Выступление
на педсовете
Тема:
Виды помощи неуспевающему ученику на разных этапах урока (Слайд 1)
Русский
язык – весьма сложная дисциплина, поэтому проблема неуспеваемости по этому
предмету проявляется особенно остро. Преодолением неуспеваемости по русскому
языку надо заниматься особенно упорно, т.к. именно здесь формируется уровень
грамотности человека.
Что же такое неуспеваемость?(Слайд 2)
Неуспеваемость - это отставание в учении,
при котором за отведенное время обучающийся не овладевает на удовлетворительном
уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс
проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением
(как в группе, так и индивидуально).
Детей с проблемами школьной успеваемости
можно условно разделить на несколько групп (Слайды 3, 4):
·
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое
развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления,
несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с
положительным отношением к учению.
·
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с
отрицательным отношением к учению.
·
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
отрицательным отношением к учению.
Возникает вопрос: что же в таком случае
делать? (Слайд 5)
Работа с обучающимися со слабым развитием
мыслительной деятельности (Слайд 5) – 1 группа
Для первой группы неуспевающих (со слабо
развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) необходимы занятия
по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных
мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по
формированию учебных навыков и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить
учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в
школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе
с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению
вперед.
(Слайд 6) Источник
активности человека - его потребности. Мотив - побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация - это процессы, определяющие движение к
поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность
обучающихся.
Как вызвать у обучающегося ощущение
движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы
заинтересовать обучающихся, необходимо использовать все возможности учебного
материала:
·
создавать проблемные ситуации;
·
активизировать самостоятельное мышление;
·
организовывать сотрудничество обучающихся на уроке;
·
выстраивать позитивные отношения с группой;
·
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует
ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку
такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать
ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные
беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением
ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже
усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить
дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач,
стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от
публичного осуждения и критики.
Какие виды помощи можно предложить детям
на разных этапах урока?(Слайд 7)
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
|
В процессе контроля за
подготовленностью обучающихся
|
Создание атмосферы особой
доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса,
разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение примерного
плана ответа.
Разрешение пользоваться
наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой,
подбадриванием, похвалой.
|
|
При изложении нового
материала
|
Применение мер поддержания
интереса к усвоению темы.
Более частое обращение к
слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного
материала.
Привлечение их в качестве
помощников при подготовке приборов, опытов.
Привлечение к высказыванию
предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению
сути проблемы, высказанной сильным учащимся.
|
|
В ходе самостоятельной работы
на уроке
|
Разбивка заданий на
дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и
способа выполнения заданий.
Указание на
необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и
свойства, которые необходимы для решения задач и упражнений.
Инструктирование о
рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за
их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
|
|
При организации
самостоятельной работы вне школы (дом.задание)
|
Выбор наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное
объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о
возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
направляющим планом действий.
|
(Слайд 8)Группе
неуспевающих детей со слабым развитием мыслительной деятельности в
ходе самостоятельной работы (3–й этап) на уроке можно
рекомендовать упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Обучающиеся быстро и внимательно читают учебный
текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать
тему текста одним словом. Потом - одной фразой, а после найти в тексте какой-то
"секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все
участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые
точные и лучшие ответы.
Упражнение "Моментальное фото"
Участники делятся на две команды. В
течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Ученики
должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как
можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что
члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и
сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение "Лучший вопрос"
Дети читают текст, после чего каждый
должен придумать (оригинальный) вопрос на тему учебного текста и задать его
соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает
вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный
вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение "Пересказ по кругу"
Ученики читают текст, а затем встают в
круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на
месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение
учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из
текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники
исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Для повышения мотивации к учению можно
выполнять такое упражнение (2 этап – при изложении нового материала):
"Пиктограмма, или Пляшущие
человечки"
Обучающимся предлагается для запоминания
перечень слов и словосочетаний. После их показа ребёнок рисует на бумаге любое
изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое
изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и
словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова
зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания
ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:
·
Веселый праздник
·
Тяжелая работа
·
Развитие
·
Вкусный ужин
·
Смелый поступок
·
Болезнь
·
Счастье
·
Разлука
·
Дружба
·
Темная ночь
·
Печаль.
Воспроизведение обучающимися словесного
материала осуществляется спустя 10-15 мин. Обучающемуся предъявляются его
рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.При оценке
результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
На своих уроках я:
В процессе контроля:
стараюсь создать атмосферу доброжелательности, снижаю темп опроса, предлагаю
примерный план ответа, разрешаю использовать наглядные пособия, стимулирую
оценкой или похвалой;
-специально
контролирую усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение;
-
анализирую и систематизирую ошибки, допускаемые учениками в устных ответах,
письменных работах (использую листы пробелов); выявляю типичные ошибки и
концентрирую внимание на их устранении; контролирую усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки.
При изложении нового материала: часто обращаюсь к неуспевающим, привлекаю их в
качестве помощников;
-обязательно
проверяю в ходе урока степень понимания ими основных элементов излагаемого
материала; поощряю вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении
учебного материала; применяю средства поддержания интереса к усвоению знаний;
использую разнообразные методы обучения.
При организации самостоятельной работы: выбираю наиболее рациональные упражнения, а
не механическое увеличение их числа, более подробно объясняю
последовательность выполнения задания, предупреждаю о возможных затруднениях,
использую карточки с алгоритмами, карточки с направляющим планом действий;
-обеспечиваю
в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически
даю домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
инструктирую школьников о порядке выполнения домашних работ, проверяю степень
понимания этих инструкций слабоуспевающими, проверяю все домашние
задания.
Для
этогоиспользую следующие приёмы (Слайд 9):
-
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение
к активному труду);
-
задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы, использование
ИКТ, дидактические игры.
На
уроке:
Заранее
намечаю разделы грамматики и орфографии, которые нужно повторить со
слабоуспевающими учениками, подбираю наиболее эффективные упражнения по
устранению и предупреждению ошибок:
·
задания со вставкой
пропущенных букв;
·
задания на выбор
проверочного слова;
·
задания с наличием образца
выполнения;
·
задания, в которых
выполняются отдельные его части(найди в … описание природы, понаблюдай за её
изменением);
·
задания творческого
характера(напишите продолжение повести Пушкина «Дубровский»);
·
задания с выбором варианта
ответа (тесты);
·
задания по составлению
монологического высказывания по таблице или схеме (об имени существительном…);
·
задания со
вспомогательными вопросами и т.д.
Например:
(Слайды 10 – 12)
(Слайд
14)К сожалению, слабоуспевающие
ученики – это вечная проблема школы. И каждому понятно, что чтобы
найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее.
Рефлексия
(презентация «Вредные советы учителям»)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.