Выступление на тему "Игровые технологии как фактор экологического воспитания школьников"

• 1 слайд

  Игровые технологии как фактор экологического воспитания школьников
  
  Подготовила: учитель биологии МАОУ ВМЛ Гацоева Н.А
  

• 2 слайд

  В. Сухомлинский
  Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего Мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума
  МАОУ ВМЛ Хабаровск
  

• 3 слайд

  Цель экологического воспитания
  Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
  
  
  

• 4 слайд

  Задачи экологического воспитания:
  1. Формирование системы знаний об экологических проблемах и пути их разрешения
  2. Развитие правильного отношения школьников к природе, к себе и людям, как части природы
  3. Воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно к нему относиться
  

• 5 слайд

  Игровые технологии:
  1. Предметные игры (манипуляции с игрушками, предметами)
  
  

• 6 слайд

  Изучаем, играя…
  

• 7 слайд

  Питомец и я, отличные друзья!
  

• 8 слайд

  Игровые технологии:
  2. Игры творческие, сюжетно-ролевые (способ организации познавательного материала)
  «Брейн-ринг», «Биологический лабиринт», «Что? Где? Когда?», «Лесной ералаш», «Крестики-нолики», «Биологический бой», «Играем в сказку», «Мифы и легенды», «Игры-путешествия», Экскурсии: «Тропинка», «Кормим птиц», «Назови дерево», «Сосчитаем кормушки»
  

• 9 слайд

  Игровые технологии:
  3. Дидактические (с готовыми правилами)
  « Земля и её жители» – зоологическое лото, «Биологическое домино», «Дружная семейка», «Друг-утюг», Дешифровщик:
  ЗНААС – Сазан, Егмас – сёмга, Млина – налим, Бовал- вобла, Пеокон – опёнок, Морхому – мухомор, Чоктрос – строчок),
  Третий лишний и почему: Столбик, завязь, тычинка, рыльце; Горох, картошка, соя, клевер, Почечка, кожура, зародыш, чашелистик.
  
  

• 10 слайд

  Игровые технологии:
  4. Строительные, трудовые, технические, конструкторские (школьники осваивают процесс созидания)
  «Сбор природного материала», «Чистый двор школы», «Зелёный подоконник», изготовление творческих работ, плакатов, подделок, природоохранительных листовок, «Строительство города будущего».
  

• 11 слайд

  Игровые технологии:
  5. Игры-упражнения, игры-тренинги (обобщающие игры)
  «Удивительное рядом», «Загадки нашей планеты», «Орнитологический марафон», «Экосистема водоём», «Экологическая пирамидка».
  

• 12 слайд

  Положительные стороны Игровых технологий
  Способствуют повышению интереса, активации и развитию мышления
  Несут здоровьесберегающий фактор в развитии и воспитании
  Расширяют знания обучающихся о природе родного края
  Развивают умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки , делать выводы
  
  

• 13 слайд

  Положительные стороны Игровых технологий
  5. Способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.
  
  
  

• 14 слайд

  Собираем бабочку
  

• 15 слайд

  Краеведческий музей
  

• 16 слайд

  Первый класс – в первый раз!
  МАОУ ВМЛ Хабаровск
  

• 17 слайд

  Рисуем
  МАОУ ВМЛ Хабаровск
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!
  МАОУ ВМЛ Хабаровск
  

Краткое описание документа:

Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего Мир

природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный

источник детского разума.

В. Сухомлинский.

Выступление Н.А. Гацоевой, МАОУ ВМЛ

Игровые технологии как фактор экологического воспитания школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт образования внес изменения в приоритетные направления. Новой задачей стало обеспечение развития способностей ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний в формах, специфических для конкретного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.Одной из структурных единиц, представляющих определенные направления развития и образования детей, является познавательное развитие, предполагающее экологическое воспитание.Экологическое воспитание приобретает особое место в современном образовании. Младший школьный возраст - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания как средства развития детей младшего школьного возраста -Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

• Формирование системы знаний об экологических проблемах и пути их разрешения

• 2.Развитие правильного отношения школьников к природе, к себе и людям, как части природы
• 3. Воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно к нему относиться

Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.Экологическое воспитание - это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой родного края открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных качеств.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Для формирования основ экологической культуры и закрепления представлений о растительном и животном мире, природе родного края, экологически грамотного поведения в природе и гуманного отношения к ней в своей работе я использую игровые технологии.

Игровые технологии влияют на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности обучающегося. Она требует и вызывает настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений, позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.

Игровые педагогические технологии стали широко использоваться в практике дополнительного образования. Так, я веду внеурочную деятельность в 1,2 классах «Почемучки». Сохранить высокую работоспособность обучающихся на занятиях в кружке мне помогает рациональное чередование различных видов деятельности.

Я использую игры, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка, такие как:

1) Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. В работе используем коллекцию «Эко-Макси», собрана коллекция Морских чудовищ, Пресмыкающиеся, Птицы, земноводные, к каждому представителю есть постер с подробным описанием животного: вес, рост, характерные черты, особенности поведения, место обитания.

2) Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, у меня есть подборка таких игр,

Игры типа “Брейн-ринг”, «Биологический лабиринт»,“Что? Где? Когда?”, “Своя игра”, «Биологический ералаш», «Лесной серпантин», «Биологический марафон», «Биологическое ассорти», «Крестики-нолики», «Биологический бой»; «Инсценировка сказок», «Мифы и легенды» и т.д. Данные игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Игры-путешествия носят характер географических, экологических, краеведческих “экспедиций”, совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются учащимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, эколога, топографа и т.д.Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности, где ученики могут отправляться в “новый мир” и заново открывать его для себя. Сюда же относятся и Экскурсия — это особая форма занятия, которая проводится на свежем воздухе. Экскурсия выполняет не только познавательную, исследовательскую функцию, но и имеет эффект оздоровления. Приведу пример: экскурсия «Тропинка», «Кормим птиц», «Назови дерево», «Сосчитаем кормушки», «Экологическая тропа».

3) Игры с готовыми правилами, обычно их называют дидактическими.

Как правило, они требуют от учащегося умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями ребенок учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. (например, игра Земля и её жители, Детское зоологическое домино, Дружная семейка), «Друг-утюг», Отгадайте зашифрованное слово( Знаас- сазан; Егмас – сёмга, Млина – Налим; Секрат – треска, Бовал – вобла, Пеокон- Опёнок, Нушвикас – Свинушка, Морхому – мухомор; Рокаежсы – сыроежка, Чоктрос- строчок); Игра «Третий лишний: найти лишний и почему: Сморчок, строчок, опёнок, вешенка, трутовик (трутовик);Почечка, кожура, зародыш, чашелистик (чашелистик), Столбик,завязь, тычинка, рыльце (тычинка); горох, картошка, соя, клевер (картошка). Учащиеся учатся отгадывать загадки, ребусы, лабиринты….

4) Строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх дети осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении поставленных задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную. Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Строительство города будущего» (её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны).

Обучающиеся любят эти занятия, это «Сбор природного материала», засушка листьев и лепестков, акция «Чистый дворик школы», «Зелёный подоконник», изготовление творческих работ, плакатов, природоохранительных листовок. Погружаясь в коллективный процесс, дети получают опыт и навыки сотрудничества и позитивного партнерства, коммуникативного общения. Расширяется сфера межличностного общения, самооценки, самореализации и самоутверждения детей. Формируется положительное отношение к родной природе.

5) Игры-упражнения, игры-тренинги (обобщающие игры), воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. «Орнитологический марафон», «Удивительное рядом», «Загадки нашей планеты». Так, игра «Экосистема водоём»позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологическая пирамидка» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).

Стараюсь в своей работе использовать все пять видов игровой деятельности, для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, привлекаю их к изготовлению практического материала.

Цель игры в экологическом воспитании - побудить интерес к познанию. Подводя итог выше изложенному можно отметить положительные стороны использования игровых технологий:

- способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

- несут здоровьесберегающий фактор в развитии и воспитании;

- расширяют знания обучающихся о природе родного края;

-развивают умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений природы, делать элементарные выводы;

- способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.

Литература:

1. Л. Д. Бобылёва и О. В. Соловская « Шаг навстречу природе»

2. Т.Ф. Лошакова «Внеурочная работа по биологии» ;

3. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит. изд. Центра ВЛАДОС, 2002;

4. Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие. 5-е издание, стереотипное. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2003

5. С.А.Молис «Книга для чтения по зоологии»

6. М. Махлин «Амурский аквариум»

7. А.Е. Тихонова «Живой мир Приамурья»

8. Волкова Г.В.«Экологическая олимпиада школьников»

9. А.В. Грабар «Предметная неделя биологии в школе»

10. А.П. Большаков «Биология заниматеьные факты»