача ребенка – совместно с родителями дописать сюжет и сделать так, чтобы ситуация разрешилась благополучно. На следующем занятии мы проигрываем сюжет при помощи кукол.
В заключении Алиса проводит с детьми обобщающую беседу на ведущую тему и раздает на дом новые этюды про хозяина и собаку на тему следующего занятия.
В самом конце кукла читает начало следующей истории, которая обрывается на самом интересном месте.
Второй этап работы – это лечебный спектакль. Длится он приблизительно два месяца. Пишется терапевтический сценарий или берется готовый. Роли раздаются, как вы понимаете, не случайно. Если агрессивному ребенку дать роль драчуна, то он от этого станет еще хуже.
При подготовке этих спектаклей я не фиксируюсь на технике кукловождения и других профессиональных моментах, а отдаю приоритет психотерапевтической стороне дела. Зрителей на спектакле должно быть не более 30-40 человек, т.к. подобное выступление – огромный стресс для ребенка. Доминирующая черта, выделенная на предыдущем, первом этапе должна быть доведена в персонаже пьесы до своего гротескного, карикатурного варианта. А парадокс заключается в том, что именно усугубление, окарикатуривание недостатков, ведет к освобождению от этих недостатков. И, как показывает практика, за совсем небольшой период ребенок может сам справиться с патологическими перекосами своего характера.
А сейчас мы с вами разыграем один этюд.
Этюд. Собаке хотелось приобщиться к взрослой жизни и она стащила (где, у кого) пачку сигарет. Уселась на лавку, закурила, тут же упала в обморок, на «Скорой помощи» была доставлена в больницу. Когда хозяин, которому позвонили из больницы, пришел ее навестить и спросил, что случилось, собака наврала, что уличный хулиган прыснул ей в морду яд. Но тут в палату вошел врач и сказал, что собаку привезли с никотиновым отравлением. Раскрывается и кража, и ложь. Что происходит дальше?
Изо-терапия.
Изотерапия – замечательный арт-терапевтический метод, позволяющий очень успешно решать вопросы коррекции личности особого ребенка.
В практике изо-терапии я применяю следующие типы заданий и упражнений:
Рисование на свободную тему: «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем», «Нарисуй свой мир», «Мой самый хороший поступок» и.д.
Изображение ребенком абстрактных понятий таких так понятия «добро», «зло», «счастье», «радость».
Упражнения на развитие образного восприятия и воображения:
рисование по точкам (дорисуй, докрась);
волшебные кляксы (назвать, придумать);
рисование в воздухе (повторить);
графическая музыка (закрыть глаза и вести линии в соответствии с воспроизводимой мелодией, найти в этих линиях образы и обвести карандашом и мы их обсуждаем).
Игры-упражнения с использованием различных приемов.
Прием «Каракули, штриховка». Что вы делаете, когда сидите на скучном совещании и под рукой у вас есть бумага и ручка? Вы начинаете непроизвольно рисовать. Кто-то рисует спирали, кто-то волнистые линии, кто-то круги, кто-то прямые линии, Пушкин рисовал маленькие портреты. Каждый рисунок что-то обозначает. Это некий код,который выдает нам наше подсознание. При желании ихможно даже расшифровать. Но эти рисунки интересны не только с диагностической точки зрения, но также и с терапевтической. Они снимают тревогу и успокаивают человека. Каракули можно рисовать одной или двумя руками, можно с закрытыми глазами, а потом попросить ребенка сформировать образ на основе этих каракулей. Это упражнение на своих арт-занятиях я использую в качестве зачина.
Прием «Марания» (в буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить») - спонтанный рисунок, выполненный абстрактной манере. Может выполняться кисточкой, пальцами, ладонью. Допускается размазывание, разбрызгивание, смешивание красок, выливание воды на рисунок, т.к. вода также является материалом для мараний. Внешне этот прием напоминает деструктивное действие с красками. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Результат мараний может быть весьма привлекательным, может наоборот, представлять собой бурое бесформенное пятно.
Эта техника позволяет снять напряжение, неопределенность, страх, сомнения, а также позволяет удовлетворить деструктивные влечения ребенка.
Рисунок на стекле – еще одна замечательная техника, которая дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Гуашь можно размазывать как кистью, так и пальцами. В процессе рисования можно стирать губкой. За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под рисунком всегда будет просвечивать прозрачная основа. Поэтому изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о том, что у него что-то не получилось. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым детям, «задавленным и затюканным». Очень полезно совместное рисование детей, находящихся в конфликте. Это провоцирует их устанавливать контакт, формирует умение действовать в конфликте, уступать и договариваться.
Прием «Монотипия». Заключается он в следующем. На стеклянную поверхность наносится рисунок. Какой угодно. Это может быть портрет того, кто стоит за стеклом. А может быть автопортрет (его можно нарисовать, прикрепив к стеклу зеркало. Сверху на свежее изображение накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Данный прием избавляет ребенка от подавленности и страхов.
Рисование с помощью отпечатков пальцев - это забавный и увлекательный вид рисования. Прием заключается в следующем: на губку наносятся краски разных цветов. Пачкается палец и делается оттиск на бумаге. Затем по высохшей краске рисуем фломастером. Можно рисовать целые картины.
Игра «Волшебный салют» (на полу расстилают большой лист бумаги. Детям дают жидкие краски, кисти. Манипулируя любым образом кистью, даётся задание, брызгать краску на лист бумаги, устраивая «волшебный салют»);
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д. Эта техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Рисование предметами окружающего пространства. Это может быть рисование мятой бумагой, спичечными коробками, ключами, высушенными листиками, кубиками, губками, зубными щетками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками, рисование с помощью целлофана и упаковочного материала с пузырьками. Инициатива ребенка использовать что-нибудь новое для создания изображений приветствуется. Данные техники повышают самооценку, развивают творческие способности ребенка.
Рисование мандал. Мандала в переводе с санскрита «круг» или "центр". Мандалы пришли к нам из буддийской культуры. Они были и остаются частью религиозных ритуалов, посвящений, оздоровительных систем, а также элементом украшения. В начале 20 века мандала стала активно использоваться в психотерапии, в частности арт-терапии. На благотворное влияние мандал на человека впервые обратил внимание Карл Густав Юнг. Мандала обычно представляет собой круг с выраженным центром. Мандалы можно создавать самим, а можно просто раскрашивать готовые. Очень эффективный способ коррекции многих эмоциональных проблем, а именно страхов и тревог, низкой самооценки, коррекции расстройств мелкой моторики. Рисование мандал эффективно для снятия нервного напряжения. Рисовать мандалы можно и на песке.
Песочная терапия.
Карл Густав Юнг, основатель аналитической психологии, считал, что ««Игра в песок» освобождает заблокированную энергию и активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике. В одной из своих статей он писал: «…Часто руки знают, как решать загадку, с которой интеллект боролся напрасно». Картины, созданные на песке нашими руками, являются отражением бессознательного. С их помощью мы выводим наружу наши переживания, внутренние проблемы, мучающие нас конфликты.
Педагогические и психологические аспекты песка трудно переоценить – это и замечательный сенсорный материал, и непревзойденная по своим возможностям предметно-игровая среда, и великолепный материал для творчества.
Работа с песком:
Релаксирует.
Расслабляет.
Успокаивает (особенно гиперактивных).
Позволяет снять контроль сознания.
Помогает избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в отношениях и многих других проблем.
Создает связь между сознательным и бессознательным.
Активизирует мыслительные и эмоциональные резервы.
Тренирует мелкую моторику.
Развивает сенсорное восприятие, особенно тактильное.
Увеличивает концентрацию внимания
Развивает любознательность и увлеченность.
Вы, конечно, знаете, что у каждого человека два полушария: левое и правое. Левое – очень серьезное, строгое полушарие, оно ответственно за речь, логическое линейное и абстрактное мышление и интеллектуально-логическое восприятие. Чувства, эмоции, холистическое (эмоционально-целостное) восприятие сосредоточены в правом «творческом полушарии». И только при согласованной работе этих двух полушарий человек может воспринимать окружающий мир ясно и полно. Работа с песком помогает гармонизировать связь между этими двумя полушариями
Песок можно нагревать, можно охлаждать. Беспокойные, замкнутые и стеснительные дети положительно реагируют на теплый песок. Они становятся более расслабленными, раскованными и естественными. Гиперактивным, раздражительным и агрессивным детям показан прохладный песок.
Песок можно делать разноцветным. Для этого можно взять обыкновенную акриловую краску для ткани, можно гуашь, можно даже краски для принтера. Густо развести их, залить раствором влажный песок и оставить на пол часа. Затем остаток воды слить и высушить либо на солнце, либо в духовке при температуре 100 градусов. Вместо песка можно использовать соль.
Какие приспособления можно использовать при работе с песочницей:
Песочный карандаш (чем выше поднимаешь карандаш, тем более размывчатым получается изображение).
Разнообразные валики.
Приспособление для разравнивания песка.
Колючие шарики
Грабельки
Наш лоток позволяет использовать цветную бумагу. Если подложить ее под лоток, то нарисованные фигуры становятся разноцветными, красиво выделяясь на фоне светлого песка. Подложив синюю бумагу можно создать озеро.
Какие упражнения можно выполнять в песочнице:
Можно рисовать тематический мир: «Моя школа», «Мой мир», «Мой дом», «Моя семья».
Можно рисовать сказку.
Можно рисовать символы и узоры.
Можно делать упражнения с тактильными досками.
Можно учиться писать.
Можно проводить игру «Погружение в песок» (ребенок погружает руки в песок, а взрослый затем осторожно раскапывает каждый палец. Ребенка просят фиксировать свое внимание на прикосновениях. Игра на повышение тактильных ощущений и на преодоление страхов.
Можно проводить игру «Песочный дождик» (с закрытыми глазами ребенок кладет ладонь на песок, а взрослый сыплет песок на один из пальчиков. Ребенок должен угадать, на какой именно. Игра способствует регуляции мышечного напряжения).
Можно учить рисовать ребенка симметричные фигуры относительно вертикали и горизонтали.
Можно учить ребенка рисовать симметричные фигуры одновременно двумя руками.
Можно разыгрывать сюжетно-ролевые игры.
Можно рисовать мандалы.
Таким образом, арттерапия позволяет более успешно решать вопросы коррекции личности ребенка с нарушением развития. Отмечается положительная динамика в отношениях между детьми, повышение самооценки ребенка и степень его самопринятия. В арттерапевтической деятельности удовлетворяется любознательность, формируется позитивный аффект, связанный с получением удовольствия. Повышенная тревожность, страхи, «фобические» реакции постепенно отступают. Целительная сила искусства настолько сильна, что позволяет успешно социально адаптировать детей с отклонениями в развитии в современном обществе, корректировать его личность. Она заключена в самой её природе, как отражение всеобщей системной гармонии мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.