ВЛИЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА

ВЛИЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливает- ся живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский

Состояние современного общества поставило перед образованием ряд ост- рейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здо- ровья детей. А ведь все это, разумеется, сказывается на развитии детей, их инте- ресов и способностей, в первую очередь интеллектуальных. В основе развития интеллектуальных способностей лежат развитие внимания, мышления, памяти.

Развитие интеллектуальных способно- стей, развитие самостоятельного мыш- ления особенно актуально.

Младший школьный возраст являет- ся одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действи- тельности для своего дальнейшего раз- вития. Также приобретает основопола- гающие умения и навыки.

С переходом на новый уровень обра- зования, с активным внедрением ком- пьютерных технологий, общество предъявляет к личности повышенные требования, к которым относятся: уме- ние самостоятельно ориентироваться в ситуациях, происходящих в мире, быст- ро и правильно принимать решения, быть ответственным, гибким и при необходимости сменить сферу деятель- ности, пройти курсы переквалифика- ции, уметь анализировать, сравнивать, предвидеть нежелательные события и уметь находить более рациональный, целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения. Для этого человек должен обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни. В основе их лежит интеллект.

Интеллект – это совокупность ка- честв индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В структуру интеллекта входят следу- ющие составляющие:

–          эрудицией: суммой знаний из обла- сти науки и искусства;

–          способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их произ- водным: творчеству и абстрагированию;

–          способностью к логическому мышле- нию, умением устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире;

–          вниманием, памятью, наблюдатель- ностью, сообразительностью, различны- ми видами мышления: наглядно- действенным, наглядно-образным, сло- весно-логическим, речью и т.д. [1, с.201].

Интеллектуальная способность – это свойство некоторой психической реаль- ности (по В.Д. Шадрикову – «функцио- нальной системы»), которое обнаружи- вает себя в ситуации выполнения чело- веком определенного задания и фикси- руется в виде показателей эффективно- сти этого вида деятельности [3, с.154].

А.В. Брушлинский, С.Л. Рубин- штейн, изучая более подробно структу- ру интеллектуальных способностей, вы- делили следующие компоненты [2, с.95]

Их развитие является основной задачей обучения детей дошкольного возраста.

Основным методам обучения до- школьников является игра.

Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и вид деятельности: без игры ребенок не может нормально рас- ти и развиваться. В играх ребенок раз- вивается физически и умственно, в игре вырабатывается трудолюбие, настойчи- вость в достижении цели, наблюдатель- ность, смекалка.

С возрастом детские игры постепен- но приобретают более совершенные

формы, превращаются в развивающие, их содержание изменяется, обогащается за счет вновь приобретаемого опыта.

Если игра носит развивающий либо познавательный характер, это способ- ствует расширению кругозора, форми- рованию собственного мировоззрения, интереса к знаниям. И здесь на первое место выходят именно игры, носящие интеллектуальный характер.

Через игру, способствующую интел- лектуальному развитию, расширяется словарный запас и раскрывается инди- видуальный потенциал ребенка. Таким

образом, игра - это одно из слагаемых средств, методов и форм, применяемых в целях развития.

Существует ряд игр, которые направлены на интеллектуальное разви- тие.Рассмотрим некоторые из них,

Дидактические игры:

•          игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шаш- ки, шахматы, головоломки и другие. Они предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся эле- ментов, деталей, предметов.

•          игры на планирование: лабирин- ты, головоломки, магические квадраты. Данные вид игр направлен на формиро- вание умения планировать последова- тельность действий какой-либо цели.

•          игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лиш- нее, загадки, продолжи ряд, занима- тельные таблицы.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самосто- ятельность, активность мышления и речи, способность управлять своими действия- ми, соотносить их с действиями других играющих. Подобная игра мобилизует умственные возможности детей, развива- ет организаторские способности, приви- вает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Компьютерные игры:

Выделяют следующую классифика- цию игр:

I.         Ролевые компьютерные игры это игры, в которых играющий принимает на себя роль компьютерного персонажа. Это опасные игры, вызывающую стой- кую игровую и психологическую зави- симость.

II.        Неролевые компьютерные игры. Мотивация игровой деятельности осно- вана на азарте «прохождения» и (или) набирания очков. При этом выделяют:

•          Аркады. Все, что нужно делать играющему - быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным средством.

•          Головоломки. К этому типу игр относятся компьютерные варианты раз- личных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.). Мотивация, осно- ванная на азарте, сопряжена здесь с же- ланием обыграть компьютер, доказать свое превосходство над машиной.

•          Игры на быстроту реакции. Отличие от аркад в том, что они совсем не имеют сюжета и, как правило, со- вершенно абстрактны, никак не связаны с реальной жизнью.

•          Традиционно азартные игры. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы иг- ровых автоматов, одним словом — ком- пьютерные варианты игрового репер- туара казино.

•          Забавы. Игры, в основном рас- считанные на детей, где психологиче- ское впечатление от происходящей на экране картинки гораздо важнее самого процесса игры - например, лопание пу- зырьков.

•          Образовательные. Игры, вклю- чающие в себя элементы обучающих программ, которые подаются через сам игровой процесс и, благодаря повыше- нию интереса к ним в связи с необыч- ным антуражем, впоследствии хорошо запоминаются.

Существуют компьютерные игры, ко- торые способствуют развитию хорошей памяти и быстроте мышления, учат счи- тать и выстраивать логическую цепочку.

Это те игры, где игроку приходится отвечать на вопросы из разных областей (наука, история, литература, математи- ка, и так далее), подключая свой интел- лект и эрудицию. Также игры на внима- тельность и сообразительность с про- хождением лабиринтов, удаления с поля лишних предметов или наоборот - по- иски схожих.

Логику развивают такие игры как шахматы, шашки, маджонг, судоку, нарды, танграмы, игры с алгоритмиче- скими исполнителями, например, игры на взвешивание, «шарики в линию». Все эти игры заставляют ребенка думать.

Особо стоит отметить различного ро- да обучающие игры, разработанные специально для детей определённого возраста. Именно эти игры помогают ребенку с интересом познавать окружа- ющий мир в целом и какие-то вещи и явления в частности.

Компьютерная игра с каждым днём становится всё более значительной ча- стью жизни подростка, и игру нельзя запрещать, а наоборот следует внедрять в учебный процесс и досуг ребенка. Тем более, что помимо развивающей функ- ции, игра - это зачастую сброс напряже- ния, повышение самооценки, само- утверждение.

С появление в жизни ребенка компь- ютерных игр, родителям следует кон- тролировать как тип компьютерной иг- ры, так и продолжительность занятия ею во избежание её отрицательного воздействия.

Компьютерные игры - яркий пример того, что все хорошо в меру. Если увле- каться ими разумно, то они приносят много пользы: помогают разрядиться, лишний раз напрячь мозги, чтобы ре- шить очередную задачку или навост- рить внимание. Однако когда увлечен- ность компьютерными играми перехо- дит некий предел, то вред данного увле- чения становится неоспоримым.

Библиографический список

1.         Домашенко, И.А. Атлас по психологии. [Текст]: Информ. Метод. Пособие по кур- су «Психология человека» / И.А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004 – 274 с.

2.         Рубинштейн, С.Л. Лекции по психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М.: Выс- шая школа, 1989. – 340 с.

3.         Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Питер, 2002. – 385 с.

4.         Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность: книга для родителей. –

М.: Просвещение, 1996. – 136 с.

5.         Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Педаго- гика, 1979 – 419с.