Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление по теме ИСУД.

Выступление по теме ИСУД.



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Индивидуальный стиль учебной деятельности ученика. ИСУД.


В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индивидуальностью. Каждый человек — единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения — массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании и обучении прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. В школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам».

Отечественная педагогика стоит на иных позициях — воспитание и обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» дети, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития, дети одарённые. Я. А. Коменский делил учеников на такие типы. «... У одних способности острые, у других — тупые, у одних — гибкие и податливые, у других — твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой». Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания и обучения сделались хорошими — это в нашей власти. Так садовник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно свое искусство посадки...».

Необходимость осуществления индивидуального подхода в обучении мы можем проследить и в современных документах. Закон РФ «Об образовании» предписывает «в обучении ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Перемены, произошедшие в России за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ на деятельность системы образования. Концепция модернизации Российского образования определяет цели общего образования на современном этапе: «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». ФГОС НОО направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей, а именно: «развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка». Одним из приоритетных направлений развития начального образования является: «обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения как условия построения траектории развития каждого ученика».

Проведя небольшой экскурс, мы ещё раз убедились в том, что проблема индивидуального подхода актуальна. Индивидуальный подход в обучении – это, прежде всего, создание условий для оптимального развития индивидуальных особенностей ученика. В Москве и Московской области учёные провели опрос учителей по данному вопросу. Результаты исследования озадачили учёных и вселили надежду: 100% опрошенных учителей считают приоритетным направление своей профессиональной деятельности на максимально возможную индивидуализацию учебного процесса, однако, только 24% учителей смогли достаточно конструктивно назвать ресурсы индивидуализации; более 80% учителей начальной школы не владеют в достаточной степени педагогическими управленческими технологиями, позволяющими определить объём и формы целенаправленной помощи каждому ученику, но все готовы освоить такие технологии; практически все учителя используют развивающие формы учебных заданий на уроках, но только 17% учителей смогли достаточно полно охарактеризовать дидактический потенциал каждого из используемых заданий, т. е. определить, какие именно параметры учебного успеха ученика развивает данное задание. Проведённые исследования показали, с одной стороны наши учителя обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами обучения в начальной школе: учебники, рабочие тетради, методическая литература, оснащение кабинетов, видеофильмы, компьютерные программы, собственные презентации. А с другой стороны, многие учителя не обладают достаточными знаниями, умениями и навыками для отбора форм и средств учебной работы для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Я хочу рассказать о технологии индивидуального обучения ИСУД (индивидуальный стиль учебной деятельности ученика), как в своей педагогической деятельности я использую данную технологию.

Для осознанного управления учебным процессом ежегодно я провожу педагогический анализ:

  1. учебно-познавательных ресурсов ученика, как субъекта обучения;

  2. арсенала методов, приёмов, средств учителя, позволяющих повысить результаты учебного успеха ученика;

  3. уровня учебных достижений учащихся.


1. Показатели учебно-познавательных ресурсов первоклассников, как субъекта обучения.

Что определяет успешность обучения каждого ученика? Какие особенности личности помогают ребёнку в усвоении учебной программы? По своим наблюдениям за работой учеников на уроках, за выполнением заданий, по анализам контрольных работ, по анкетам родителей, из беседы с детьми, а так же при помощи работы школьного психолога, я изучила учебно-познавательные ресурсы ученика по следующим параметрам:

  • медицинские показания: пол, состояния здоровья, медицинская группа, группа здоровья, хронические заболевания,

  • психолого-педагогические особенности: темперамент, скорость реакции, доминирование полушарий головного мозга, модальность, внимание, память,

  • общеучебные умения, навыки,

  • уровень мотивационной сферы,

  • уровень адаптации ребёнка в школе.

В классе на 1 сентября 2005 г. было 22 человек, из них 12 девочек и 10 мальчиков. Возраст детей разный: 1997 г. – 6 человек, 1998 г. – 14 человек, 1999 г. – 2 человека.

Медицинские показания:

  • По изучению медицинских карт: …..

  • Группа здоровья – I – 5 человек, II – 15 человек, III – 4 человек, IV – 1 человек.

  • Медицинская группа - основная 20 чел., подготовительная 2 чел., специальная 2 чел.

Психолого – педагогические особенности:

  • Темперамент – сангвиников 9, холериков 7, флегматиков 6,

  • Скорость реакции – быстрая у 6 чел., средняя у 12 чел., медленная у 4 человек.

  • Доминирование полушарий головного мозга – левополушарные 13 чел, правополушарные 9 чел.

  • Модальность – визуалов 9 чел., аудиалов 11 чел., кинестетиков 2 чел.

  • Внимание: (по мнению психологов, достаточно проанализировать внимание по четырём параметрам: объёму, распределению, концентрации и устойчивости. Именно эти свойства внимания чаще всего нарушаются при дефиците внимания и гиперактивности, при стрессовых состояниях, при переутомлении учащихся).

достаточный уровень- 5 чел., критический уровень- 7 чел,

недостаточный уровень- 10 чел.

  • Память: (при диагностики свойств памяти необходимо выделить словесно-логическую, наглядно-образную и эмоциональную память. Эти свойства памяти во многом определяют для ученика комфортные способы запоминания учебного материала).

достаточный уровень- 7 чел., критический уровень- 9 чел,

недостаточный уровень- 6 чел.

  • Организационные ОУУН – это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий при выполнении домашних заданий и оптимизацию деятельности на уроках. Проявляется в навыках планирования, правильного оформления записей в тетради, самооценки своей деятельности:

достаточный уровень- 5 чел., средний уровень- 7 чел,

низкий уровень- 10 чел.

  • Коммуникативные ОУУН – определяет формы и виды участия в общении. Проявляется навык в построении монологической речи (устной и письменной), диалоге, работе в команде.

достаточный уровень- 6 чел., средний уровень- 7 чел,

низкий уровень- 9 чел.

  • Информационные ОУУН – возможность самостоятельного поиска и осмысления информации. Навык проявляется вовремя смыслового чтения, «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение рисунков, таблиц, схем и т. д.), использование ТСО, ПК, ТV, мультимедиа для поиска, планирования, организации оформления работ.

достаточный уровень- 5 чел., средний уровень- 10 чел,

низкий уровень- 7 чел.


Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер.

  • базовый уровень-10 чел.

  • познавательный уровень-5 чел.

  • социальный уровень -3 чел.

  • социально-духовный уровень-4 чел.


Уровень адаптации ребёнка в школе.

  1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, не реагирует на замечания:

  • никогда- 0 чел.,

  • редко-7 ч.

  • часто-7 ч.

  • всегда-8 ч.

  1. Быстро утомляется, вялый, рассеянный, невнимательный:

  • никогда- 0 чел.,

  • редко-5 ч.

  • часто-12 ч.

  • всегда-5 ч.

  1. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой:

  • никогда- 7 чел.,

  • редко-5 ч.

  • часто-8 ч.

  • всегда-2 ч.

  1. Тревожен во время контрольных работ, беспокоен:

  • никогда- 2 чел.,

  • редко-8 ч.

  • часто-7 ч.

  • всегда-5 ч.

  1. Не может сконцентрировать внимание, не понимает инструкцию, быстро забывает задание:

  • никогда- 3 чел.,

  • редко-8 ч.

  • часто-4 ч.

  • всегда-7 ч.

  1. При выполнении задания задаёт много вопросов:

  • никогда- 4 чел.,

  • редко-7 ч.

  • часто-8 ч.

  • всегда-3 ч.

  1. На переменах агрессивен, драчлив, неуправляемый:

  • никогда- 7 чел.,

  • редко-8 ч.

  • часто-4 ч.

  • всегда-3 ч.

  1. Приходит в школу неподготовленным:

  • никогда- 9 чел.,

  • редко-7 ч.

  • часто-4 ч.

  • всегда-2 ч.


К концу первого полугодия 1 класса:

  • адаптация благополучная – 5 ч.,

  • напряжение адаптации – 10 ч.,

  • выраженное напряжение адаптации – 7 ч.

Результаты проведённой работы я оформила в виде таблицы № 1, где записала все данные по каждому ученику и подвела итоги по уровню обучаемости. По таблице видно уровень обучаемости учеников в 1 классе:

  • высокая степень-3 чел.

  • средняя степень-11 чел.

  • низкая степень-8 чел.

Эта работа показала мне трудности при обучении первоклассников, а именно: у детей низкий уровень восприятия, дети не умеют смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предмета, видеть в предмете много разных деталей. У детей недостаточный уровень запоминания, дети не умеют логически запомнить учебный материал и прибегают к испытанным средствам – повторению, зубрёжке и подсказкам. У большинства детей низкий уровень мотивации учения и недостаточно развиты эмоционально-волевые сферы. Дети не умеют преодолевать трудности в обучении, а это может привести к отказу от активной мыслительной работы.


Моя задача состоит в том, чтобы правильно подобрать приёмы, методы, средства обучения и выбрать нужные задания, для успешного обучения каждого ученика на любом уроке, помочь ребёнку в новом виде деятельности.

Первые помощники мои – это родители. Я изучила семьи моих детей по параметрам: категория семьи, тип семьи, статус семьи, стиль семейного воспитания. Методы изучения:

  • посещение семьи каждого ребёнка,

  • анкетирование родителей,

  • беседы, наблюдения.

Владея такой информацией, я могу предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции.


Вывод: знание уровня и закономерностей познавательных процессов ученика в обучении поможет мне при проектировании реального учебного процесса.




2. Анализ методических приёмов и средств обучения учителя, позволяющих повысить результаты учебного успеха ученика.

Параллельно я проанализировала арсенал методов, приёмов, средств учителя по тем же параметрам, что и ученика. Это дало мне возможность сопоставить индивидуальные возможности и способности ученика с формами учебной работы для осуществления ситуации успеха «как удобно ученику», для создания ситуации затруднения «для развития западающих параметров его индивидуального стиля учебной деятельности». Я составила картотеку заданий по учебным предметам, которые предлагаю ученикам, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, уровень их познавательных интересов. В Приложении № 6 я описала некоторые задания. На основе этой картотеки я разработала Матрицу дидактического потенциала методических приёмов, форм и видов учебной деятельности ученика на разных уроках учебной деятельности. (Приложение № 6). В таблице выделены только те ячейки, которые обеспечивают успех ученику при выполнении данного задания. Это ресурсы для проектирования модели обучения.

Я изучила факторы, влияющие на восприятие информации учащимися (Приложение № 2), методы дифференцированного подхода в обучении на разных уроках (Приложение № 3), проанализировала организацию познавательных процессов на каждом этапе урока (Приложение № 4), проследила взаимосвязь типичных трудностей в обучении учеников и уровня развития их познавательных процессов (Приложение № 5). Эта работа помогла мне построить процесс обучения гораздо эффективнее и целесообразнее: избежать ошибок и неудач в работе с детьми.

Используя полученные данные, на каждого ученика в классе я спроектировала Индивидуальную программу развития обучающего средствами учебных предметов. Особенно обратила внимание на следующих учеников класса: Светлана С., Анастасия К., Глеб С., Юра К., Дима К., Екатерина П., т. к. эти дети требуют особого внимания учителя. Я изучила причины их неуспешности в учёбе. Они следующие: значительные пробелы в знаниях по болезни, слабое развитие мышления, большая утомляемость, низкий уровень волевой сферы, низкий уровень учебного труда, воспитанности. Я наметила работу с этими детьми: подбор индивидуальных заданий, снижение учебной нагрузки, постоянный анализ допущенных ошибок, тренировка в чтении.

Вывод: Эта работа помогла мне верно и целенаправленно управлять деятельностью ученика по принципу «субъект - субъектные отношения». «Если у меня есть такие ученики, такие цели, такие ресурсы, то делай так…»


3. Анализ уровня учебных достижений учащихся.

А теперь проследим, как проведённая мною работа влияет на развитие познавательных процессов учащихся и на развитие общеучебных умений и навыков.

hello_html_2e250760.gif

К 4 классу у большинства детей выработалось произвольное внимание. Дети умеют сосредоточиться на учебном материале, умеют распределять своё внимание. Но есть ещё ребята с недостаточно устойчивым, ограниченным по объему вниманием.



К 4 классу ученики умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Я научила ребят умению самоконтроля при заучивании, навыкам самопроверки, знаниям рациональной организации учебного труда. Но ещё у 4 человек слабая память в силу своих индивидуальных способностей.


Как видно из графика, организационные умения, обеспечивающие ученику самостоятельность действий при выполнении домашних заданий и оптимизацию деятельности на уроках, значительно улучшились. Большинство детей в классе умеют планировать свою деятельность, умеют правильного оформлять записи в тетради, давать самооценку своей деятельности. Но есть ещё ребята, которых мне надо постоянно контролировать.



Большинство детей умеют строить монологическую речь, легко вступают в диалог, приобрели умения работать в команде. Но ещё есть ребята со слабыми коммуникативными умениями в силу своих особенностей.


Информационные умения улучшились. Дети проявляют инициативу в самостоятельном поиске и осмыслении информации. умеют «сворачивать» и «разворачивать» информацию (составление и чтение рисунков, таблиц, схем и т. д.), пытаются использовать для поиска, планирования, оформления работ компьютер, ресурсы Интернета, мультимедийные программы, электронные и печатные энциклопедии. Это хорошо видно из графика ниже.



Вывод: опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, я стимулировала активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Я старалась предоставить условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Логическое и последовательное сочетание упражнений помогает мне развивать познавательные способности детей, учитывая их индивидуальные особенности, а значит повышать уровень учебной деятельности ребёнка.

Как видно из диаграммы низкий уровень обучаемости понизился на 16% по сравнению с 1 классом, средний уровень повысился на 11%, высокий уровень повысился на 2%.




В конце каждой учебной четверти я подводила итоги по уровню обученности и составляла «Качественную характеристику» на каждого ученика и на класс в целом. (таблица № 2). Степень сформированности знаний и умений у каждого ученика я оценивала так:

«+» - ЗУ сформировано и может использоваться учеником самостоятельно,

«V” - ЗУ формируется и может использоваться учеником при помощи учителя,

«-« - ЗУ умение не сформировано и требуется целенаправленная работа по его формированию.

Степень обученности учащихся каждого ученика я определяла соотношением сформированных, формирующихся и несформированных умений:

  • высокой степенью обученности - сформированных умений больше 15 и нет несформированных,

  • достаточной степенью обученности - сформированных умений больше 10 и несформированных – от 4 до 1, основная масса умений находится в стадии формирования,

  • средней степенью обученности - число сформированных умений и число несформированных примерно равны,

  • недостаточной степенью обученности - число сформированных умений меньше, чем число несформированных, при этом основная масса умений находится в стадии формирования,

  • слабой степенью обученности обладают - у которых сформированных умений

1 - 2 и несформированных – больше 15.

Последняя нижняя строка таблицы № 2 показывает состояние обученности по разным темам в классе в целом. Такое знание обученности каждого ученика и всего класса позволяет мне проектировать уроки, ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели.

Как видно из таблицы и диаграммы, к 4 классу высокая степень обученности повысилась на 7%, достаточная степень – повысилась на 8%, средняя – на 2%, недостаточная степень понизилась на 2%, а со слабой степенью обученности нет детей.


А теперь проследим, как данная работа влияет на уровень образованности, уровень обученности и качество знаний учащихся. Проведённая работа позволяет увидеть положительную динамику развития уровня обученности учащихся, уровня образованности и качества знаний на разных уроках:



по русскому языку – допустимый уровень увеличился на 3%, оптимальный уровень увеличился на 2%, расширенный уменьшился на 5%,


по математике – допустимый уровень увеличился на 8%, оптимальный уровень уменьшился на 3%, расширенный уровень остался без изменения,


по литературному чтению - допустимый уровень увеличился на 2%, оптимальный уровень уменьшился на 25%, расширенный – увеличился на 25%,


по русскому языку – уровень обученности – увеличился на 1%,

по математике – уровень обученности – уменьшился на 1%,

по литературному чтению – уровень обученности – увеличился на 11%,


по русскому языку –качество знаний – уменьшилось на 3%,

по математике –качество знаний – увеличилось на 2%,

по литературному чтению –качество знаний – увеличилось на 4%.

Вывод: правильное сочетание признаков обученности и обучаемости каждого ученика и методического арсенала учителя помогают мне создать ситуацию успеха на уроке, тем самым улучшить результаты учебной деятельности учащихся разного уровня обучаемости и обученности.














Качественная характеристика знаний учащихся.



















Фамилия

Имя

ученика









Уровень обученности

математика

Русский язык

Лит-ра



Состав чисел до 20

Сложение и вычитание (устные приемы)

Табличное умножение и деление

Внетабличное умножение и деление

Решение задач

Взаимосвязь между компонентами

Разрядный состав многозначных чисел

Письменное умножение и деление

Письменное сложение и вычитание

S и Р прямоугольника, квадрата

Единицы длины

Единицы массы

Единицы времени

Единицы площади

Порядок действий

Перенос слов

Заглавная буква

Мягкий знак, разделительный ь, ъ

Гласные после шипящих

Парные согласные

Безударные гласные

Приставки и предлоги

Части речи.

Члены предложения

Падежные окончания

Текст

Сознательность

Выразительность.

Скорость чтения

1.

Ульяна Б.

д

+

+

+

v

v

v

+

+

+

v

+

v

v

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

v

v

2.

Юлия Г.

в

+

+

+

+

v

v

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

v

3.

Екатерина Д.

н

+

v

v

v

-

v

+

v

v

+

v

v

v

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

4.

Олег Д.

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

5.

Дарья Д.

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

6.

Денис З.

д

+

+

+

v

v

v

+

+

+

v

+

+

+

v

+

v

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

7.

Юрий К.

н

+

v

v

v

-

v

+

v

v

v

v

v

v

v

+

v

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

v

v

8.

Анастасия К.

н

+

v

v

v

-

-

+

v

v

v

v

v

v

v

v

+

+

v

+

v

v

+

v

+

v

+

+

v

v

9.

Татьяна Л.

д

+

+

+

+

v

v

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

v

10

Эллада М.

в

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Анастасия Н.

н

+

+

v

v

v

v

+

v

v

v

v

+

v

v

+

+

+

+

+

v

v

+

+

+

v

+

+

v

v

12

Екатерина П.

сл

+

v

v

v

-

-

+

v

v

v

v

v

v

v

v

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

13

Глеб С.

ср

+

+

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

v

+

14

Елена С.

д

+

+

+

+

v

v

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

15

Данил С.

ср

+

+

+

+

v

v

+

+

+

v

+

+

v

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

16

Светлана С.

сл

+

v

v

v

-

-

+

v

v

v

v

v

v

v

v

+

+

v

+

v

v

+

v

+

v

+

+

+

v

17

Денис С.

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

18

Владимир С.

д

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

v

19

Софья Т.

в

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

20

Мариам Х.

д

+

+

+

v

v

v

+

v

v

v

+

+

v

v

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

+

21

Данил Ч.

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Алексей Ч.

д

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

+

+

+

+

+

23

Евгений Ш.

ср

+

+

+

v

v

v

+

v

+

+

+

v

+

v

+

+

+

v

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

v

24

Максим Я.

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

v

+

+

+

v

+

+

+

+

25

Дима К.

д

+

+

+

v

v

v

+

v

+

v

v

v

v

v

v

+

+

+

+

v

v

+

+

v

+

+

+

+

+

высокий – 3 ч

достаточный -13ч.

средний – 3 ч.

недостаточный-4ч.

слабый – 2 ч.

+

v

-

25

0

0

20

5

0

19

6

0

14

11

0

5

15

5

9

13

3

25

0

0

16

8

0

20

5

0

12

13

0

18

7

0

17

8

0

14

11

0

10

15

0

21

4

0

23

2

0

25

0

0

12

13

0

25

0

0

22

3

0

7

18

0

25

0

0

23

2

0

24

1

0

11

14

0

24

0

0

25

0

0

20

5

0

10

15

0




таблица № 3


Сводная таблица результатов образовательного процесса.











Ф. И. ученика

класс

Уровень образованности

уровень

образованности

качество знаний

русский язык

математика

литературное чтение

базовый уровень

достаточный уровень

расширеннй уровень

базовый уровень

достаточный уровень

расширеннй уровень

базовый уровень

достаточный уровень

расширеннй уровень



1

Банных Ульяна

1










55%

67%

4










76%

100%

2

Гоцебина Юлия

1










55%

67%

4










76%

100%

3

Девятых Екатерина

1










36%

30%

4










45%

33%

4

Домбровский Олег

3










64%

100%

4










76%

100%

5

Дышаева Дарья

1










64%

100%

4










88%

100%

6

Залесов

Денис

1










64%

100%

4










76%

100%

7

Каримов Юрий

1










36%

30%

4










36%

32%

8

Клевакина Анастасия

1










36%

27%

4










36%

30%

9

Логинова Татьяна

1










55%

67%

4










64%

100%

10

Махмудова Эллада

1










64%

100%

4










80%

100%

11

Немкина Анастас

1










36%

30%

4










35%

67%

12

Павленко Екатер.

1










36%

28%

4










45%

33%

13

Савченко Глеб

3










55%

67%

4










55%

67%

14

Синявская Елена

1










55%

67%

4










64%

100%

15

Соболь

Данил

1










55%

67%

4










67%

100%

16

Сова

Светлана

1










36%

30%

4










36%

32%

17

Старков Денис

1










64%

100%

4










88%

100%

18

Сысоев Владимир

1










55%

67%

4










64%

100%

19

Тумашевская Софья

1










100%

100%

4










100%

100%

20

Хубларян Мариам

3










64%

100%

4










76%

100%

21

Числов

Данил

3










55%

67%

4










76%

100%

22

Чугаев Алексей

1










76%

100%

4










76%

100%

23

Шахмеев Евгений

1










45%

33%

4










67%

100%

24

Якимовских Максим

1










64%

100%

4










76%

100%

25

Ключников Дмитрий

4










76%

100%

4










76%

100%

Вывод:

1

48%

48%

4%

40%

56%

4%

36%

48%

16%

56%

69.7%

4

28%

48%

24%

24%

64%

12%

12%

32%

56%

67,3%

83.7%



Список литературы.

  • Сборник нормативных документов. Начальная школа. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004

  • Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

  • Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

  • Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Из-во Центр «Академия», 2003.

  • Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

  • Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2002.

  • Сиротюк А. Л. Обучение с учётом психофизиологии. М., 2001.

  • Галеева Н. Л. и др. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М., 2008.

  • Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия».2000.

  • Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.- М.: «Ось-89», 2005.

  • Тесты для детей. Сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 1999.

  • Практикум по возрастной и педагогической психологии. Составители Е.Е.Данилова; под. Ред. И.В.Дубровиной. – 2-е издание. – М.: Издательский центр «Академия». 1999.

  • Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики. Екатеринбург. 2001.

  • Виноградова Н. Ф. и др. Всё о младшем школьнике: Книга для родителей. – М.; Вентана-Граф, 2005.

  • Петров Л. И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника. – Ростов, 2007.

  • Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М.; ВАКО, 2007.

  • Лободина Н. В. и др. Родительские собрания в начальной школе. – Волгоград, учитель, 2007

  • Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника. Методическое пособие. Издательство «Центр Гуманитарной литературы». – М. 2003.

  • Завьялов Т. П., Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания и воображения у младших школьников. – М.; АРКТИ, - 2008.

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. 1, 2 части. М.: - Просвещение.2002.

  • Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. – М.: «ВАКО», 2005.



Приложение № 1

Приёмы диагностики

уровня развития различных параметров

индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД)


Методика определения уровня обучаемости.

(Модифицированная методика П. И. Третьякова и И. Б. Сенновского, 1997 год).

Учитель выбирает небольшой по объёму учебный материал. Учитель объясняет этот материал, работая в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия для «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков». Далее проводит этап первичного закрепления в форме фронтальной беседы. Учитель затем организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на пять вопросов:

  1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.

  2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (вопрос Почемучки).

  3. Выполните задание по образцу.

  4. Выполните задание в изменённой ситуации.

  5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущей материалом, с реальной жизнью.

Обработка информации:

  • если правильно выполнены все задания, можно говорить о 3 уровне обучаемости (творческий уровень),

  • если ученик справился с четырьмя заданиями, то это 2 уровень обучаемости (прикладной уровень),

  • если ученик справился с тремя заданиями, то это 1 уровень обучаемости (репродуктивный уровень).


Методика определения ведущей модальности учащихся.

(опросник КАВД по В.А.Ананьеву)


В каждом абзаце выберите то, которое подходит вам больше всего, и отметьте это утверждение цифрой 1. Затем цифрой 2 отметьте то, что менее подходит для вас. Далее цифрой 3 – ещё менее. Цифрой 4 – самый неподходящий для вас вариант.

I. когда я принимаю важное решение, то основываюсь:

  1. на чувствах, которые испытываю на данный момент.

  2. на том, что звучит лучше.

  3. на том, что выглядит для меня лучше всего.

  4. на тщательном изучении проблемы и фактов.

II. во время спора на меня чаще всего влияет:

  1. интонация речи, тембр, голос собеседника.

  2. понимание точки зрения собеседника.

  3. логика доказательств собеседника.

  4. искренность чувств собеседника.

III. я могу очень просто понять, что происходит со мной, с помощью:

  1. того, как я одеваюсь.

  2. чувства, которые я испытываю.

  3. слов, которые я подбираю.

  4. своего голоса: тон, тембр, громкость.

IV. для меня просто:

  1. найти идеальную громкость магнитофона.

  2. подобрать убедительные документы.

  3. выбрать наиболее удобную мебель.

  4. подобрать для одежды, интерьера разнообразные цветовые комбинации.

V. что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие.

  1. я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, голосам людей, буквально настраиваюсь на них.

  2. я чувствую себя в «своей тарелке», когда строю цепь логических умозаключений.

  3. я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда.

  4. на меня производит сильное впечатление общий вид помещения, освещённость.

VI. выбирая и читая книги, я больше ориентируюсь:

  1. на описание пейзажа, декорации, краски,…

  2. на монологи и диалоги.

  3. на сюжет.

  4. на поведение героев.

Обработка результатов.

Заполните таблицы.

I

II

III

IV

V

VI

1


К


А


В


А


А


В

2


А


В


К


Д


Д


А

3


В


Д


Д


К


К


К

4


Д


К


А


В


В


Д



I

II

III

IV

V

VI

сумма

Кинестетический тип








Аудиальный тип








Визуальный тип








Дискретный тип









Чем меньше число в сумме, тем более выражен ваш доминирующий тип модальности.

Педагогические наблюдения

по определению ведущей модальности ученика.


Ведущая модальность при приёме информации

Результаты наблюдения за учеником

Визуальная.

Часто смотрит вверх, когда я рассказываю, как будто представляет всё.

Всегда следит по тексту, когда я читаю.

Его тетрадь очень аккуратная, записи чистые, исправлений нет (обязательно замазывает ошибки).

Придает большое значение внешнему виду и порядку на парте.

При написании диктанта может пропустить 2-3 слова.

Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.

На уроке спокоен, редко включается в конфликт

Аудиал.

Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя.

Часто отвлекается.

Хороший имитатор, может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал.

Хуже вычислят в уме, ему надо проговорить вслух, чтобы осознать вопрос.

Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он сидит отдельно от других.

В письменных работах страдает слог и пунктуация.

Он лучше расскажет, чем напишет.

Кинестетичес-

кая

Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу.

Если за одной партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум две потасовки.

Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках, предложения из слов.

Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание.


Методика определения функционального

доминирования полушарий мозга учащихся.

Выполните несколько заданий.

1. быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Большой палец какой руки (правой или левой) оказался сверху? Разомкните руки и переплетите пальцы наоборот. Как удобнее?

Напишите буквы П (правая) или Л (левая). ______________________________

2. Не раздумывая, скрестите руки на груди, став в «позу Наполеона». Предплечье, какой руки оказалось сверху? Попробуйте сделать наоборот. Как удобнее?

Напишите букву. ______________________________________________________

3. Покажите, как аплодируете. Как правило, активно при этом перемещается ведущая рука, ударяя о другую, почти неподвижную.

Напишите букву._______________________________________________________

4. Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте определить, выбрав мишень и глядя на неё обеими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, потом другой. Если мишень смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз ведущий, и наоборот.

Напишите букву. _______________________________________________________

5. Возьмите в каждую руку по карандашу и, действуя одновременно обеими руками, нарисуйте, не глядя, круг, квадрат, треугольник. Сравните изображения каждой пары фигур. Изображения, выполненные ведущей рукой, обычно выглядят полными и правильными.

Напишите букву. _______________________________________________________

Обработка результатов.

Посчитайте, сколько у вас П и Л.

Если в четырёх из пяти пробах ведущая рука - правая, то ведущее полушарие – левое. Значит, вы – человек мыслительного типа. Если наоборот, то – художественного типа.


Определение уровня развития внимания, памяти

и основных общеучебных навыков учащихся

методом педагогического наблюдения.



Уровни

0,5 (низкий)

1 (средний)

2 (достаточный)

Внимание

Объём

С трудом удерживает в зоне активного внимания один объект.

Удерживает в зоне активного внимания один объект.

Одновременно удерживает в зоне активного внимания два и более объектов.

Распреде-

ление

Умеет одновременно выполнять одно действие – или пишет, или читает, или разглядывает.

Может успешно выполнять два действия одновременно – слушать и записывать, читать и анализировать, разглядывать и записывать.

Успешно выполнять более двух действий одновременно – слушать , записывать и отслеживает по книге.

Концент-

рация

любой посторонний раздражитель отвлекает от выполнения задания.

От выполнения задания отвлекает вход в класс постороннего человека, вопрос, заданный другим учеником, громкий звук за окном и др.

При выполнении задания практически не отвлекается на посторонние раздражители, если это не касается лично его.

Устойчи-

вость

Произвольное внимание практически не сформировано, устойчивость можно поддержать только извне сильным раздражителем.

Демонстрирует хорошее развитие послепроизвольного внимания, если интересно, может долго работать.

Хорошо развито произвольное внимание – может заставить себя сосредоточиться на выполнении задания.

Память.

Словесно-

логическая

С трудом запоминает формализованную информацию – правило, формулы.

Может запомнить информацию, выраженную формально, но допускает ошибки.

Легко запоминает новые термины, понятия, хорошо запоминает формулы, графики и т. д.

Наглядно-

образная

Плохо запоминает информацию, если она представлена в виде образа – рисунок, схемы

Может запомнить подобную информацию, но допускает ошибки.

Легко запоминает информацию, если она представлена в виде образа – рисунок, схемы

Эмоцио-

нальная

Практически не запоминает ощущений, чувств.

Чувства иногда могут стать «якорем» для запоминания.

Хорошо запоминает то, что пережито.

Общеучебные навыки.

Организа-

ционные

ОУУН

самостоятельно планировать свою деятельность, прогнозировать её результаты, контролировать выполнение и оценивать адекватно результаты своей работы практически не может, всё это делает только с помощью учителя.

Может сам организовать рабочее место, работает по плану, способен к самоконтролю по алгоритму, но самостоятельно ставить учебную задачу и выбирать оптимальный способ работы не может.

Приняв и осознав цель работы, может самостоятельно приготовить рабочее место, спланировать последовательность действий, выбрать оптимальный способ работы, оценить результат.

Коммуни-

кативные

ОУУН

Речь развита плохо, в диалоге участвует односложными ответами, работая в группе, только слушает.

Навык активного слушания не сформирован – не отслеживает логику рассказа, не задаёт вопросов по ходу рассказа учителя.


Устный полный ответ может построить только по алгоритму. В группе может участвовать в дисскусии.

Услышанное анализирует, иногда может задать вопросы.

Свободно рассуждает на заданную тему в рамках полученных знаний.

В диалоге активен, кмеет внимательно слушать собеседника.

В группе может организовать обсуждение.

Информа-

ционные

ОУУН

Смысловое чтение:

При чтении с трудом выделяет главную мысль.

Преобразование информации:

С трудом анализирует рисунки или составляет их, практически не способен самостоятельно построить рисунок по тексту.

ТСО:

использует, но как пользователь без учебных и познавательных целей.

Наблюдение:

Не умеет осмыслять конкретную информацию, полученную путём наблюдения или непосредственных ощущений.

Смысловое чтение:

Может проанализировать прочитанное по вопросам.

Преобразование информации:

При небольшой помощи учителя может справиться с перобразованием информации из вербально в графическую или символическую.

ТСО:

Работает как с источниками знаний, но требуется постановка учебной задачи.

Наблюдение:

Умеет наблюдать, может перевести ощущения в смысловую информацию, но требуется алгоритм или вопросы.

Смысловое чтение:

Легко справляется с заданиями, требующие осмысления нового текста.

Преобразование информации:

Лгко читает схемы, рисунки, преобразует их в текст. Может без ошибок проделать обратную работу.

ТСО:

Способен использовать самостоятельно для поиска информации, для оформления работ.

Наблюдение:

Лгко осмысливает информацию, полученные непосредственно через эмоции и органы чувств, осязание, обоняние, зрение.

Примечание: таблицы составлены по материалам книг: Галеева Н. Л. и др. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М., 2008. Сиротюк А. Л. Обучение с учётом психофизиологии. М., 2001.


Приложение № 2.


Факторы, влияющие на восприятие учащимися информации.


Ведущее полушарие.


Тип

Особенности

Рекомендации

Левополушарный

(мыслительный)

Имеет предрасположенность к вербальным видам деятельности.

Хорошо контролирует свою речь.

Склонен к анализу.

Хорошо разбирается в правилах.

Ориентировать на контроль результатов объяснения.




Тесты множественного выбора.

Правополушарный

(художественный)

Обладает пространственным воображением.

Склонен к синтезу.

Не очень хорошо понимает правила.

Плохо справляется с деятельностью, требующей самоконтроля.

Предлагать свободное обсуждение, подведение итогов, внимательное слушание.



Тесты-задания с открытыми вопросами.

Тип реагирования.


Тип

Особенности

Рекомендации

Лабильный

(быстрый)

Легко переключается и приспосабливается к изменяющимся условиям.

Задания могут быть разного характера, возможны блиц-вопросы, пересказы, соревнования.

Тип текста - с фиксированным сроком выполнения.

Инертный

(медленный)

«застревающий» в ситуации однородной стимуляции действий.

Работа в малых группах, обучение других, не предлагать часто- и быстроменяющихся заданий,

Не требовать быстрого изменения неудачной формулировки или быстрого ответа.

Не спрашивать в начале урока.

Тип текста – неограниченное время.


Ведущий тип восприятия.


Тип

Особенности

Рекомендации

Кинестетический.

Отвечает на физическое поощрение.

При общении стоит близко, касается людей.

Обилие движений, много жестикулирует.

Раннее физическое развитие.

Лучше обучается, делая.

При чтении водит пальцами. Подбородок смотрит вниз, голос низкий.

Хорошо помнит общее впечатление о событии.

Решение задач с использованием предметов, игры и соревнования.

Самостоятельная работа с демонстрационной техникой.

Разыгрывание по ролям.

Желательны группы с переменным составом.

Демонстрация, ролевая игра.

Визуальный.

Организован, наблюдателен, спокоен.

С трудом понимает словесные конструкции (переспрашивает).

Хороший рассказчик.

Хорошо помнит то, что видел.

Подбородок держит вниз, голос высокий.

Имеет живую, образную фантазию.

Чтение с доски.

Чтение статей.

Видеофильмы.

Письменные ответы.

Аудиальный.

Легко отвлекается.

Повторяет легко услышанное. Задумавшись, разговаривает сам с собой.

Шевелит губами при чтении, проговаривая слова.

Говорит ритмически.

Предпочитает счёт и письмо.

В группе самый разговорчивый.

Чувствительный к интонации.

Диалоговый режим.

Работа с аудиозаписями и видеофильмами.

Устные задачи.

Дискретный.

Логически ориентированный.

Говорит монотонно и занудно, использует много специальных терминов.

При общении не любит, чтобы его касались, не смотрит в глаза.

Жестикулирует очень мало.

Юмора не понимает.

Для общения закрыт.

Рассуждения,

Доказательства.

Анализ

Мозговой штурм.

Работа в одиночку.

Решение любых задач.


Тип темперамента.


Тип

Особенности

Рекомендации

Холерик.

Повышенная эмоциональная активность и возбудимость (до вспыльчивости и агрессии).

Быстрый темп движения и речи.

Прямолинейность.

Способен преодолевать значительные трудности.

Наибольшей результативности достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного напряжения сил.

Полезно контролировать деятельность.

Недопустимы резкость и несдержанность.

Нужна требовательность.

Оценка энергичная (допускается отрицательная).

Сангвиник.

Лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям.

Повышенная контактность с окружающими.

Чувства легко возникают и быстро сменяются.

Быстро образуются временные связи и стереотипы подвижны.

Быстрое переключение внимания.

Непрерывно ставить новые и интересные задачи.

Постоянно включать в активную деятельность

Систематически поощрять.

Флегматик.

Реакции замедленные.

Настроение устойчивое.

Настойчив в доведении дела до конца.

Переключения внимания и деятельность замедлены.

Стереотипы мало подвижны.

Наиболее успешен там, где требуется равномерное напряжение сил, большое терпение.

Вовлекать в активную деятельность и заинтересовать.

Требует к себе систематического внимания.

Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую.

Меланхолик.

Повышенная ранимость.

Склонность к глубоким переживаниям.

Чувства легко возникают, плохо сдерживаются.

Застенчив, робок, нерешительный.

Малоустойчив к трудным ситуациям.

Расположен к нервно-психическому срыву.

Недопустимы резкость, грубость, повышенный тон.

Особое внимание.

Вовремя похвалить.

Отрицательную оценку следует смягчить.




Примечание: таблицы составлены по материалам книги: Сиротюк А. Л. Обучение с учётом психофизиологии. М., 2001,


Приложение № 3.



Методы, дифференцированного подхода в обучении.


Методы, дифференцированного

подхода в обучении.


Правополушарные

уч-ся.

Левополушарные

уч-ся.

Математика.

Синтез. Задание на время.

Работа в группе.

Оперирование пространственными связями.

Задание в картинках.

Пространственное мышление.

Схемы, таблицы, картинки.

Анализ. Вневременные задания.

Работа в одиночку.

Оперирование знаками на плоскости.

Задания в символах.

Логическое мышление.

Многократное повторение.

Естественные науки.

Мозговые штурмы.

Просмотр фильма.

Предсказание результатов.

Творческие задания.

Выявление сходств.

Сопоставление фактов.

Выделение сути.

Выделение важных моментов.

Использование речевых и музыкальных ритмов.

Экскурсии, походы, путешествия.

Интуитивный способ изучения.

Образное представление и конкретные ситуации.

Ролевые игры.

Работа с наглядностью.

Аналитическая работа.

Лингафонная система.

Анализ результатов.

Логические задания.

Выявление различий.

Выделение деталей.

Создание категорий.

Обобщение.

Многократное повторение.


Алгоритмы.


Рационально-логический способ.

Усвоение правил и грамматических конструкций.

Обучение других.

Восприятие на слух.

Словесность.

Сочинения.

Составление слов и предложений из частей.

Чтение – пересказ.

Чтение по ролям.

Задания на правописание.

Нахождения взаимосвязи.

Беглость устной и письменной речи.

Нахождение отрывков в тексте.

Экскурсии.

Анализ рассказа.

Разбор слов и предложений по составу.

Прослушивание текстов.

Обучение других.

Задания на поиск ошибок.

Применение правил.

Точность употребления слов.

Многократное повторение.

Сопоставление текстов.

Понятийное понимание слов.


Примечание: таблицы составлены по материалам книг: Сиротюк А. Л. Обучение с учётом психофизиологии. М., 2001, Галеева Н. Л. и др. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М., 2008.


Приложение № 4.


Учёт мозговой организации познавательных процессов.


Мотивационный этап.


Мотивационный этап

Правополушарные учащиеся

Левополушарные учащиеся

Пространственная организация.

Рабочая полусфера – левая.

Рабочая полусфера – правая.

Цветовая организация.

Светлая доска.

Тёмный мел.

Тёмная доска.

Светлый мел.

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности.

Гештальт (образы).

Контекст.

Связь информации с реальностью, практикой.

Творческие задания.

Эксперименты.

Музыкальный фон.

Речевой и музыкальный ритм.

Технология.

Детали.

Абстрактный линейный стиль изложения информации.

Неоднократное повторение учебного материала.

Тишина на уроке.

Формирование мотивации.

Завоевание авторитета.

Престижность положения в коллективе.

Установление новых контактов.

Социальная значимость деятельности.

Стремление к самостоятельности.

Глубина знаний.

Высокая потребность к умственной деятельности.

Потребность в образовании.


Операционный этап.


Операционный этап.

Правополушарные уч-ся

Левополушарные уч-ся

Восприятие материала.

Целостное.

Интонационная сторона речи.

Визуалисты (зрительное).

Дискретное (по частям).

Смысловая сторона речи.

Аудисты (слуховое).

Переработка информации.

Быстрая. Мгновенная.

Медленная. Последовательная.

Интеллект.

Невербальный. Интуитивный.

Вербальный. Логический.

Деятельность.

Приверженность к практике.

Приверженность к теории.

Эмоции.

Экстравертированность.

Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость)

Интровертированность.

Положительные (радость, наслаждение, счастье)

Память.

Непроизвольная.

Наглядно-образная.

Произвольная.

Знаковая.

Мышление.

Наглядно-образное.

Оперирование образами.

Спонтанное.

Эмоциональное.

Интуитивное.

Трёхмерное (в пространстве)

Абстрактно-логическое.

Оперирование цифрами, знаками.

Формальное.

Рациональное.

Программируемое.

Двумерное (на плоскости).


Результативный этап.


Результативный этап.

Правополушарные уч-ся

Левополушарные уч-ся

Самоконтроль.

Не контролируют правильность речи, смысловые пропуски.

Свободная конверсация.

Высокий самоконтроль речи.

Высокий самоконтроль изложения материала.


Характерные ошибки.

Ударные гласные.

Ошибки в словарных словах.

Пропуски букв, описки.

Собственные имена пишут с маленькой буквы.

Безударные гласные.

Пропуск ь

Написание лишних букв.

Замена одних согласных другими.

Падежные окончания.

Методы проверки.

Устный опрос.

Задания с ограниченным сроком выполнения.

Вопросы открытого типа (собственный развёрнутый ответ).

Решение задач.

Письменные вопросы с неограниченным сроком выполнения.

Вопросы закрытого типа (выбрать готовый вариант ответа).

Примечание: таблицы составлены по материалам книг: Сиротюк А. Л. Обучение с учётом психофизиологии. М., 2001, Галеева Н. Л. и др. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М., 2008.


Приложение № 5


Взаимосвязь типичных трудностей в обучении учеников и уровня развития их познавательных процессов


трудности обучения

психологические и другие причины

Трудности при обучении русскому языку:

1

замена согласных букв (например, «зуки» вместо «жуки»)

недоразвитое фонетико-фонематического анализа

недостатки в развитии процессов произвольного внимания

несформированность звукобуквенных ассоциаций

недостатки в произношении

2

пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений

недостаточность звукобуквенного анализа

неустойчивость внимания

особенности темперамента

3

трудности с употреблением Ь

недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа

не развито умение дифференцировать мышечные усилия

не усвоены правила правописания

4

«зеркальное» написание букв, неузнавание букв в перевёрнутом виде

недостаточность зрительного внимания

недостатки в развитии анализа пространственных отношений

отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами букв

5

высота букв не соответствует высоте рабочей строки

слабо развита тонкая моторика руки

не сформированы зрительно-двигательные координации

недостаточное развитие анализа пространственных отношений

не усвоено понятие «рабочая строка»

6

неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно надавливать на ручку

слабо развита тонкая моторика руки

неумение дифференцировать мышечные усилия

не сформированы зрительно-двигательные координации

несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности

7

очень медленный темп письма

не сформированы зрительно-двигательные координации

слабо развита тонкая моторика руки

8

с ошибками списывает с доски

несформированность процессов зрительного самоанализа

неустойчивость произвольного внимания

неумение поэлементно воспроизводить образец

слабое развитие кратковременной зрительной памяти

9

искажение почерка (нестабильность графических форм)

слабо сформированы зрительно-двигательные координации

недостаточное развитие процессов зрительного анализа

отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы

10

затруднения в употреблении заглавной буквы

недостаточное развитие вербального анализа

недостаточная гибкость в мыслительной деятельности

неусвоено соответствующее правило

11

трудности при определении слова как части речи (бег – это гл, а не сущ.)

конкретность мышления (не может отделить слово от обозначающего содержания)

недостаточность операции абстрагирования

12

затруднения при подборе родственных слов

конкретность мышления

недостаточность мыслительной операции обобщения

13

не умеет применять правило в конкретной ситуации

недостаточность операции абстрагирования

несформированность операции сравнения

недостатки в развитии операции анализа

14

отсутствует «орфографическая зоркость»

недостатки развития зрительного анализа

недостатки в развитии слухового вербального анализа

несформированность звукового анализа

недоразвитие зрительной памяти

недостаточность звукобуквенного анализа

недостатки в развитии самоконтроля

недостаточное артикулирование слов на письме

слабо развито произвольное внимание

15

не умеет находить свои ошибки в работе

недостатки в развитии самоконтроля

недостаточная концентрация внимания

Трудности при обучении чтению

1

затруднения в слиянии букв в слоги, слоги в слова

низкий уровень синтеза звуковых элементов

недостатки в развитии звукобуквенных ассоциаций

недостаточное знание букв алфавита

не усвоены понятия «звук» и «буква»

2.

побуквенное или слоговое чтение

несформированность процесса синтеза звукобуквенных элементов

3

повторное чтение той же строки, пропуск строчки, чтение выше расположенной строчки

недостаточное развитие анализ пространственных отношений

4

потеря строки при чтении

неустойчивость произвольного внимания

5

правильное чтение начала слова и искажение конца слова

недостаточность зрительного анализа слова

6

пропуск, замена букв при чтении

слабо развито произвольное внимание

слабо развито зрительное внимание

особенности холерика

7

торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного

повышенная возбудимость (холерик)

чрезмерная автоматизация навыка чтения

8

низкая скорость чтения

недостаточность зрительного анализа слова

несформированность процесса синтеза звуковых элементов

не выработаны прочные ассоциации между звуком и буквой

малый объём восприятия

неустойчивость произвольного внимания

9

чтение с возвратом

несформирована однонаправленность чтения слева направо

10

не может пересказать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу

слабая активизация мыслительой деятельности при чтении

невладение приёмами смысловой обработки текста

не может выделить главное, существенное

недостатки в развитии мышления

недостатки в развитии воображения

11

«механическое» чтение

некритичность мышления

поверхностная смысловая обработка текста

негибкость мышления

неустойчивое внимание

не может выделить главное, существенное

быстрый или медленный темп чтенич

недостатки в развитии памяти

недостатки в развитии воображения

плохая техника чтения

12

не может выделить главное в прочитанном

недостатки в развитии вербально-смыслового анализа

низкий уровень развития произвольной памяти

не сформирована мыслительная операция сравнения

13

невыразительность чтения

не понимает читаемое

не умеет подчинить свою речь к прочитанному

плохая техника чтения

недостаточно развит фонематический анализ

Трудности при обучении математики

1

затруднения в счёте, отсутствие устойчивых навыков счёта

не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный

не сформирован внутренний план действий

слабо развиты пространственные отношения

снижен уровень интеллектуальных действий

2

трудности при переходе счётных операций с переходом через десяток

слабо развиты пространственные отношения

не сформирована мыслительная операция «анализ через синтез»

3

трудности при разделении числа на удобные слагаемые

не сформирована мыслительная операция анализа

не сформирована мыслительная операция «анализ через синтез»

4

трудности при продолжении числового ряда

не понимает понятие «числовой ряд»

не сформирована мыслительная операция «анализ через синтез»

5

ошибки при вычислении арифметических примеров

не сформирована мыслительная операция «анализ через синтез»

слабо развиты пространственные отношения

слабо развит внутренний план действий

низкий уровень развития произвольной памяти

6

трудности в названии компонентов

слабо развита смысловая память

недостаточная дифференциация понятий

7

некрасивое написание цифр

слабо развита тонкая моторика руки

недостаточность зрительного анализа

слабое развитие зрительно-двигательной координации

слабо развиты пространственные отношения

не усвоено понятие «рабочая строка»

8

«зеркальное» написание цифр

недостаточность зрительного внимания

недостатки в развитии анализа пространственных отношений

отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами цифр

9

десятичный состав чисел

не усвоены понятия «цифра» и «число»

не усвоен позиционный принцип построения многозначных чисел

недостатки в развитии анализа пространственных отношений

недостаточность зрительного анализа

10

тугодумость, медленный темп умственной деятельности

инертность нервных процессов

слабо развиты основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение и т. д.)

низкий уровень усвоения учебного материала

основательность и глубина смысловой обработки учебного материала

11

неумение вычленять математическое содержание из внешнего оформления задачи

слабое развитие операции абстрагирования

слабая гибкость мыслительной деятельности

слабое развитие операции обобщения

не усвоено понятие инвариантности

12

неумение решать задачи

не сформирована мыслительная операция «анализ через синтез»

конкретность мышления

слабое развитие операции обобщения

слабо развита память

слабое развитие произвольного вниамания

шаблонность мышления

Таблица составлена по материалам книги Н, П, Лоаловай «Как помочь слабоуспевающему школьнику».



Приложение № 6.



Картотека некоторых учебных форм и видов учебной работы учащихся

на уроках в начальной школе

для использования в технологии «ИСУД»


Приёмы работы учащихся на уроках чтения.

Приёмы подготовки учащихся к восприятию художественного текста.

1. Активное слушание рассказа учителя с последующим ответом на вопросы, заданные перед началом чтения.

1а. Вопросы записаны на доске.

1б. Записать ответы по ходу рассказа в тетрадь.

2. Подготовка рассказа о писателе.

2а. В начале следующего урока.

2б. Запишите рассказ и красиво оформите.

3. Рассматривание иллюстраций к тексту перед чтением. Предугадывание содержания. Работа коллективная.

4. Активное участие в беседе по теме, которая будет раскрыта в тексте.

5. Прослушивание музыки перед чтением произведения о природе, исторических текстов, стихотворений с целью эмоционального настроя. Обсуждение чувств и представлений, которые рождает музыка.

6. Работа над заданиями цифрового диктанта: да или нет.

6а. Коллективный.

6б. В группах, в парах.

7. Разгадывание загадок о героях произведения.

8. Расшифровка имени писателя или названия произведения, темы.

8а. Способ перестановки букв.

8б. Способ чтения через слог.

8в.Способ сопоставления таблиц с цифрами и буквами.

9.Соотнесение названия произведения с фамилией автора.

Приёмы, направленные на формирование у детей техники чтения,

правильности произношения

10. Чтение трудных слов по слогам хором.

11.Чтение скороговорок.

12. Расшифруй и прочитай скороговорки по правилам русского языка. Нарисуй к ним иллюстрации. Научись произносить их без ошибок.

13. Чтение слов с заменой некоторых букв.

14. Наращивание слов.

15. Расстановка логических ударений.

Словарная работа учащихся на уроках чтения.

16. Нахождение непонятных слов по ходу чтения. Запись значения новых слов в тетрадь при объяснении учителя.

17. Нахождение толкование слов.

17а. Индивидуально в толковых словарях.

17б. В группах в толковых словарях.

17в. Индивидуально из различных источников (энциклопедии, справочники, Интернет).

17г. В группах из различных источников (энциклопедии, справочники, Интернет).

18. Игра «Найди соответствие» (слово и его значение).

Формы и приёмы работы учащихся на этапе первичного восприятия текста.

19. Чтение детьми «про себя» с последующим ответом на записанные на доске вопросы.

19а. Вопросы по фактическому содержанию текста.

19б. Вопросы, ведущие к выводам и обобщениям.

20. «Жужжащее « чтение (с теми же заданиями, что в №19).

21. Чтение детьми вслух «по цепочке» (с теми же заданиями, что в №19).

22. «Разночтение» (прослушивание стихотворений в разном исполнении и сравнение заучивания).

23. Комбинированное чтение (наиболее трудные для чтения отрывки читает учитель).

24. Активное слушивание с заданием придумать вопросы за время за время чтения к тексту.

25. Ответы учащихся на эмоционально-оценочные вопросы учителя.

26. Выбор слов-эмоций, слов-настроений с объяснением.

Формы и приёмы работы учащихся по анализу прочитанного произведения.

27. Цифровой диктант как способ первичного усвоения фактологии и смысла прочитанного. (да или нет).

27а. Коллективный поиск ответов. Фронтальная работа.

27б. Поиск ответов в группе.

27в. Индивидуальный поиск ответов.

28. Составление цифрового диктанта по фактическому содержанию.

28а. Всем классом. Фронтально.

28б. В качестве соревнования между группами.

28в. В качестве индивидуального домашнего задания.

29. Ответы на вопросы (устно).

29а По фактическому содержанию текста.

29б. Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи (почему, что было причиной)

29в. Ответы на вопросы, связывающие жизнь детей и литературное произведение.

29г. Ответы на вопросы, ведущие к оценке, выводам и обобщениям.

30. Постановка учащимися вопросов к тексту.

31. Составление плана произведения.

31а. Восстановление порядка событий с опорой на иллюстрации.

31б. Разделите текст на части и нарисуйте иллюстрации к каждой части.

31в. Разделите текст на части и озаглавьте каждую часть.

31г. Расставьте номера рисунков в том порядке, в каком происходили описанные события в рассказе.

32. Пересказ прочитанного текста.

32а. По плану.

32б. Краткий пересказ (без плана).

32в. Выборочный пересказ.

32г. Подробный пересказ с употреблением обязательного списка слов и выражений (активизация словаря).

33. Характеристика героев произведения.

33а. Выбор слов для характеристики героев.

33б. Поиск и чтение примеров, для подтверждения характеристики.

34. Подбор пословиц к произведению.

34а. Выбор одной из нескольких предложенных пословиц.

34б. первоначальное «восстановление» пословиц.

Творческая работа по прочитанным текстам.

35. Творческий пересказ.

36. Чтение по ролям.

37. Инсценировка.

38. Разгадывание кроссвордов, тестов (индивидуально).

39. Составление кроссвордов, тестов (в качестве домашнего задания).

40. Написание стихов, сочинений.

41 Реклама книг (письменно и устно).

Игры на уроках чтения с использованием изученного текста.

42. «Найди лишнее».

42а. Найди лишнее слово. Объясни.

42б.Найди лишнее с использованием анаграмм.

43. «Допиши недостающее слово».

44. «Найди ошибку».

45. Составление заданий на поиск ошибок.

46. Найти слов в слове.

47. «Раздели слова на две группы».

48. Логическая игра «Вопрос к ответу» (Задайте вопрос потексту рассказа, чтобы ответом было слово ______ ).

49. Игра «Вставь слово».

49а. Выбрать для вставки правильно слово из предложенных.

49б. Слова для справок не предлагаются.

50. «Угадай сказку или рассказ».

50а. По опорным словам.

50б. По предмету.

50в. По загадке.

Приёмы работы учащихся на уроках математики.

Этап «Актуализация знаний»

1 класс.

1. Распредели фигуры на две группы.

1а. Найди признак, по которому распределены фигуры, и проведи линии. Укажи признак примером.

2. Распредели примеры на две группы по ответам.

2а. Выпиши ответы больше 10 в левую колонку, а меньше 10 в правую.

2б. Придумай примеры с ответами.

3. Сгруппируйте величины (числа).

2 класс.

4. Охарактеризуй число кА можно более полно.

5. Сравни два числа и запиши ответы на вопросы.

6. Изучи закономерность.

6а. Реши примеры. Запиши ответы. Продолжи ряд полученных чисел.

6б. Придумай примеры, ответы у которых составили бы закономерность.

3 класс.

7. Задание по нумерации. Расположи числа в порядке возрастания.

7а. Используя цифры 6, 7, 8, составь все возможные трёхзначные числа. Перепиши в порядке возрастания.

8. Найди лишнее выражение. Объясни. Остальные примеры реши.

9. Установи закономерность и заполни пустые клетки.

10. Вставь пропущенные числа, чтобы получилась верная запись.

4 класс.

11. Распредели меры по величинам (на карточках)

12. Расположи величины в порядке возрастания.

13. Вставь пропущенные числа.

14. Сравни две таблицы. Выпиши из правой таблицы буквы, соответствующие числам, которые делятся на 6. Прочитай слово.

Этап «Объяснение нового материала».

1 класс.

1. Придумай задачу по рисунку и запиши решение.

1а. Придумай задачу по выражению.

2. Продолжи вычисления.

3. Реши задачу и придумай обратную задачу.

2 класс.

4. Реши задачу. Придумай подобную.

5. Реши задачу разными способами

6. Выполни вычисления и сравни результат.

4 класс.

7. Сравни два способа решения и выбери тот, который тебе удобен.

8. Составь план решения и запиши его.

Этап «Закрепление знаний, умений, навыков».

1 класс.

1. Реши примеры в ромашке.

2. Проведи последовательно вычисления, записывая промежуточные ответы и окончательный ответ.

3. Найди и раскрась числа, которые имеют такие значения.

4. Сосчитай и запиши ответы.

5. Соедини текст задачи с выражением.

2 класс.

6. Реши и раскрась фигуру.

7. Реши и прочитай слово.

8.Реши примеры и соедини примеры с ответом.

9. Магические квадраты.

10. Придумай вопрос к задаче и реши ее.

3 класс.

11. Зачеркни те числа, которые есть в таблице умножения. Прочитай слова, оставшиеся под незачёркнутыми числами. Выпиши эти строки и допиши четвёртую строку.

12. Реши выражения и проверь по эталону.

12а. Послушай и запиши выражение. Реши. проверь по эталону.

12б. Расставь скобки. Проверь по эталону.

4 класс.

13. Реши и прочитай имя русского героя.

13а. Зашифруй в примерах имя русского богатыря.

14. Сравни величины.

14а. Вставь пропущенные числа.

15. Реши задачу, используя план решения.

15а. Реши задачу и придумай по выражению подобную.

Этап «Контроль и проверка знаний»

1 класс.

1. математический диктант.

2. Задания тестового характера с выбором ответа.

2 класс.

3. Собери из карточек схему-алгоритм.

4. Тест (по карточкам)

4б. Тест (Вопросы проговаривает учитель).

5. Блиц-турнир. Запиши выражением решение задач.

5а. Блиц-турнир. Запиши буквенное выражение решения задачи.

3 класс.

6. Заполни таблицу.

6а. Подумай, как составлена таблица и заполни пустые клетки.

7. Найди и исправь ошибки.

8. Заполни таблицу, пользуясь формулами площади и периметра прямоугольника.

4 класс.

9. Цифровой диктант.

9а. придумай свой текст для цифрового диктанта. Найди в энциклопедии интересные многозначные числа.

10. Придумай схему и реши задачу.

10а. составь схему и реши задачу.

11. Тестовое задание.

Приёмы работы учащихся на уроках русского языка.

1. Реши ребус.

1а. Ученик работает индивидуально.

1б. Работа проходит в группе.

2. Выполни звукобуквенный анализ слова.

2а. Назови предмет на картинке, на слайде и выполни звукобуквенный анализ слова

2б. Отгадай анаграмму и выполни звукобуквенный анализ слова

3. Деление слов на группы.

4.Определи буквы по написанию.

5. Найди лишнее.

6. Составь слово.

6а.Из букв каждого слова дети составляют новые слова.

6б. Из набора букв дети составляют слова и записывают их в порядке возрастания в них количества слогов. Подчеркните гласные, правописание которых надо запомнить.

7. Сравнение слов.

8. Цифровой диктант (слуховой).

9. Буквенный диктант (на слух).

10. Добавь к слову по одной букве, чтобы получилось новое слово.

11. Соединение слов из левого столбика со словами правого столбика по определённому алгоритму.

11а. Соедини с проверочным словом. Выдели корень. Ответ обоснуй.

11б. Соедини родственные слова. Выдели корень. Проверка в парах.

11в. Прочти фразеологические обороты. Соотнеси их с соответствующим значением. Проверка фронтальная.

12. Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий.

12а. Письменная работа.

12б. Определить понятие по смыслу.

13. Составление плана изучения темы. Обобщение изученного раннее позволяет сформулировать новое правило.

14. Расшифровка.

15. Списывание.

16. Дать заглавие тексту.

17. Анализ информации в таблице (разворачивание информации).

18. Работа со схемами.

19. Нахождение места в тексте, где описывается объект, представленный визуально.

20. Заполнение слепого текста.

21. Активное слушание.

22. Мозговой штурм.

23. Тестовые задания.

24. Сравнение двух текстов.

25. Просмотр видеофрагмента без специального задания.

25а. Задание по изученной теме даётся перед просмотром.

23б. Задание по изученной теме даётся после просмотра.

Приёмы работы учащихся на уроках природоведения..

Проверка домашнего задания и актуализация знаний

и умений учащихся для успешного усвоения новой темы.

1. Работа со словариком. Объяснение значения слов написанных в словарике (устно).

2. Задания на сопоставление понятий, объектов, явлений, качеств и др. Соедините стрелкой объекты из двух столбиков.

3.Составьте рассказ с использованием карточек-знаков. Придумайте и нарисуйте запрещающие знаки по теме _______.Составьте рассказ по этим карточкам, запишите его, расскажите в классе.

4.Проверка домашнего задания у всего класса с помощью перфокарт с предоставлением помощи в виде перечня слов для вставления.

5. Проверка домашнего задания у всего класса с помощью тестового задания с самопроверкой по предоставленному правильному ответу на доске.

6. Проверка домашнего задания у всего класса с помощью графического диктанта

с самопроверкой по предоставленному правильному ответу на доске.

7. Воспроизведение имеющих знаний (из предыдущего класса)

8. Составьте рассказ с использованием ответа одноклассника.

9. Составьте рассказ по представлению.

Постановка цели урока перед учащимися.

10. Определите известное от неизвестного. Выбери из высказываний то, что ты знаешь и то, что, ты не знаешь.

11.Реши кроссворд с помощью загадок.

12.»Внимательный ученик» (индивидуальная работа на карточках). Определи тему урока.

13. Определи тему урока по тезисам.

14. Приём «Корзинка»

Организация восприятия и осмысление учениками новой информации.

15. Прочитайте текст в учебнике и составьте вопросы к тексту.

16. . Прочитайте текст в учебнике и составьте план текста с последующим пересказом.

17. Сравни два плана, предложенные учителем.

18. Заполните таблицу после чтения текста.

19. Приём «Работа с научной статьёй»

Упражнения в применении новых знаний и умений, полученных на уроке.

20. Составьте картинный план.

21. Выбери свойства какого-либо объекта.

21а. По карточкам индивидуально.

21б. По карточкам, работа в группе.

21в. Учитель диктует. Работа индивидуально в тетради.

21г. Учитель диктует. Фронтальная работа.

22.Приём «Шифровальщик».

22а. Индивидуальная работа.

22б. Работа в группе.

Творческое применение знаний.

23. Составьте кроссворд с терминами и понятиями, изученные в данной теме.

23а. Индивидуальная работа.

23б. Работа в группе.

24. Составьте проблемные вопросы.

25. Проведение опытов с предоставлением готовых алгоритма хода опыта и записи результата.

Обобщение изученного материала на уроке и введение в систему ранее усвоенных знаний.

26. Редактирование.

27. Привести примеры использования знаний, усвоенных на уроке.

28. Дополнение текста словесными и графическими картинками.

29. Восстановление схемы.

Некоторые формы знаний ученика для работы дома.

30. Корреспондент.

31. Составить план-схему параграфа.

32. Составить анаграмму.

33. Составит математические задачи по теме урока.

34. Составить тест.


Матрица дидактического потенциала приёмов, форм и видов

учебной деятельности ученика на уроках чтения.


















Обученность

Обучаемость


Внимание


Память


Модаль-

ность


Полуша-

рие

Коммуника-

тивные

ОУУН

Организа-

ционные

ОУУН

Информа-

ционные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН


Объём

Распределение

Концентрация

Устойчивость

Слов.-логическая

Наг.-образная

Эмоциональная

Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая

Равнополушарное

Левополушарное

Правополушарное

Монолог

Активное слушание

Диалог

Работа в группе

Планирование

Рабочее место, оформление

Самооценка

Смысл чтения

Свор. информации

Развор. информации

ТСО, медиатеки

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

Вывод

Уровень мотвации

Приёмы подготовки учащихся к восприятию художественного текста

3-5

1-3






























б

4-5

2-3






























бп

3-5

1-3






























бп

4-5

2-3






























бп

3

3-5

1-3
























*






бпс

4

3-5

1-3






























бпс

5

3-5

1-3






























бп

3-5

1-3






*
























бп

3-5

1-3






*
























бпс

7

3-5

1-3






























бп

8

4-5

2-3






























бп

9

3-5

1-3






























б

Приёмы, направленные на формирование у детей техники чтения, правильности произношения.

10

3-5

1-3






























б

11

3-5

1-3






























б

12

4-5

2-3






























бп

13

3-5

1-3






























б

14

3-5

1-3






























б

15

3-5

1-3






























бп

Словарная работа учащихся на уроках чтения.

16

3-5

1-3






























бп

17а

3-5

1-3






























б

17б

4-5

2-3






























бп

17в

3-5

1-3






























б

17г

4-5

2-3






























бпс



Матрица дидактического потенциала приёмов, форм и видов

учебной деятельности ученика на уроках русского языка.


















Обученность

Обучаемость


Внимание


Память


Модаль-

ность


Полуша-

рие

Коммуника-

тивные

ОУУН

Организа-

ционные

ОУУН

Информа-

ционные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН


Объём

Распределение

Концентрация

Устойчивость

Слов.-логическая

Наг.-образная

Эмоциональная

Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая

Равнополушарное

Левополушарное

Правополушарное

Монолог

Активное слушание

Диалог

Работа в группе

Планирование

Рабочее место, оформление

Самооценка

Смысл чтения

Свор. информации

Развор. информации

ТСО, медиатеки

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

Вывод

Уровень мотвации

4-5

2-3






























б

4-5

2-3






























п

3-5

1-2






























б

4-5

2






























п

3

3-5

1-3






























б

4

3-5

1-3






























б

5

3-5

1-3






























с

3-5

1-3






























п

3-5

1-3






























с

7

4-5

2-3






























с

8

4-5

2-3






























б

9

3-5

1-3






























бп

10

3-5

1-3






























пс

11а

3-5

1-3






























б

11б

4-5

2-3






























п

11в

4-5

2-3






























с

12

3-5

1-3






























б

13а

3-5

1-3






























б

13б

3-5

1-3






























б

14

4-5

2-3






























бпс

15

4-5

2-3






























с

16

3-5

1-3






























б




Матрица дидактического потенциала приёмов, форм и видов

учебной деятельности ученика на уроках математики.


















Обученность

Обучаемость


Внимание


Память


Модаль-

ность


Полуша-

рие

Коммуника-

тивные

ОУУН

Организа-

ционные

ОУУН

Информа-

ционные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН


Объём

Распределение

Концентрация

Устойчивость

Слов.-логическая

Наг.-образная

Эмоциональная

Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая

Равнополушарное

Левополушарное

Правополушарное

Монолог

Активное слушание

Диалог

Работа в группе

Планирование

Рабочее место, оформление

Самооценка

Смысл чтения

Свор. информации

Развор. информации

ТСО, медиатеки

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

Вывод

Уровень мотвации

Актуализация знаний

3-5

2






























п

4-5

1






























б

4-5

2






























п

3

3-5

1






























б

4

3-5

2






























п

5

4-5

1






























б

3-5

3






























п

4-5

1






























б

3-5

2






























п

8

4-5

2






























п

9

4

2






























п

10

4

2






























п

11

3

1






























б

12

4

2






























п

13

3

1






























б

13а

5

3






























п

14

4

2






























п

Объяснение нового материала.

1

3

1






























п

4

2






























п

2

4

2






























п

3

5

3






























п

4

5

3






























п

5

5

3






























п

6

4

2






























п


Матрица дидактического потенциала приёмов, форм и видов

учебной деятельности ученика на уроках окружающего мира (природоведения).


















Обученность

Обучаемость


Внимание


Память


Модаль-

ность


Полуша-

рие

Коммуника-

тивные

ОУУН

Организа-

ционные

ОУУН

Информа-

ционные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН


Объём

Распределение

Концентрация

Устойчивость

Слов.-логическая

Наг.-образная

Эмоциональная

Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая

Равнополушарное

Левополушарное

Правополушарное

Монолог

Активное слушание

Диалог

Работа в группе

Планирование

Рабочее место, оформление

Самооценка

Смысл чтения

Свор. информации

Развор. информации

ТСО, медиатеки

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

Вывод

Уровень мотвации

Проверка домашнего задания и актуализация знаний и умений учащихся для успешного усвоения новой темы.

1

3-5

1-3






























бпсд

2

3-5

1-3






























бпс

3

4-5

2-3






























псд

4

3-5

1-3






























бпсд

5

3-5

1-3






























бпсд

6

3-5

1-3






























бпсд

7

4-5

2-3






























п

8

4-5

2-3






























бпсд

9

4-5

2-3






























псд

Постановка цели урока перед учащимися.

10

3-5

1-3






























бпсд

11

3-5

1-3






























бпсд

12

3-5

1-3






























сд

13

4-5

2-3






























сд

14

4-5

2-3






























пс

Организация восприятия и осмысление учениками новой информации.

15

3-5

1-3






























бпсд

16

3-5

1-3






























ЛСД

17

4-5

2-3






























бпсд

18

4-5

2-3






























псд

19

3-5

1-3






























пс

Упражнения в применении новых знаний и умений, полученных на уроке.

20

4-5

2-3






























пс













Приложение № 7.


Проектирование индивидуальной программы

развития обучающего средствами учебных предметов

в начальной школе.


1. Требования к проектированию индивидуальной программы развития ученика (технология «ИСУД»):

  • учитель имеет картотеку учебных приёмов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика,

  • учитель умеет диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу,

  • учитель умеет путём сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать наиболее оптимальные для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

2. Памятка для учителя по параметрам индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД):

  • Обученность – это объём и глубина знаний ученика по предмету. Оценивается в баллах по результатам выполнения разноуровневых зачётных работ.

  • Обучаемость – это уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Определяется учителем по результатам специального контрольно-методического среза (МКС). 3 уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий, 2 уровень обучаемости – способность активно использовать приобретённые знания в знакомой ситуации,

1 уровень обучаемости – понимать и запоминать новую информацию, применять её по

алгоритму.

  • Внимание – характеризуется такими качествами, как: объём, концентрация, распределение, устойчивость. Лучше использовать диагностические данные психологов, но учитель может в первом приближении оценить развитие внимания через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определённого типа.

Достаточный уровень – 2,

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5.

  • Память – характеризуется такими, как: словесно-логическая (вербальная форма, формулы, понятия),наглядно-образная (образ, цвет, рисунок, звук), эмоциональная (сохранить пережитые чувства). Лучше данные собрать из психологических обследований, но и здесь учитель может определить западающий вид памяти путём внимательного наблюдения за деятельностью ученика.

Достаточный уровень – 2,

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5.

  • Модальность – канал приёма информации. Лучше данные собрать из психологических обследований, но и здесь учитель может определить наиболее ярких представителей: визуал, аудиал, кинестетик.

  • Функциональная асимметрия полушарий головного мозга – в каком виде удобно ученику воспринимать информацию: «правополушарник», «левополушарник», «равнополушарник». Этот параметр диагностируется психологами или самим педагогом с помощью теста И. П. Павлова.

  • Организационные ОУУН – это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий при выполнении домашних заданий и оптимизацию деятельности на уроках. Проявляется в: навык планирования, навык правильного оформления записей в тетради, навык самооценки.

Достаточный уровень – 2,

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5.

  • Коммуникативные ОУУН – определяет формы и виды участия в общении. Монологическая речь (устная и письменная), диалог, работа в команде.

Достаточный уровень – 2,

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5

  • Информационные ОУУН – возможность самостоятельного поиска и осмысления информации. Навык смыслового чтения, навык «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение рисунков, таблиц, схем и т. д.),навык использование ТСО, ПК, ТV, мультимедиа для поиска, планирования, организации оформления работ. Достаточный уровень –2

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5.

  • Мыслительные ОУУН – мышление учащихся. Этот параметр диагностируется психологами или самим педагогом с помощью теста.

Достаточный уровень – 2,

средний уровень – 1,

низкий уровень – 0,5

  • Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер. Характеризуется как базовый, познавательный, социальный, социально-духовный.


Уровни

Проявление личности.

Приёмы, работающие на этих уровнях

Социально-

духовный

Сознаёт свои достоинства и свои недостатки.

Анализирует смысл происходящего.

Понимает разницу между добром и злом.

Стремится соответствовать хорошему.

Предъявление учебных требований

Информирование о результатах обучения.

Целеполагание.

Ситуация познавательных затруднений.

Самооценка и коррекция.

Прогнозирование своей жизни.

Формирование ответственного отношения.

Социальный

Активно ищет способы самоутверждения.

Потребность в познании через любознательность, без стойких интересов.

Социум подбирает для самоутверждения.

Развитие гражданской позиции.

Поиск положительного идеала.

Создание ситуации взаимопомощи.

Эмпатия.

Взаимопроверка.

Рецензирование.

Био-

социальный

(познаватель

ный)

Активно ищет ситуации, приносящие удовольствие.

Стремится все делать сам без оценки возможных отрицательных результатов.

Опора на жизненный опыт.

Учет вектора познавательных интересов.

Создание проблемных ситуаций.

Побуждение к поиску решений.

Творческие задания.

Задания на смекалку.

«Мозговая атака»


Базовый

(биологичес-

кий, эмоцио-

нальный)

Избегает опасностей.

Положительно реагирует на ласку и похвалу.

интерес к окружающему миру проявляется в примитивных ощущениях – потрогать, попробовать на вкус.

Поощрения и порицание.

Учебно0познавательные игры.

Создание ярких наглядно-образных представлений.

Ситуация успеха.

Свободный выбор заданий.

Удовлетворение желания быть значимой личностью.

Примечание: таблицы составлены по материалам книги: Галеева Н. Л. и др. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М., 200



Приложение № 8..


Подвижные игры и упражнения для развития

перцептивных процессов у младшего школьника


Часовой.

Цель: развивать слуховое восприятие внимания.

Материал: мяч, повязка на глаза.

Ход игры:

Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий – часовой. Часовому завязывают глаза и дают задание охранять мяч, который лежит у его ног. Учитель указывает на одного из игроков, который должен как можно тихо подобраться к часовому, похитить мяч и вернуться на своё место. Если часовой услышит шаги, то он поднимает руку в том направлении, откуда, по его мнению, движется игрок. Если направление указано правильно, а мяч остался у часового, то он получает одно очко. После трёх попыток выбирается другой часовой.


Чей голос?

Цель: развивать слуховое восприятие, внимание, память.

Материал: повязка на глаза

Ход игры:

Дети образуют круг в центре которого стоит водящий. Ему завязывают глаза, а ведущий в это время подходит и дотрагивается до одного из игроков. Тот громко называет имя водящего. Водящий должен по голосу узнать имя назвавшего его игрока. После 2-3 повторов выбирают нового водящего.


Зеркальное отражение.

Цель: совершенствовать восприятие пространства, ориентировку на себя, координацию движений элементы строя.

Ход игры:

Играющие парами становятся друг против друга. Сначала учитель предлагает выполнить задание детям, стоящим в колонне справа от него. Затем дети, стоящие в правой колонне, это же задание на детях, стоящих напротив, т. е. на своём «зеркальном отражении». Далее задание выполняют дети, стоящие в колонне слева от учителя. Игроки должны показать правую руку, левое ухо, правую ногу и т. д. Задания можно разнообразить. Отмечаются дети, допустившие меньше ошибок.


Упражнения.

1. Ходьба между предметами с последующим изображением пути на схеме.

2. Ходьба и бег в соответствии с обозначенным на схеме маршрутом.

3. Поиск предметов в спортивном зале или на спортивной площадке «по карте».

4. Ходьба без зрительного контроля за звуковым сигналом «Жмурки».

5. Ходьба с дополнительным заданием: по сигналу закрыть глаза и продолжить движение, сохраняя направление и темп движения; по другому сигналу открыть глаза и продолжать ходьбу.


Подвижные игры и упражнения для развития

внимания у младшего школьника


Горячий камень.

Цель: развивать пространственное восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию

Материал: свисток, мяч

Ход игры:

Игроки образуют круг, располагаясь на расстоянии вытянутой руки друг от друга. По сигналу ведущего они начинают передавать мяч в руки стоящего справа соседа. Игрок, уронивший мяч или не сумевший правильно его передать, выбывают из игры.

Варианты игры:

- число мячей может варьироваться,

- использовать мячи разного диаметра,

- увеличить расстояние между игроками,

- игра между командами.


Вызов номеров.

Цель: развивать внимание, быстроту, ловкость.

Материал: обручи.

Ход игры:

Играют две команды, которые выстраиваются в колонну по одному у стартовой линии. В 15 метрах от нее напротив каждой команды кладут обручи. Капитаны распределяют игроков по номерам. Ведущий называет номера. Игроки, услышав свой номер, бегут к обручу, обегают его и возвращаются на место. Прибежавшим первым получает очко. Победившая команда определяется в конце игры по числу набравших очков.


Вверху – внизу.

Цель: развивать внимание, развивать пространственное представление, ориентационные способности.

Ход игры:

Учитель называет различные предметы, находящиеся на земле. Ученики говорят «Внизу» и приседают. Если учитель называет предметы, которые находятся в воздухе, тогда играющие говорят «Вверху» и подпрыгивают. Например, Воробей, муравей, самолёт, велосипед, альпинист. боксёр, яблоко, арбуз, груша.


Упражнения.

1. Выполнение комбинаций движений: прыжок вверх, два шага направо, поворот кругом, наклон, два шага влево и т. д.

2. Игровые упражнения с соблюдением правил (не задевать других детей, не выходить за пределы игрового поля и т.д.).

3. Игровые упражнения с выбиванием.

4. Анализ двигательных действий напарника.

5. Самостоятельное разучивание упражнений по картинкам и схематическим изображением.

6. Самостоятельное планирование двигательных действий.


Подвижные игры и упражнения для развития

памяти у младшего школьника


Кто за кем?

Цель: развивать внимание, зрительную память

Ход игры:

Играющие строятся в шеренгу в произвольном порядке. Водящий должен посмотреть на детей, отвернуться и перечислить, кто за кем стоит.

Вариант. Игроки строятся в шеренгу. Водящий запоминает их расположение и отворачивается, а один из игроков, по указанию учителя, выходит из зала или прячется. водящий должен определить отсутствующего.


Кто что делал?

Цель: развивать внимание, память

Ход игры:

Дети, стоящие в шеренге, по очереди показывают водящему различные движения. Водящий должен запомнить и повторить эти движения. После этого выбирают другого водящего.


Отгадай и напиши.

Цель: совершенствовать память, быстроту мышления, воображение, координационные способности

Материал: 2 кроссворда, укреплённых на стене, 2 фломастера.

Ход игры:

Участники делятся на две команды, выстраиваются у стартовой линии. По сигналу учителя стартуют первые номера. Они подбегают к кроссворду, отгадывают одно слово, вписывают отгадку и возвращаются в команду. Эстафету принимают следующие номера


Упражнения.

1. Выполнение двигательных действий с дополнительным заданием:

- проговорить движения и направление выполняемых действий,

- запомнить последовательность выполняемых на занятии заданий и перечислить их в конце урока,

- запомнить число и направление поворотов, выполняемых в процессе движений,

- изобразить на схеме-рисунке маршрут передвижения.

2. Выполнение сложных эстафет: добежать до ориентира, выполнить 5 приседаний, 2 поворота на 360о и вернуться на место.

3. Ходьба с ограничением зрительного контроля, сохраняя заданное направление (на 4 счёта – с открытыми глазами, на 8 – с закрытыми).

4. В начале занятия вспомнить содержание предыдущего занятия, перечислить имена детей, отсутствующих на предыдущем занятии и т. д.


Подвижные игры и упражнения для развития

мышления у младшего школьника


Классификация.

Цель: развивать умение классифицировать, скоростные качества.

Материал: набор картинок (можно распределить на 2-3 группы по общему признаку), 6 обручей.

Ход игры:

Игроки делятся на 3 команды и выстраиваются в колонны перед стартовой линией. У каждой команды по 2 обруча: один – справа от команды, второй – в 10-15 метрах от стартовой линии. Во второй обруч кладут карточки, одинаковые для каждой команды. По сигналу игроки команд поочерёдно должны добежать до своего обруча с карточками, взять одну из них, вернуться и положить карточку в обруч, расположенный рядом с командой. После того, как все карточки будут переложены, игроки должны распределить их по общему признаку. выигрывает та команда, которая вперёд выполнит задание.


Рыбы, птицы, звери.

Цель: развивать память, внимание, быстроту мышления, координационные способности.

Материал: волейбольный или теннисный мяч.

Ход игры:

Все игроки становятся полукругом на расстоянии 4-5 м от водящего, державшего в руке мяч. Водящий, бросая кому-нибудь из игроков мяч, произносит одно из трёх слов: рыбы, птицы, звери. Игрок, поймавший мяч, должен сделать шаг вперёд и сразу же вернуть мяч водящему, назвав пример. Тот, кто не успевает дать нужный ответ или повторяет ответ, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки.


Успей хлопнуть.

Цель: развивать мышления, сосредоточенность внимания, быстроту реакции совершенствовать координационные способности.

Ход игры:

Дети стоят парами напротив друг друга и держат руки ладонями вперёд. Правой рукой нужно осалить левую руку противника, одновременно не позволяя осалить свою левую руку.


Упражнения.

1. Выполнение упражнений по словесной инструкции, без показа.

2. Анализ и оценка техники выполнения двигательных действий товарища.

3. Анализ двигательных действий – выделение в них элементов техники.

4. Самостоятельное определение победителей в играх и эстафетах.


Подвижные игры и упражнения для развития

воображения у младшего школьника


Угадай.

Цель: развивать воображение, восприятие, пластичность координации движений.

Ход игры:

Играющие делятся на пары. В каждой паре один водящий. Он загадывает какой-нибудь предмет и показывает его с помощью движений. Напарник должен угадать, что это.


Представьте себе.

Цель: развивать воображение, логическое мышление, выразительность движений.

Материал: набор ситуаций, которые должен представить и изобразить ребёнок.

Ход игры:

Детям предлагается представить и изобразить ситуацию:

- маленькая рыбка увидела акулу, развернулась и начала от неё удирать,

- волк, пробегавший по лесной тропинке, вдруг почувствовал запах дичи,

- мышка увидела кусочек сыра в мышеловке и др.

В конце игры отмечаются дети, сумевшие наиболее точно передать суть ситуации.


Замри.

Цель: развивать воображение, зрительную, двигательную память, совершенствовать равновесие

Ход игры:

Ученики расходятся по спортивному залу. Учитель даёт команду: «Замри, штангист!» Играющие принимают позу , отражающую заданное движение. Ведущий определяет, кто не выполнил задание или принял несодержательную позу. Такие игроки выходят из игры.


Упражнения.

1. Выполнение упражнений и придумывание им образных названий.

2. Составление зарядки или комплекса разминки на тему: «Дровосеки на работе», «Перелёт птиц», «Спортсмены на стадионе»

3. Придумывание двигательных рассказов по заданной теме

Упражнения для развития воображения учащихся дома.

Упражнение 1.

Предложите своему ребёнку на несколько секунд превратиться в

- тигра, крадущегося по джунглям,

- робота,

- парящую над скалами птицу,

- инопланетянина,

-вождя индейского племени,

-пограничника.

Упражнение 2.

Предложите своему ребёнку объяснить вам на что похожи:

- облака,

- солнце,

-яблоко,

- кривая линия,

- окно,

- треугольник.

Упражнение 3.

Предложите своему ребёнку найти сходство и различие между предметами:

- мальчик и мужчина,

- цветок и ягода,

- платье и костюм,

- закат и рассвет,

- страна и город,

- квадрат и круг.

Упражнение 4.

Назовите ребёнку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными героями. Например, Баба Яга и Колобок.

Упражнение 5.

Попросите ребёнка составить рассказ из предложенных вами слов .Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза и обязательно в таком порядке. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слёзы.

Упражнение 6.

Предложите ребёнку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать и дать ему название.

Упражнение 7.

Игра «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?» Ребёнок должен либо согласиться или возразить вам.

Упражнение 8.

Предложите ребёнку крылатое выражение и попросите его составить с этим выражением рассказ. Например: «У семи нянек дитя без носу.»

Упражнение 9.

Начните с ребёнком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем сравните с прочитанным.

Упражнение 10.

Назовите ребёнку пару слов, находящихся в определённом отношении друг к другу. Затем назовите ещё одно слово, к которому нужно подобрать другое слово по тому же правилу. Например: лошадь – жеребёнок, корова – телёнок, ……

Упражнение 11.

Предложите ребёнку придумать предложение со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук – стул, рыба – пожар, кит – сигарета, мухомор – диван.










57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индивидуальностью. Каждый человек — единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия

Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров202
Номер материала ДA-003931
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх