Выступление на тему: «Педагогический инструментарий оценки планируемых результатов в условиях ФГОС НОО и ООО»

Выступление на тему:  «Педагогический инструментарий оценки планируемых результатов в условиях ФГОС НОО и ООО»

Решать. Меняться. Стремиться вперед.

Мыслить. Принимать вызовы. Вставать и действовать.

Отказываться от стереотипов. Достигать. Мечтать.

Открывать. Верить. Останавливаться. Слушать себя.

Расти. Побеждать. Смотреть на жизнь открытыми глазами.

 Пауло Коэльо 

Наша школа с 2010 года приступила к реализации Федерального государственного стандарта второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.

Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать??? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, какими как контрольные и проверочные работы.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.

В силу своей природы, по сути, являясь ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися  учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценен и измерен.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учетом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

И в-третьих, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Конечно, ряд коммуникативных или регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнерами и т.д.

В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога, может быть оценено и достижение таких действий. Поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ, то по мере внедрения стандартов и уточнения состава  планируемых результатов будут уточняться и процедуры оценки метапредметных результатов.

Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, системы оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению ученых, является мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные обоснованные решения.

Мониторинг -  это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

Цель мониторинга – получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников и уч-ся основной школы в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.     Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.     Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.     Апробация методик оценки уровня сформированности УУД;

4.     Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального и основного образования.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование, анкетирование.

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы, устный и письменный опрос, персонифицированный и неперсонифицированный.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

- разработка контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

- первичная диагностика учащихся;

Повторная диагностика учащихся;

Сравнительный анализ результатов диагностики.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной и основной школе.

 Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий инструментарий:

- рабочая тетрадь «Школьный старт» Т.В.Бегловой, М.Р.Битяновой и др., издательский дом «Федоров»

- Комплекты диагностических методик для определения уровня готовности первоклассников, предлагаемые в пособии «Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания» под редакцией Воронцова А.Б., издательство «Вита-Пресс», 2011 год;

-методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.

-пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией  А.Г.Асмолова

- в своей работе  я использую Комплекты диагностических методик, разработанные нашим ЦМОКО как раз на основе предыдущих разработок (ПОКАЗАТЬ НАШУ ПРОГРАММУ).

             - в основной школе мы используем программу мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий основного общего образования (ПОКАЗАТЬ)

При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком.

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке УУД в том, что оценка осуществляется по заданиям, включенным как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в комплексные работы на межпредметной основе, и в отдельную диагностику.

Проведение мониторинга имеет мало смысла без последующей серьезной аналитической работы с его результатами как на уровне класса и школы, так и на уровне конкретного ученика. Для работы с такими результатами мониторинга разрабатываются специальные формы – «Технологическая карта формирования УУД», которая создается на каждого учащегося индивидуально и заполняется после каждого диагностического мероприятия.

После каждого обследования делаю сводную карту или протокол  обследования, где фиксируется достигнутый учащимся уровень развития каждой группы УУД и его индивидуальная динамика, которая служит для разработки индивидуальной образовательной траектории школьника.

Таким образом, сводные таблицы мониторинга являются необходимым инструментом педагогического анализа и проектирования, позволяющим учителю своевременно ставить коррекционно-развивающие педагогические задачи, разрабатывать обоснованную педагогическую тактику и стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД,